漫溯：走進心靈的理念與智慧

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典誦讀；文化自信；人文素養(yǎng)

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）31-0028-02

【作者簡介】李國瓏，江蘇省職業(yè)教育學會德育工作委員會（南京，210018）副秘書長，高級教師。

“向?qū)W生心靈更深處”是指走進教育對象心靈的深處，這是一個為人師者必須做的，也是必須要做到的。“教師的工作就是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”（習近平《做黨和人民滿意的好老師》），因為人的根本在心靈，要完成立德樹人的根本任務，就要真正走進人的心靈深處；還因為教育就是一件雕刻心靈的工作，當一位班主任把對學生心靈的雕琢當作自己最重要的職責時，他就走進了一個偉大的境界。這既是一種教育的情懷，更是一種教育的信仰。尤其是職業(yè)學校的班主任，他們走進學生的心靈首先需要的是一種堅定的信念：我要走進學生的心靈，我一定能走進學生的心靈深處，我要用自己的靈魂去喚醒另一個靈魂！

“漫溯”一詞在本文中意義獨特。“漫”，是沒有限制，沒有約束，隨意的意思；“溯”，是逆流而上的意思。“漫溯”，隨意地逆流而上，隨心地向著水中某個目標前進，這是該詞的原意。金老師的文題中用了這個詞，他不僅保留了這個詞原有的一些意思，更賦予了它新的內(nèi)涵。讀了金老師的文章，我可以感覺到，他在建班育人中的這個“隨心”“隨意”絕對不是亂指揮、亂彈琴、無作為，而是在遵循教育規(guī)律、德育規(guī)律、班級管理規(guī)律、學生身心成長規(guī)律的基礎上，對育人理念、思想、方法和途徑的創(chuàng)新。他勇立潮頭，不墨守成規(guī)；他從小事入手，引導學生“為小善，積大行”；他從常規(guī)入手，養(yǎng)成學生良好的思想品德和行為習慣；他給學生喝心靈的雞湯，做學生心靈的牧者；他教學有法、教無定法，而這種教育方法的創(chuàng)新，又是“逆流而上”的，是在分析了職業(yè)學校學生的特點，克服了職業(yè)學校班主任工作中的繁雜苦累逆流而上，朝著職業(yè)學校學生未來“人生出彩”的目標奮進！這是一種永不言棄的堅持，是一種不斷奮勇前行的職業(yè)精神！而這種精神又是“漫溯”在學生心靈深處的，是“滋養(yǎng)學生心靈，促進學生心靈發(fā)育、精神成長，給學生奠定精神底色，以此保證班級管理有長效，學生未來發(fā)展可持續(xù)”的。

金老師的班主任工作既有實踐層面的探索，又有理論層面的思考。對于職業(yè)學校的班主任，走進學生的心靈需要有過人的教育智慧。那么，金老師做班主任“漫溯”學生心靈深處的智慧是什么？創(chuàng)新的教育實踐行為又是什么呢？

一、扯疼靈魂與生命關(guān)懷

金老師立足職校學情，深知抑制野草瘋長的最有效方法是培育優(yōu)良種苗。于是他動腦筋、想辦法，在學生思想的荒原上播種閱讀的種子。因為他深知：學生的閱讀史往往就是學生精神的發(fā)展史。做老師的要“觸覺”，讓“后知后覺”“不知不覺”的學生，通過閱讀“漸悟”，促進學生心靈發(fā)育和精神成長。用閱讀給學生未來發(fā)展的路上裝上一盞盞路燈，照亮并指引學生前行。

他的《閱讀經(jīng)典，完善自我——“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”》主題班會方案設計，“民族復興，要我讀—個人成長，我要讀—導師指津，怎么讀—制定計劃，我來讀—中華經(jīng)典，大家讀”五個環(huán)節(jié)層層有序展開，主線明確、思路清晰、活動豐富、形式多樣。

主題活動中，金老師教育學生誦讀中華經(jīng)典，培養(yǎng)其中國精神，增強學生的民族文化自信和價值觀自信，讓靈魂跟上腳步，促進個體心靈成長、個體精神完整發(fā)育。

金老師還通過寫周記讓學生內(nèi)省，讓他們省學業(yè)、省生活、省做人、省做事。在內(nèi)省中，學生內(nèi)心有所觸動，有所頓悟，思想得到成長。“起初學生有抗拒、有逃避、有應付，甚至有詛咒”。周記是一只蝴蝶，盡管很美，但會扯痛靈魂。“愛你沒商量”，經(jīng)過金老師的堅持、強化，學生最終走向了自覺和規(guī)范。這只蝴蝶最終綻放了她應有的美麗。

學生在活動中留下人生美好的芳華。生活就是課堂，為了學生的發(fā)展，教師就要有效搭建平臺，引領(lǐng)學生的思想向更深處漫溯。金老師讓學生在“活動中獲得儀式感、滿足感、成就感、存在感、自我實現(xiàn)感”，他關(guān)注學生精神世界的豐盈，人格的完善，讓學生在體驗中學會適應社會。他春風化雨，撐一支長篙，向?qū)W生心靈深處“漫溯”，他扯疼學生靈魂的表象下，處處體現(xiàn)的是對學生生命的關(guān)懷。

二、教師的人格魅力與學識魅力

金老師關(guān)注學生的核心素養(yǎng)，深知一個人最核心的素養(yǎng)是獨立思維的能力。他說：“教給學生思維方式，看待問題的方法，培養(yǎng)學生處理問題的能力和技巧，提升學生做人做事的格局。”班主任心中時時裝著學生，為學生著想，一切從利于學生發(fā)展的目標出發(fā)。他注重教法，讓學生“無須揚鞭自奮蹄”。

教育的最高境界是“教育無痕”，即用教育的智慧、用教育留白的方式讓學生意識到問題所在并加以改正。教育的最高境界是不言而教，是“潤物細無聲”的心靈對話，即學生看不到教育的發(fā)生，但教師卻實實在在地影響著他們的心靈，激發(fā)了他們的潛能，這就是最好的教育。

蘇霍姆林斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據(jù)。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關(guān)，無論設想的多么巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格力量的作用。”金老師就是這樣，用人格魅力和學識魅力“漫溯”入學生心靈，贏得了學生的心，成為了學生健康成長的指導者和引路人。

金老師就是這樣，帶著他的學生走在尋夢、追夢的路上，“悟道，得道，引學生入道”，“既為學生今天的成長護航，更為學生明天的發(fā)展奠基”。

金老師，他撐著一支為學生“人生出彩”的長篙，向?qū)W生心靈的更深處漫溯；他在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的征途上，“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”！

我很欣賞金老師這樣的在學生心靈深處的“漫溯”！