基于現代教育視角下的小學德育管理探究

梁燕玲

摘 要：現代教育中，我國小學教育體制不斷改革和深入發展，尤其是在小學德育管理上，越來越注重加強學生的德育教學，培養學生的德育素養。現通過分析基于現代教育視角下小學德育管理中存在的問題，并提出合理有效的措施進一步化解小學德育管理中的困境。

關鍵詞：現代教育視角；小學德育管理；問題；措施

一、分析基于現代教育視角下小學德育管理的危機

1.教材內容比較過時，教學方法比較單調

現階段，一些小學德育教材內容的編寫比較過時，并沒有隨著德育教學的現實需求和學生的學習能力而做出與時俱進的更新和完善，使小學德育教材改動力度較小，仍然沿用以往陳舊的德育教學內容。而且，德育教師在教學中使用的教學方法比較傳統單調，仍然束縛在以教師為主的教學模式下開展教學活動，小學德育教師在教學中，還是采取傳統單調的“填鴨式”教學方式，不夠關心學生在學習中出現的情緒和問題，學生也只有盲目被動地接受德育知識，學生學習德育的積極性、主動性較差，德育素養難以得到較大提升。

2.德育師資力量較差，教學水平有待提高

當前，在小學德育管理中還存在著德育教師隊伍建設參差不齊，德育師資力量不足，教學水平較低的問題，嚴重影響小學生德育素養的提高。部分學校對德育教師的選擇要求比較低，使有些德育教師的年齡和資歷等方面較低，甚至只是剛剛畢業的本科生或是研究生，缺乏豐富的德育教學經驗和技能，從而在德育課堂教授中表現得比較生澀，語言表達和執行能力較差，與學生之間的交流溝通存在障礙，也難以幫助學生正確全面地解答德育知識。另外，還有部分德育教師的師德建設也比較滯后，教學態度不夠端正，使他們在德育教學過程中比較懶散懈怠，得過且過，缺乏上進心，更不會定期參與一些職業培訓活動來提高自身的專業知識和技能，使德育教師的教學水平較低[1]。

3.缺乏科學的德育教學的檢測和評價制度

在小學德育管理中對學生的檢測和評價制度較差，學生學習德育的動力和自信心較少。小學德育教師并沒有制訂完善的德育評教制度，在檢測和評價學生的德育成績時不夠嚴謹，沒有根據學生的實際德育學習情況而采取定期、多元的教學評價，傳統的考核模式并沒有真正準確客觀地評估出學生的德育能力，不利于德育教師及時發現并糾正學生在德育學習中的錯誤，也不利于學生了解自己在德育學習中的進步，增強學生學習德育的自信心。另外，當前的德育評教制度的震懾力較小，沒有讓學生感受到德育學習的壓力，學生對德育教學不夠重視，難以提高德育學習動力，使學生的德育水平較低，德育素養難以得到有效的提高。

二、基于現代教育視角提出合理有效的措施完善小學德育管理

1.科學規劃教學目標，合理設置德育課程

為了進一步完善小學德育管理，培養學生的德育素養，小學德育教師就要樹立先進的德育教學觀念，深刻認識到加強德育教學的重要性，并且加大德育教學更多的資金和人力支持，改善德育教學環境。學校要科學規劃德育教學目標，將德育理論和實踐綜合化發展作為小學德育管理的關鍵，使學生更好地掌握德育知識和技能，全面提高學生的德育素養，也使教師更好地完成教學大綱規定的德育教學任務。另外，德育教師要科學合理地設置教學課程，盡可能增加德育課時，使學生隨著年級的增加從開設基礎德育課程到開設專業的德育課程，優化學生的德育知識結構，使學生的德育基礎更加夯實，德育能力得到進一步提高。

2.不斷更新德育教材內容，采取多樣化的德育教學方法

小學德育管理中使用的教材也要隨著時代的發展和德育教學的改革而做出一定的改變，不斷剔除過時的教學內容，更新和完善德育教材，并且加設一些實用的德育內容。另外，學校的德育教師要改進教學方法，要以學生為主體進行教學工作，在教學中加強與學生的交流溝通，有利于促進師生關系的和諧，也可以實時掌握學生學習德育的情況，并通過在教學中精心設計有趣有益的德育教學活動，鼓勵學生積極參與其中，使德育學習氣氛比較活躍，學生的學習興趣也會比較濃厚。另外，隨著網絡技術的發展和進步，教師要學會使用現代多媒體技術來進行德育教學，為學生安排與德育相關的圖片和視頻等素材，使德育知識變得生動形象起來，便于學生更好地理解和學習德育知識，提高學生的德育素養。

3.增強德育師資力量，提高教師的德育教學水平

小學要想進一步提高德育教學水平，提高學生的德育素養，就要增強德育師資力量，建設一支高素質的德育教師隊伍。首先，學校要提高德育教師的工作門檻，促進德育師資結構向著均衡合理的方向發展，篩選出德育教學水平、實踐能力以及綜合素質更高的德育教學人才，這樣才能使學校具備優秀的德育師資資源，為小學的德育教學事業做出更大的貢獻。另外，學校的德育教師要加強自身的師德建設，約束自身的言行舉止，做到為人師表，為學生樹立學習的榜樣，堅持認真負責的工作態度，熱情地給學生講授德育知識，展示德育過程，并且定期參加專題講座、進修班等專業知識培訓，提高教師的德育教學水平。

4.構建科學合理、多元化的德育教學評價機制

為了提高小學德育管理效果，就要完善德育教學評價機制。小學德育教師要綜合考慮學生的學習情況，因材施教來設置不同的學習目標，并且對教學的學習效果評價方式也要規范化和多元化。教師可以在教學中通過提問題的口語形式和課后傳統的試卷考試形式對學生進行定期的教學測試，了解學生對本堂課的德育學習掌握情況。教師要注意根據德育教學大綱設計德育試題，保證可以真實檢驗學生的學習水平，對于成績退步的學生，教師要對其進行合理的批評懲罰，提高教學評價的震懾力，給學生施加一定的學習壓力，并鼓勵學生積極努力學習德育知識，使學生可以在德育學習中投入更多的時間和精力，對于成績進步的學生，教師要給予贊賞和表揚，提高學生學習德育的自信心和動力。另外，教師也可以采取小組互評和學生自評的方式來驗收學生的學習成果，提高評價機制的公平性，使學生能夠清楚地認識自己的德育水平，進而更加努力地學習德育知識和技術。[2]

現階段，雖然在小學德育管理中存在著學校對加強德育的認識不足、支持力度較低、使用的教材比較過時，德育師資力量較差以及缺乏完善的德育教學的檢測和評價制度等諸多的問題和挑戰，但是通過科學規劃教學目標、擺脫應試教育的教學壓力、增加德育課時、隨時代發展和教學需求使用新的德育教材，并且在德育教學中應用小組合作教學、分層教學以及多媒體設備教學等多種教學方法，進一步提高教師的教學水平以及構建科學合理的德育教學評價制度等措施，就可以進一步提高德育教學效果，增強學生的德育素養。

參考文獻：

[1]王福英.論小學教學中德育教育的滲透[J].現代閱讀，2013（1）：104-105.

[2]趙啟卓.小學德育教育的有效途徑淺析[J].學周刊，2015（23）：79.

編輯 李燁艷