關愛特殊群體提升管理水平

【摘 要】中小學生中特殊群體的教育和管理是一線教師們應關注的教育內容之一。班主任可通過“補愛”“增權”“協同”教育等措施改善教育效果。

【關鍵詞】德育工作；特殊群體；關愛

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）39-0011-02

【作者簡介】劉菁，江蘇省江陰市第一初級中學（江蘇江陰，214400）教師，高級教師，第四屆長三角地區班主任基本功大賽一等獎獲得者。

目前，中小學群體中出現了一些特點極其鮮明的特殊群體，在《中小學德育工作指南》中，特殊群體主要包含經濟困難家庭子女、單親家庭子女、學習困難學生、進城務工人員隨遷子女、農村留守兒童等。筆者結合教育實際情況，將特殊群體分為以下幾類：家庭環境特殊（包括家庭結構特殊和家庭經濟困難家庭）、身心健康特殊（包括身體有缺陷、心理健康水平較低者）、學習表現特殊（包括學習困難、行為異常學生）。這些群體在一定程度上增加了班主任工作開展的難度。

這些特殊群體學生的表現比較具有典型性：一是情緒調控能力明顯較低。這個群體不僅消極情緒較為突出，比如較其他學生更為自卑、孤獨、焦躁等，且情緒調控能力與其他學生也有明顯差異，并呈現兩種較為極端的表現：極度壓抑或極度放縱。二是學習適應性明顯較弱。他們因受學習動機、情緒調控能力、人際信任度、環境和社會關系等因素的影響，在學習適應性方面與其他學生有顯著差異，尤其是當學習難度與學習壓力增大的時候表現更為突出。三是問題行為發生率明顯偏高。特殊群體在品德、性格、情緒等方面，問題行為發生率明顯高于其他學生，如果干預、處理不當，他們的問題行為可能會成為其他學生行為問題產生的源頭。

《指南》在“管理育人”中提出要關注這個群體，班主任們應積極探索，提升管理水平，使特殊群體的教育有章可循。

一、適度進行“補愛”教育——“除去雜草的最好方法是種上莊稼”

特殊群體的種種表現一般是缺少正常的愛和關注所導致，教師應在維護這些學生自尊心的前提下，進行適當的“補愛”教育，給予他們以生活、學習等多方面的關愛，從他們的心理共融點出發，營造“自己人”效應。

筆者曾遇過一個學生，他母親在外創業多年，父親極少過問他的學習、生活。一天早上，已經到了上課時間，但是他仍未到校，我給他父親打電話，他父親已經出門，說孩子肯定睡忘記了，讓我不用管他。放心不下這個學生，我買了早飯趕到他家，才知是因為發燒吐了才沒有按時到校。筆者一個小小的探望舉動，讓他感受到了被關懷的溫暖，培養了“自己人”的情感基礎，這成為他發生變化的開始。

當然，這種補愛教育要適度，避免孩子的移情，師愛不能也不該取代父母之愛，只有當他們的心中還有父母，還能感受到父母給予的關愛，才能更好地從源頭上解決問題，培養出有溫度的學生。事實上，適度“補愛”補的不僅僅是那一份情感，還有價值觀、人生觀、世界觀的塑造，我們應更多地扮好陪伴者、引領者的角色。

二、合理進行“增權”教育——“能力越大，責任越大”

在班級管理中，對學生進行賦權，是自下而上生成民主意識的重要步驟。但是，特殊群體學生常常會因為自身表現而成為與“權”無緣者，這時候，筆者往往通過“增權”提供一個平臺促進學生產生共鳴，來培養他們的主人翁意識。

增權理論是社會工作重要的理論之一，這一理論運用到班級管理，尤其是對于特殊群體的教育中頗有成效，可以幫助他們在參與管理中進行自我教育?！霸鰴唷毙袨榭梢允情L期性質的，比如擔任班委；可以是間隔性的，比如擔任值日班長；也可以是偶發性的，比如組織策劃某一次活動。當然，“增權”應建立在班主任對學生的性格、興趣、特長等足夠了解的基礎上。

筆者班上有一位患有抽動癥的學生，時不時會不受控制地發出很響的“啊”的聲音，在平時的觀察中，筆者發現當她睡覺或者朗讀的時候不會發出聲音。于是，筆者多次表揚她朗讀響亮、音色好。在后來組織班級“朗讀者”活動時，筆者鼓勵她組織小組的朗讀節目，并負責領讀。在她完美地完成任務之后，她說，當她接下了任務后就感到了肩上的責任，就告訴自己一定要努力完成任務。從她的語氣中，旁人感受到的是自信，是履行職責后的自豪感。

當然，當我們賦予特殊學生以一定的責任時，不是讓其盲目嘗試，很多時候要有一個扶和帶的過程，即要有一個方法指導的過程，否則當他們遇到失敗的時候可能會產生退縮或沮喪的心理。

三、充分開展“協同合作”教育——“家校互補、融合，是與時代變化相關的大趨勢”

生態理論認為，對孩子成長最直接的影響是微系統，家庭是最主要的微系統。就特殊群體而言，家庭教育顯然存在很大弊端，無論是家庭中的過度忽視、方法粗暴、夢想寄托，還是因覺得愧疚而一味補償的表現，都不是正確的教育方式，所以筆者在關愛特殊群體的過程中會努力爭取家長的協同合作。

筆者班上有一位問題行為突出的學生，他的爸爸一直不好意思跟老師交流，總是說孩子表現太差，覺得難為情。對于這樣的家長，如果我們還是不斷地跟他們反饋孩子在學校的問題，除了徒增煩惱，還能有什么幫助？所以，筆者在跟這位家長交流時告訴他，扮演好家長的角色，學校的問題讓老師來解決，回家后與孩子更多一點生活上、情感上的交流。當這個學生在學校只要有一點進步，筆者會第一時間利用新媒體平臺將之反饋給家長，用有溫度的方式與家長分享孩子的點滴成長，并請家長一起給其鼓勵和表揚。在這樣的氛圍中，家長越來越愿意配合我們的教育工作，而奇跡往往就是在這樣的情況下出現的。

怎樣讓家長愿意、樂意成為我們的同行者，方法有很多。筆者覺得最容易讓家長接受的是“讓家長成為家長”，不要將學生在學校里的特殊表現歸責于家長，要降低家長的羞恥感、無力感。教師還可以用家長沙龍的形式來進行點到面的拓展，用案例的形式與家長進行實操性的、針對性的探討，整體提升家長的心理健康水平、家庭教育能力及其積極的內在品質，從而提升家校合作的實效。

【參考文獻】

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