彰顯主題實踐活動的獨特育人價值

【摘 要】開展主題實踐活動是學校育人的重要途徑，是學生成長、成才的關鍵因素。學校應從實際出發，整合學校及社會各界的力量，努力建設學校實踐育人的長效機制，開展多樣化的主題實踐活動，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】主題實踐活動；德性成長；育人價值

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）31-0012-03

【作者簡介】錢愛芙，江蘇省常州市武進區實驗小學教育集團（江蘇常州，213100）校長，高級教師，江蘇省優秀教育工作者，全國德育工作先進校長。

如何在新形勢下將社會主義核心價值觀和實踐育人的理念落實到具體的行動中去，是當前學校面對的重要課題。學校若能基于學生立場，將主題實踐活動與學校德育活動有機整合，將大大提升主題實踐活動的育人價值，對切實推進素質教育有著重要的意義。

一、“主題實踐活動”的內涵與特點

所謂主題實踐活動，是指在教師的組織引導下，圍繞一個主題，讓學生走向社會，并在“親身經歷”的過程中提高社會實踐能力，受到良好的思想品德教育，養成熱愛生活、勤奮學習、誠實守信等優良品德，促進學生綜合素養的提高和發展的一種實踐活動。它主要具有以下特點：

1.實踐性——以活動育人為核心目的。

主題實踐活動使兒童超越被動的信息接收，以開放的心態在多元實踐活動中進行思考、判斷、選擇，發展了兒童發現、分析和解決問題的能力。在此過程中，兒童的核心素養得到了提升和發展，尤其是交往合作能力、決策能力、表達能力與反思能力等，兒童在參與活動中潛移默化地把德行內化為品行。

2.生活性——以生活世界為主要資源。

主題實踐活動是一種向兩端無限延伸的課程，一端是兒童的現實生活世界，一端是學科知識，鏈接這兩端的是兒童的探究欲望和創造性思維。生活世界是人類一切活動的基礎。主題實踐活動的立足點就是讓兒童回歸“生活世界”，它的資源大多來自于兒童完整的生活世界。因此，兒童能夠在主題實踐的過程中，融入生活、感悟生活、學會生活。

3.創新性——以主動探究為實施形態。

回歸生活，將學生探究作為理想的教學方式，才是教育的本真樣態。要回歸教育的本真，必須賦予學生精神自由、探究權利。在主題實踐活動中，學生是問題解決的主體，教師成了顧問和助手，這種寬松的氣氛和支持性的環境，為學生創新思想的萌生、創新能力的展現提供了基本情境。

二、“主題實踐活動”的價值與邏輯

學生良好的道德品質和思想行為只有在實踐中才能真正養成。主題實踐活動由于提倡實踐、探究、合作等學習方式，注重整合知識與經驗，注重發展學生的創新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質，因而對于學生的德性培養具有獨特的價值。

1.回歸實踐育人的教育本質。

主題實踐活動的目標歸根到底必須指向學生德育目標，即促進學生良好道德品行的提高，其內容、形式、過程、結果最終指向的都是人的發展。主題實踐活動植根于生活的土壤，從學生的生活入手，關注學生的具體生活，逐步提升其對自然、社會和自我之間內在聯系的整體認識，形成價值體認、集體思想、責任擔當、自立精神等方面的意識和能力。

2.朝向更為廣闊的學習場域。

主題實踐活動彌合了學校課堂與社會課堂的斷裂。主題實踐活動正是在對真實問題的探究中把學生的視野引向廣闊世界，生活中的一切時間和空間都是他們學習的課堂，它充分滿足了學生成長的需要和社會發展的需要。在開放的時空場域中，學生通過樹立共同愿景，利用豐富的學習資源和多樣的學習方法，在實踐活動中不斷生長和完善自己的德性。

3.聚焦學生綜合素養的培育。

主題實踐活動超越文本、超越課堂，強調學生的親身體驗。活動本身以及探索的結果并不是主要目標，活動過程中學生的自我發現與自我塑造才是更值得關注的層面。通過引導學生面對各種現實問題，主動探索、發現、體驗，使之獲得解決現實問題的真實經驗。主題實踐活動對于培養學生的綜合素質，尤其是在學會學習、責任擔當、實踐創新等學生發展核心素養方面具有不可替代的作用。

三、開展“主題實踐活動”的策略探究

1.基于學校文化特質總體構建。

學校文化是一所學校教師和學生特有的精神氣質。在學校文化的背景下進行主題實踐活動的開發和實施，是對學校文化所蘊含的教育價值觀、學生發展觀、課程建設觀等教育理念的集中體現。因此主題實踐活動應當以學校文化為根基，以校為本地推進理論研究與實踐操作，體現學校的個性和特色。學校要依托已有的文化積淀，總體構建相關主題實踐活動，整合資源、創新思路，從不同維度進行主題實踐活動的多樣化實施，彰顯學校的文化特色。

“上善”是常州市武進區實驗小學的文化核心。因此我們設計了以“善”為主題的實踐活動，讓學生全身心地去發現、體驗“善”的細節。學校策劃了“知善禮”“行善禮”“成善禮”三大主題實踐活動，分別在一年級新生入學、四年級十歲生日、六年級小學畢業這三個具有特殊意義的時間點舉行，讓每個學生都能了解學校的“善”文化，形成善的品性，并帶著“善”走向更遠的前方。

2.基于不同角度開發活動主題。

主題實踐活動沒有固定的教材，因此教師作為活動組織者和引導者，要以學生的視角為圓心，以學生能力培養為軸線，從多個角度來開發主題內容。

從學科的角度開發主題。設計主題實踐活動可以從學科的延伸角度來開發。如結合語文學科，我校開展了以“傳統節日”為主題的活動，各年級分別以“開春祈福鬧元宵”“敬賢思齊祭清明”“團圓觀月賞中秋”等主題在節日來臨前一周開展實踐活動。我們還開展了“跟著課本游紹興”文化主題實踐活動，學生們在“三味書屋”上課，穿長衫、戴瓜皮帽，跟先生一起念《三字經》，尋找課本里的美好意境。

從現實生活中開發主題。學生生活在現實世界中，因此主題實踐活動要聯系學生生活，注重實踐以及學習活動方式的多樣化。教師要引導學生從學校生活、家庭生活和社會生活中挖掘鮮活的主題素材。如我校開展的“雙十一家庭閑置物品交易公益活動”，學生尋找出家庭中的閑置物品，在“校園跳蚤市場”上進行愛心義賣。除此之外，學校還開展了“家庭小廚師”“今天我幫廚”等活動，讓學生體驗到勞動與付出的快樂。

從學生興趣入手開發主題。主題只有符合學生的愿望與興趣，學生才會有不斷探究和參與的內在動力。因此，主題實踐活動要基于學生的需要、興趣和直接經驗來設計。如我校正是基于兒童親近自然的天性才開展了“我與春天有個約會”種植活動。活動中學生親手種植常見農作物或花卉，觀察并記錄它們的生長過程，并在老師、家長的指導下學會用數據、圖畫、語言描述等方法交流自己的觀察結果和感悟，從而獲得對自然、生命的真實體驗。

3.基于多方力量統籌各類資源。

陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學校。”社會是一本取之不盡、用之不竭的活教材。因此，學校要統籌整合校內外的各種教育資源，聯合各方面的教育力量，特別是加強與校外活動場所的溝通協調，保證實踐活動的有效實施。近年來我校利用校外德育基地，如劉海粟美術館、龍城書院、武進博物館、中華孝道園、武進自來水廠等，充分發揮它們的育人功能。我校還與武進博物館聯合開展了“館校合作”主題實踐活動，推出了“體驗春秋淹城生活”“走進青銅時代”“考古體驗之旅”“博物館小小志愿者”等實踐項目，培養了學生對中華民族優秀傳統文化及家鄉的熱愛之情。

4.基于綜合素養設置評價方式。

在評價方式上，要以培養學生綜合素質為導向，特別是把培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力作為重點評價指標。對學生在課程中的表現和變化進行觀察、記錄和描述，重點關注“體驗到了什么”“學到了什么”，通過檔案袋評價、學習成果展示、師生互評等多種方式展開評價。如我校依據學生培養目標，設立了“多彩武實小娃”評價體系：健康的身體、美好的心靈、智慧的大腦、靈巧的雙手。學生可以通過參加學校各類主題實踐活動獲得美德積分卡并在期末時兌換獎品。這樣的方式可以有效促進學生的人格優化和美德內化，成為具有武實小特質的優秀學子。

開展主題實踐活動是促進學生德性成長的必經之路，其過程不是一蹴而就的，需要循序漸進及不斷探索和創新。作為教育者，要創新主題實踐活動的有效實施路徑，讓學生在主動參與、真切體驗、實踐磨煉中生根、發芽、茁壯成長，煥發出勃勃生機。

【參考文獻】

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