基于項目學習的影視德育課程探索

【摘 要】德育要擺脫傳統的說教頑疾，必須強化情感共鳴，拓展課程視野。優秀的影視作品是可以作用于兒童成長的重要德育資源，理應成為德育的重要載體。開發和實施影視德育課程，并以項目學習的方式實施課程，以激發兒童主動研究、創作、展示的學習熱情，改變兒童的學習和生活方式，并在此過程中自然生長出健康的道德觀和價值觀。

【關鍵詞】影視德育課程；項目學習；學習方式；生活方式

【中圖分類號】G621 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）39-0034-04

【作者簡介】姚國艷，江蘇省海安縣實驗小學（江蘇海安，226600）教師，一級教師，南通市德育骨干教師，海安縣德育學科帶頭人。

德育工作是學校的基礎工程，它貫穿于學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在智育、美育、體育和勞動教育中。德育不應該和教學割裂開來，也不應該和情感割裂開來，學生的道德觀念和價值觀念應該在大的教育環境之中悄然形成，在情感的共鳴中自然生成。基于這樣的認識，筆者嘗試把優秀影視作品引入德育工作中，并用項目學習的方式實施影視德育課程。影視作品可以為德育提供最大可能的情感場，項目學習方式則為德育提供了跨學科整合的大教育背景。在近幾年的影視德育課程開發和實踐中，筆者以項目學習的方式推進影視德育課程建設，學生變被動的觀、賞、評活動為主動的研究、創作、展示等積極的學習活動，不僅最大化利用了影視作品中的德育資源，更以一種全新的方式，開發、助推了兒童充滿活力的學習發展新態勢。

一、基于項目學習的影視德育課程開發的意義

1.課程意義：為未知而教，為未來而學。美國心理學家戴維·珀金斯認為：“未來的教育必須實現六大超越：超越基礎技能——21世紀必備綜合能力與品質；超越傳統學科——新興的、綜合的、有差異的學科；超越彼此割裂的各學科——跨學科的主題和問題；超越區域性觀念——全球化的理念、問題與學習；超越對學術內容的掌握——學習思考與課程內容有關的現實世界；超越既定內容——提供多元學習選擇。”[1]

鑒于這樣的認識，基于項目學習的影視課程顯然比傳統的分科學習具有更多的課程意義，更容易實現上述六大超越。從作品性質上來說，影視作品本身是綜合化的文學藝術作品，一部好的作品涉及文學、音樂、美術、舞蹈、歷史、品德、科學等多種學科，但卻巧妙地融為一體，形成了跨學科的主題。從觀眾視域上來說，當下的影視資源極其豐富，縱橫古今、橫跨中外，有的寫實生活，有的暢想未來，跨區域、跨時空。從作品意趣上來說，所有影視作品都要通過國家的審核，內容積極向上，品質有保證。而且與學科教學中一板一眼、追求嚴謹的編排體系相比，影視作品中的內容無疑更有趣、更靈活、更貼近學生生活、更吸引學生眼球，更容易引起學生共鳴。

2.教學意義：學生成為主體，教師當好助推。素養不是知識本身，而應該是一種綜合運用知識解決問題的意識和能力。傳統分科教學還是把知識的學習放在最前面，大家嘗試在廣泛學習知識的基礎上形成能力，在能力逐步提高的基礎上形成意識。但是，基于素養的學習理念對此的認識完全相反，面對問題情境，我們首先應該有正確的意識，以此確定我們解決問題的思路，然后沿著這個思路形成解決問題的能力，最終從海量知識當中篩選可以用來解決該問題的知識。面對這種顛覆性的教育觀念，基于項目的學習應該是一種很好的應對，因為它完全模擬了社會發展以及個體自身發展過程當中解決問題的情境，面對項目問題，選擇合理的解決思路，養成相關解決問題能力，按照項目需要選擇知識內容進行學習。

基于項目的學習過程中，教學主體從師本走向了生本，師生關系發生了根本性翻轉。學生直接面對項目問題，學生成為學習的主導者和決策者，站到課堂中央，教師則退到學生身后，成為學生學習活動中隱形的翅膀，助推學生的學習活動向更深處前行。同時，家長、專家、各種社會資源都有可能打破課堂的時空壁壘，與課堂形成交互，成為學生項目學習團隊的參與者，形成共生的學習場。能否形成這種理想狀態的關鍵因素在于教師能否把自己的定位從指引轉為助推，只有當教師真正退到學生身后，成為學習活動的助推者，學生的學習活動才能按照自己的意愿前行。而素養恰恰就在他們自行選擇學習方向、自行克服學習困難、嘗試建構利于問題解決的學習共同體、尋求各種經驗和信息支持的過程中悄然形成。

3.德育意義：體驗、內發與生活。把優秀影視作品引入德育課程，擺脫了原先那種把德育當作知識傳授的怪圈，為學生的情感、態度、價值觀的健康發展提供了有溫度、有營養、有方向的體驗載體。學生在對作品欣賞、體悟、表達的過程中，道德情感慢慢滋養、生發，并與優秀的影視作品有節律地形成共鳴，在一次次項目活動互動與交融中逐步穩固，形成道德意志，變成屬己的、健康積極的價值觀。這是解決道德教育傳統頑疾的良藥，也是德育方式轉型的新路。

很多優秀影視作品在一些關鍵情節會爆發出情感的矛盾沖突，這種沖突可能是自我與他人之間，也可能是外在的我與本我之間，還可能是不同文化、不同價值觀之間的沖突。在影視德育課程的開發和實施當中，教師認真挖掘這樣的矛盾沖突點，并把它呈現出來，放大、放慢到學生的面前，讓他們的身心不由自主地與這種矛盾沖突形成共鳴，那么，學生在情感糾結之后，走向澄明之時，這種浸潤式德育的魅力一定會光芒四射。在這樣的德育方式下，學生形成的主體意識是純粹的、牢固的、積極的，也是會自然彌漫到學生的生活當中去的，而這，正是德育所孜孜以求的。

二、基于項目學習的影視德育課程建設實踐

那么，在具體實施過程中，我們又該優選什么樣的作品，如何開發和實施課程呢？筆者以微電影作品《三克的夢想》的開發和實施為例加以闡述。

《三克的夢想》這一項目學習活動策劃源于微電影《三克的夢想》。電影講述了一個叫小本的偏遠山村的男孩，偶然在村小賣部看到電視上播放的乒乓球比賽，屏幕上出現的畫面對小本產生了巨大的吸引力，從此小本有了一個夢想，擁有一個小小的乒乓球。可就是兩毛錢的乒乓球，他都買不起，更不要說擁有球拍和球桌了。于是他開始為著這個夢想努力，他撿起別人扔的鉛筆頭繼續寫字，只為了存下一毛錢，他割了很多的柴草去賣，終于湊齊了兩毛錢買到了一個乒乓球，后來他又開始用木板削球拍、搭球桌，直到某一天他終于可以興奮地和小伙伴打上一次球了……小小的人兒，小小的夢想，打動了觀眾的心。

微電影《三克的夢想》描寫出了一個小孩內心的精彩世界，展示了小本為了一個小小的夢想而奮斗、努力的過程。這是一個非常生動的影視德育資源，是一個非常好的關于“夢想”教育的話題。以往這樣的微電影，我們采用的教學方式就是觀看、交流、賞析、寫觀后感，唯一不同的也許就是不同的學生會產生不同的感受。但在這一過程中，兒童始終以一種接受的方式在學習，以被動的參與在體驗，雖有學習和體驗，卻是隔靴搔癢，難以走心，因為微電影主人公的夢想和我們學生的實際情況的距離太遠，與他們的現實也無法對接。那么，這個影視德育資源如何才能發揮作用？知行合一怎么實現？“夢想”以及“如何實現夢想”這樣的德育目標如何落地？如何激發出兒童強大的自我能動性，去感受小小夢想的意義，并找到奔向夢想的幸福路徑？鑒于這樣的思考，筆者以項目學習的方式，讓學生研究微電影，借鑒其表達的主旨，自主創作和拍攝關于“夢想”的微電影，在實踐和體驗中加深對“夢想”的認識和理解，形成了多姿多彩的學習樣態——

《三克的夢想》影視德育活動方案

一、活動目標：

1.通過“三克的夢想”項目學習活動，讓學生體驗并喜歡上研究、創作、展示影視活動。

2.在活動中感受到小小夢想的意義，努力思考并尋找實現夢想的幸福路徑。

二、活動流程：

圍繞“三克的夢想”這個主題，以項目學習的方式進行影視活動的問題提出、創作研究、內容分解、分工合作、策劃展示……

三、活動過程：

（一）頭腦風暴，聚焦研究項目

1.三克有多重？很輕很輕，你知道哪些物品大約是三克呢？（螞蟻、樹葉、紙片、羽毛、大片的雪花、蚜蟲……）

2.夢想有多大？很大很遠，你有什么樣的夢想？是啊，小小的你們，卻有著大大的夢想，這是一件看起來需要足夠勇氣的事呢！

3.那么，剛才所說的那些三克的小小物品，它們會有夢想嗎？它們的夢想會是什么呢？

4.這樣的夢想會實現嗎？可能會經歷怎樣的過程才實現了這樣的夢想呢？或者經歷了很多，卻依舊沒能實現夢想呢？

…………

（根據提出的這些問題，班級進行集體頭腦風暴，沒有標準答案，但卻是參與其中的每一個人的“夢想”雛形。在積累了足夠多的創作路徑之后，項目研究的學生組塊行動就可以開始了，這樣就形成豐厚的《三克的夢想》的創作研究基礎和充滿張力的項目研究態勢。）

（二）分工合作，形成劇本定稿

1.學生根據自己的喜好和特長，5～6人自由組合，形成項目學習小組。

2.集體討論確定故事的主角、夢想內容、情節發展、結局設定，進行口頭創作。

3.書面創作、集體評改，形成劇本的初稿。

4.家長、教師協助再修改，形成劇本的定稿。

（三）籌劃展示，呈現學習成果

1.在教師的協助下，了解故事講述或表演的不同表現方式，學習微視頻的拍攝、剪輯、后期制作等。

2.以項目小組為單位，進行學習成果的展示策劃方案討論，形成日程表。

3.根據展示方案合理分工，家長協助，小組合作，一一落實服裝（或頭飾）、道具、PPT制作、配樂、場地、演員、臺詞、旁白……

4.集體展示，拍攝。

5.后期剪輯，制作。

6.展播，講述，評價，交流收獲。

（四）比對樣本，總結學習經驗

1.播放《三克的夢想》，從選材、演員、表現手法、主題選擇等不同的角度進行頭腦風暴，獲得電影樣本的深刻認知。

2.比對樣本，反思小組研究路徑，總結學習收獲，形成個體的、豐富的學習經驗。

3.再創作。

…………

（在此過程中，教師、家長只在學生需要的時候，進行相應指導。）

三、基于項目學習的影視德育課程開發和實施的效果

1.學習目標的跨學科多元化。在這個項目學習活動流程中，我們不難發現，此項目學習的活動目標是多元的，它涉及語文的創意寫作、言語表達，數學的計量，美術的色彩搭配，音樂的配樂選擇，信息技術的視頻拍攝和后期處理等多學科學習目標的呈現。顯而易見，這樣的跨學科學習目標形成超越了單一學科課程的目標框架，更加符合現下核心素養時代提出的多元化人才培養要求。

2.學習方式的情景體驗化。將項目學習的活動方式比照傳統的分科課程學習方式，我們不難發現，分科課程過于重視知識本身的傳授，缺少了學習情境的創設和營造，即使有，也是一些為了傳授知識而創設的情境，忽視了學生學習情景體驗的需要。縱觀此項目的學習活動，前后歷時兩個多月，兒童始終處于積極的創作，全新的探究、生成中，每一個人都處在以“夢想”為主題的磁場之中，創造并體驗著“實現夢想、追尋夢想”的心路歷程。當兒童以導演、編劇、演員、劇務等多樣的身份進行角色體驗時，學習就成了一件快樂而充滿探究樂趣的事，因為那個未知的“夢想世界”正在不斷的生發之中，它培養著兒童對生活的好奇心和求知欲，在趣味盎然中，生長智慧，生發情感，生成意志。

3.學習結果的內發生活化。活動帶給兒童生活的影響和變化，是令人欣喜的：原本遙不可及的夢想，成了兒童口中念叨的“家常”，而他們自己的夢想也在悄然中接近；那些為了實現夢想的奮斗過程中的各種細節成了學生們課上課下的“熱點話題”，也因此引導著兒童在追尋夢想路上遇到困難時能坦然面對；為了與眾不同而絞盡腦汁卻樂在其中的團隊伙伴們，無形中成了最親密的“夢想戰友”；為了整個故事呈現的效果更好，更多的家長參與其中，親子交往有了新的內容和樣態；活動過程中，大家經常需要學習新的技能，因為需要而學習，因為未知而渴求，學習在兒童眼中呈現出前所未有的魅力和魔力。活動結束之后，兒童對自己的認知發生了很大的改變：當導演、當編劇、當演員、當劇務……不再只是兒童眼中曾經以為的玩樂，擁有專業的知識、技能成為兒童的向往和追求，努力付出、團結協作，成為兒童內心的品質。

4.學習評價的多元自主化。學科教學常常以一張試卷來評價多元發展的兒童，這樣的評價機制不能兼顧到兒童的個體差異、個性特征，存在著以偏概全的弊端，而項目學習活動對兒童的學習評價卻是多元自主化的。在此次活動中，各項目小組成員的參與內容是多樣而豐富的，兒童的選擇性大，表現的空間廣，參與的方式多，他們學習的自主性大大提高了，由此考量評價的方式就更加多元了。如項目小組活動中各成員的參與度、表現力、學習力、主動性等學習過程中的行為表現都可以通過小組組員互評、兒童自評、教師評價相結合的多種方式產生評價結果。再如在籌劃展示過程中，項目小組成員整體的積極性，呈現效果的優劣，頭飾、服飾、音樂、PPT的呈現匹配情況，又決定著整個小組的成績。而小組之間的互評、本組成員的自我評價、教師的評價也是對學習結果的綜合評價，這樣的多元化、自主化、現場性的評價，更有利于兒童學習活動的生成與生長，有利于影視德育課程作用于兒童的即時性和有效性。

【參考文獻】

[1]戴維·珀金斯.為未知而教，為未來而學[M].楊彥捷，譯.杭州：浙江人民出版社，2015.