體驗與對話：實踐育人實現的多元路徑

【摘 要】“實踐育人”遵循了青少年兒童的道德認知、道德情感、道德行為的發生與發展規律，密切關注其學習、交往及公共生活的真實狀態，充分關注學生主體的生命體驗、生活體驗、道德體驗，整合個體、群體、社會等諸種資源，開拓實踐育人的多元內容、形式與方法，讓學生與自己、與他人、與社會及其周圍世界實現對話，在主體豐富的體驗中形成道德判斷、道德理解，實現自我認識與教育。

【關鍵詞】體驗；對話；實踐育人；多元路徑

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）31-0007-03

【作者簡介】李亞娟，南京市教育科學研究所（南京，210002）科研員，高級教師，教育學博士，國家二級心理咨詢師，婚姻與家庭咨詢師。

2017年8月教育部頒發《中小學德育工作指南》（以下簡稱《指南》），通過21個方面的例舉對實踐育人提出了具體的指導性建議。現就“實踐育人”的內涵、理念與價值、實施策略等論述如下。

一、實踐育人的內涵理解

《指南》明確了實踐育人以下幾個維度的內涵：

1.兒童道德成長維度。兒童品德發展不會在抽象概念中完成，需要在真實的教育環境中實現成長。兒童的道德成長需要經歷體驗—經驗—表征這一重要過程，《指南》實踐育人部分所例舉的場館、院所、旅行、志愿服務、勞動、研究等方面皆是科學遵循兒童道德成長過程而提出和規定的。

2.德育內容與形式維度。作為教育者，每個人都希望通過最適合孩子的方式實現有效的教育，德育特別強調教育對象的適切性，實踐育人里提到的21個要點，都是在深入理解兒童道德習得、道德行為可能的基礎上，以激發學生興趣、意愿、思想、情感這些道德發展的基礎性品質，即，德育內容與形式為孩子所喜歡，他們樂于參與，樂于接受，樂于學習，樂于改變。

3.德育方法維度。通常，學校德育的方法以觀念、道理灌輸為多，因此效果不盡如人意，《指南》實踐育人部分所例舉的場館、院所、旅行、志愿服務、勞動、研究等方面內容，恰恰是改變強行道德灌輸的具體體現，通過對話、體驗、鍛煉、服務的方式，讓孩子產生直接與間接體驗，在做中學，在體驗中學，在勞動中學，在服務中學等，這些對話、協商、敘事的道德教育方法，引導、幫助、指導學生道德學習與道德成長。

4.明確當下且指向未來的維度。今天的孩子生活得怎么樣？需要什么樣的教育？今天孩子的學習生活、閑暇生活、消費生活、社會生活是怎樣的？未來培養什么樣的人？未來社會需要什么樣的人？今天的生活與教育為未來準備和奠基什么？這是學校德育乃至整個教育必須要考慮的事情。學生的關鍵能力與必備品格需要在其真實生活的空間中練就，《指南》實踐育人部分所例舉的21個內容，皆是明確今天的孩子需要過怎樣的生活，要采用怎樣適切的教育方式，并且指向孩子未來生活中需要的做事能力、探究能力、合作能力、做人能力及自我發展能力，這就是在回應“未來培養什么樣的人”及“如何培養未來人”等一系列問題。

綜上所述，實踐育人就是為學生提供體驗、探究、交往、表達自己及其對他人、對環境、對周圍世界的時空、內容、方法的實踐載體，在有目的、有計劃、遵循中小學生身心發展規律及德育規律的基礎上，實現每個學段學生的全面和諧發展，立德樹人，培育新時期受教育者的素質與能力、品格與精神。

二、實踐育人的價值分析

社會的發展必然要求人具有更高、更新的素質。我們的時代正在發生一種根本性轉變，越來越需要人的腦力、創造力發展，道德教育的人性化集中表現為對人的終極關懷，對人的德性發展、潛能開發、自由、幸福、個性等最根本的需要給予關心和幫助，或說是對人精神的關懷。如果說解讀實踐育人的內涵，是對新時期德育價值的重新定位與反思，即回答“是什么”的問題，那么從“為什么”的角度理解實踐育人，則可從以下幾個方面來厘析實踐育人的價值。

1.利于學生理解自己、他人、社會及周圍世界。實踐育人的核心價值，是關注學生的生命成長，實踐育人的所有載體與形式都在支持、引導、指導、幫助學生理解自己、他人、社會及周圍世界。譬如，研學旅行、志愿活動、家務勞動等等，都是提供具體的時空，讓孩子的認知、理解、情感、心靈與活動、環境及世界面對面，在不脫離人的真實生活的狀態下，讓孩子在體驗、探究、交往的過程中，建立自我概念，了解自我價值與形象，學會自我教育，在服務的過程中學會角色替代、學會移情，了解與自己同時存在的他人與周圍世界，并能夠給予自己更多的關懷、評價與期待，在積極的人際關系及自己與世界關系中，學會與自己相處，與他人共處，并能夠學會利他與關心自己所生活的世界。

2.利于學校把握現時代德育內容、形式與方法。學校往往是在一個大的德育范疇中系統地開展道德教育，完成立德樹人使命的。《指南》實踐育人部分的具體例舉，讓學校能夠根據自己所在學段明確把握學校德育實踐的內容，能夠體現價值追求、有實踐自信地把握實踐育人的所有資源。學校在完成德育內容梳理的基礎上，一方面可以在學校內部模擬、引進各種校外資源，完成力所能及的教育任務。一方面也可以走出校門，進入社會公共生活當中，完成育德工作。學生在公共生活中習得對他人、社會、倫理、風俗、習慣、歷史、藝術、傳媒以及大眾的社會文化心理，掌握處理與解決問題的方式方法，在公共生活中真實理解道德、人格，理解自己所生活的世界和充滿個性的完整自我。更重要的是，學校不再在模棱兩可的狀態中覺得這也要做，那也要做，無法聚焦學校德育的內核。有了實踐育人的內容、形式與方法的規定性，學校就可以按照年齡、學段，進行有針對性的安排與操作，落實立德樹人根本任務。

3.利于實現家庭、學校、社會三位一體教育合力發揮。德育是一個非常復雜的系統，正如埃德加·莫蘭所論述的，在德育這一復雜系統中，環境系統、社會-文化、德育三者之間相互滲透、相互作用。《指南》實踐育人部分所例舉的所有內容，特別有利于促進家庭、學校、社會清楚各自的教育邊界，聚焦教育內容，系統思考三者之間的關系，家庭、學校和社會共同為兒童的道德發展提供時間、空間與內容模塊、內容載體，充分發揮三者各自的獨特價值和三者合力的整體育人作用。

三、實踐育人的實施策略建議

在當今社會，要研究正在成長的青少年的價值觀形成與價值觀教育，就必須對他們所生活的現實環境進行審視，而青少年的閑暇生活、消費生活、網絡生活中其實就蘊含著他們的新價值、新倫理、新信仰，蘊含著嶄新的道德可能，也蘊含著對青少年進行價值觀教育的契機。教育如何去接受、去承認、去引導？教育如何用充滿思想性的智慧完成自己的使命？

1.調查分析，了解學生道德發展需求。學校德育存在兩個方面的問題：一是德育工作者往往靠經驗理解與實施學校德育，按照教育者的規定性實施德育。因此，學校德育的知識性內容居多，實踐中的句型往往是“讓學生”“使學生”如何如何，至于學生到底需要什么則關注過少，致使做了很多工作，但效果不盡如人意。二是學校德育內容如同一個“筐”，什么都往里裝，普適的關注品格與道德人格發展的事情往往作為學校特色來做，形成林林總總的所謂品牌，長此以往，德育的目的必定南轅北轍地離開學生。作為德育工作者，需要掌握德育研究、管理、實施的基本方法論和方法，即調查分析，充分了解自己家的孩子，自己班級的孩子，自己學校的孩子，自己所在區域的孩子，甚至全國青少年兒童總體的道德發展水平，方能對教育對象的已有經驗、道德發展現狀做充分了解，才能有的放矢地開展適合的實踐教育活動，真正為其在道德認知、道德情感、道德行為等方面做系統的培育。否則，很難做到緊貼學生身心發展實際與未來發展趨勢，很難取得德育工作的實效。

2.科學研究，做好學校德育規劃。如果說調查分析是科學研究的一個方面，作為德育實踐工作者，還需要在自己的工作范圍內，做好規劃，了解班級、學校、區域德育工作的重點是什么，自己能做到什么程度。根據學生需要做好德育規劃至關重要，因為規劃代表著教育者的系統思考，代表著實踐者的教育思維，代表著共同體的教育情懷。根據實踐育人的內容，班主任、德育干部要考慮各自主要承擔哪些任務，每個人擅長的是什么。學校德育共同體需要坐下來討論、對話，形成計劃，責任明確，分工到位，從而在共同的價值取向下，有創意地完成德育工作。同時，科學研究還需要每個層面的德育工作者，在實踐育人的各個方面能夠有一種道德研究的方法意識，譬如對生命敘事法、兩難故事法、價值澄清法進行學習，以期能夠在開展活動過程中，對孩子進行啟發引導，與孩子共同討論話題，討論價值認識，討論解決問題的辦法，討論各自不同的價值觀點。這樣，在真實的環境中，真實的對話中，實現各自的道德經驗提升，也引導學生學會道德判斷、道德選擇等等。

3.整合資源，建立德育專家庫。家庭、學校、社會各自都有豐富的資源，為德育提供各種支持。這就需要德育工作者擁有團隊意識和整合資源的意識，建立德育專家庫，這個專家庫要涉及社會各個行業與領域的各類人員。德育工作者要能夠轉換德育的權威至真實、普適的生活教育。這既是實施實踐育人的要求，也是歷練德育工作者的實踐育人能力、提升實踐育人智慧的必經之路。

4.專業提升，德育項目研究與引領。德育要能夠真正走到學生心里，能夠讓德育工作者有實踐的自信，還需要不斷進行專業提升。德育工作者要學會做一些德育項目，通過項目實施深入研究學生的身心發展規律與道德教育的實踐方法。譬如，班主任可以研究班集體建設、同伴交往、同理心等專題，這樣做方能實現新時期班主任的角色轉換，由管理學生轉變為影響、指導學生，體現咨詢、榜樣、指導的職能。又如，德育干部可圍繞學校、區域做學生發展項目、德育隊伍建設項目。教育不僅僅是為學生準備的，很多時候，教師與家長反而需要“道德反哺”。我們具有與時俱進的教育能力與素養，也需要德育工作者從自身專業提升角度提高理性思考水平、轉變思維方式，重新認識現時代的各種生活實際，能夠從歷史的發展邏輯來思考德育實踐邏輯，從而真正發揮德育專業引領作用。目前，江蘇省中小學生品格提升工程，各地區做的德育課題等都是在嘗試這種專業提升與項目引領作用。