教育中“首因效應”的利與弊

【關鍵詞】首因效應；心理定式；教育方式

【中圖分類號】G625.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）31-0064-01

首因效應也叫首次效應、優先效應或第一印象，簡單來說就是“先入為主”。一般來說，最初印象一旦形成，要改變它就不那么容易了，即使后來的印象與最初的印象有差距，很多時候我們會自然地服從于最初印象。在教育過程中，師生間的最初印象常常會決定教師的教育方式。

蔣老師與朱槿的故事就是一個典型的正面例子，朱槿給蔣老師的最初印象是優秀的、陽光的、能干的。即使那時兩人沒有見面，但最初印象已經形成。后來，當蔣老師與朱槿真正接觸后，她發現眼前的朱槿與想象中的朱槿不同時，她并不認為是朱槿“有問題”，她認為可能是朱槿的“不認可”和不適應導致了他的那些“反常舉動”。于是，她努力改變自己的教育方式。因為蔣老師對朱槿的好印象，她相信學生是美好的，所以她用盡辦法努力讓學生回歸，于是有了后面那個讓人喝彩的故事。

很多時候第一印象并非總是正確的，但卻是最鮮明的、最牢固的，并決定著雙方交往的方式。我曾親身經歷過這樣的案例：我們學校三年級時重新分班，于是一個辦公室的老師們開始經常交流自己的“前學生”。我從一個同事口中得知，我的班上有個學生不但學習差，而且還有不好的行為習慣，喜歡拿別人的東西。聽完同事的話，我馬上對這個學生產生了戒備，我暗想：一定不能讓這個學生破壞我們的班風、學風，我要好好盯住他。所以當班上一個學生告訴我她的鋼筆不見了之后，我在一邊提醒她和其他學生好好找找時，一邊開始關注之前同事口中的那個習慣不好的學生。看到我頻頻“注目”，那個學生開始躲避我的目光，把頭深深地埋了下去。“肯定有問題！”我心想，雖然我知道沒有證據不能隨便懷疑學生，但我還是沒忍住。課后，我把那個學生叫到了辦公室，在與他聊了幾句重新分班后是否適應的話題后，我切入了正題，問他有沒有看到同學的筆。他馬上回答說“沒有”，我問：“那你為什么不敢看我？”小家伙低聲地說：“我以前拿過別人的東西，但這次真的不是我拿的，我怕你會懷疑我。”這么快被學生戳穿，我有些不好意思，趕忙拉起他的小手，告訴他我相信他，當時，我都覺得自己演技極為拙劣。后來，鋼筆找到了，當然也確實不是轉班來的那個學生拿的。當真相大白時，我很是懊惱。

現在，每當有同事來了解我的“前學生”時，我都會慎重表達我的看法。而且我現在也不會刻意去了解學生們的過去，我在心里希望我的學生都是美好的。

我想，如果可以，為人師者的我們，不妨多為那些發展不如意的學生創造“善意的謊言”，為下一個與他相遇的人制造美好的最初印象，抱著“我不能影響他，相信一定會有人影響到他”的美好心態出發，讓他們都有可能成為下一個朱槿！

（作者單位：江蘇省南通市通州區石港小學）