恰當(dāng)植入微課

徐愛(ài)梅

摘 要：微課指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。主要依托先學(xué)后教的教學(xué)模式，把微課引入語(yǔ)文閱讀課、作文指導(dǎo)課，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，最大化地發(fā)揮微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；微課；識(shí)字教學(xué)；閱讀教學(xué)；習(xí)作教學(xué)

微課，作為一種“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新形態(tài)下的教學(xué)資源，已經(jīng)更多地運(yùn)用在了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)通過(guò)微課來(lái)解答，讓學(xué)生能直觀有效地理解知識(shí)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。藉于“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的有效應(yīng)用研究”這一課題，我們?cè)诮虒W(xué)工作中做了大量的嘗試，主要從識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)等方面做了大量研究，目的是植入微課，能更好地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、趣味識(shí)字，感受漢字神奇

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，也是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展。在識(shí)字教學(xué)方面，我們做了大量的探索與實(shí)驗(yàn)，采用了各種方法與途徑，讓低年級(jí)的學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、好學(xué)。例如，在教學(xué)“牧、雨、男、林、休”等生字時(shí)，我制作了一個(gè)微課片段，將這些字以簡(jiǎn)筆畫(huà)或故事的形式一一進(jìn)行展示。先是一個(gè)可愛(ài)的小牧童閃亮登場(chǎng)，順勢(shì)點(diǎn)出“牜”是牛的變形，“攵”是小手拿著長(zhǎng)鞭、棍的意思，手拿著鞭子放牛，正是“牧”的意思。小牧童一邊走一邊看，看到了農(nóng)田里有一個(gè)男人在干活，由此出示“男”的演變，牧童繼續(xù)往前走，來(lái)到了一片樹(shù)林里，因?yàn)椤傲帧笔怯蓛蓚€(gè)木字并排在一起構(gòu)成的。“獨(dú)木不成林”，有了兩個(gè)木就表示有較多的樹(shù)木，這就是“林”。牧童走累了，然后就靠在了一棵樹(shù)下休息，就是“休”，即指人在木下休息。轟隆隆，天上下起了雨，密密的雨點(diǎn)漸漸演變成了象形字“雨”。這段微課，短小精煉，形象直觀，重難點(diǎn)一目了然，學(xué)生看得非常投入，生字已牢牢記在他們的心中。另外，我們常常把字謎制成微課，降低猜謎的難度，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣簡(jiǎn)單形象的微課設(shè)計(jì)，更加有效提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。這也是識(shí)字教學(xué)重要的一個(gè)手段。

二、巧用微課，激發(fā)閱讀興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，巧妙使用微課課件，設(shè)計(jì)與教學(xué)主題或教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等相關(guān)的內(nèi)容與答案，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與記憶。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生濃厚的語(yǔ)文閱讀興趣呢？經(jīng)過(guò)大量的課內(nèi)外閱讀實(shí)踐，有效答案是：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用微課形式將課文中靜態(tài)的文字演變成立體的、生動(dòng)的形象，以此創(chuàng)設(shè)生動(dòng)鮮活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在微課展示的立體的動(dòng)畫(huà)、鮮活的形象、鮮明的色彩中，在身臨其境的感覺(jué)中順利走進(jìn)課文。以教學(xué)蘇教版四年級(jí)的《黃河的主人》為例。新課導(dǎo)入時(shí)，可利用微課課件，展示與課文內(nèi)容相關(guān)的情境：黃河波濤洶涌、險(xiǎn)峽急流、一瀉千里的氣勢(shì)；黃河船夫與黃河惡浪狂風(fēng)搏斗的情景；黃河纖夫一步一個(gè)腳印奮力往前拉著纖繩，喊出深沉有力、高亢悠長(zhǎng)的號(hào)子；延安抗日演唱隊(duì)演唱《黃河大合唱》時(shí)激蕩人心、心潮澎湃的場(chǎng)景等，以此激發(fā)學(xué)生入情入境，開(kāi)啟學(xué)習(xí)《黃河頌》之門(mén)，并情不自禁地伴隨《黃河大合唱》那雄壯激越的歌聲，聲情并茂地高聲朗誦《黃河頌》。

三、激發(fā)思維，引導(dǎo)習(xí)作創(chuàng)作

在習(xí)作教學(xué)中，我常常利用微課，給學(xué)生展示一些與習(xí)作相關(guān)的文章、圖片、視頻等，將學(xué)生帶入情境，增強(qiáng)學(xué)生的主觀感受，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫(xiě)作熱情。例如，教學(xué)“介紹自己學(xué)習(xí)的一項(xiàng)本領(lǐng)”這次習(xí)作時(shí)，我提前讓家長(zhǎng)悄悄提供了學(xué)生的一些日常生活圖片，如騎自行車(chē)、掃地、洗衣服等，將這些圖片制成了微課，再配上解說(shuō)，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，并深入學(xué)生內(nèi)心，讓他們感受到，在不經(jīng)意間自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了很多本領(lǐng)，同時(shí)，也勾起他們很多回憶，從而使學(xué)生有感而發(fā)，言之有物了。又如，教學(xué)“介紹家鄉(xiāng)的一處景物”時(shí)，我了解到家鄉(xiāng)的很多地方，有不少我們地方代表性的景點(diǎn)，如楊樹(shù)博物館、媽祖文化園、京杭大運(yùn)河等，學(xué)生都去過(guò)，但是學(xué)生更多的是去玩耍，根本沒(méi)有仔細(xì)觀察，也沒(méi)有深刻的印象。一提到寫(xiě)作，都感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)，不知如何動(dòng)筆。于是，我制作了幾個(gè)微課，對(duì)家鄉(xiāng)的幾個(gè)較近的、他們都去過(guò)的景點(diǎn)進(jìn)行了圖文并茂的介紹。幫助學(xué)生重溫了當(dāng)時(shí)游玩的過(guò)程，有了這些豐富多彩且直觀的資料，打開(kāi)了他們記憶的大門(mén)，再結(jié)合自己當(dāng)時(shí)游玩的經(jīng)歷體驗(yàn)，自然下筆如有神了。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教者要多方位、多角度的創(chuàng)造條件，采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合課堂的有效時(shí)機(jī)，如課前預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、課后探究等環(huán)節(jié)，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)點(diǎn)，植入微課，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)精彩紛呈，更好地促進(jìn)和提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張麗梅.讓個(gè)性在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中飛揚(yáng)[J].作文成功之路（中），2014（4）.

編輯 韓 曉