面向兒童：構(gòu)建小學生學校新生活

【摘 要】構(gòu)建小學生學校新生活要以學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標指向，結(jié)合本地本校的實際情況，因地制宜，營造健康的校園文化生態(tài)，建構(gòu)發(fā)展性的校園生活和學生組織。同時，還要建立一支專業(yè)的班主任隊伍，確立一套科學合理的運行機制，確保學生工作和學生校園生活健康有序發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學校生活；學生發(fā)展；專業(yè)支持

【中圖分類號】G621 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）39-0042-03

【作者簡介】邱光軍，淮陰師范學院第一附屬小學（江蘇淮安，223001）副校長，高級教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，淮安市優(yōu)秀教師。

小學生活是人生中最美好的一個階段，這一時期受到的教育將會在人的一生中起到關(guān)鍵性的作用。而現(xiàn)實情況是，很多教師生怕學生參加活動影響學習；家長也擔心孩子活動過多而分散精力，影響學業(yè)成績。小學生的大部分時間都花在了學習上，自己能夠支配的時間隨著年級的升高正在逐漸減少，活動范圍也鎖定在有限的空間內(nèi)。如何讓學生過上完整而有意義的校園生活，擁有幸福的童年，是學校教育要解決的重要問題。基于這樣的生境，淮陰師范學院第一附屬小學提出了“構(gòu)建小學生學校新生活”的構(gòu)想。

一、構(gòu)建小學生學校新生活的內(nèi)涵闡釋

（一）當今社會轉(zhuǎn)型的必然

2016年9月，國家發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，這是基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點和突破點。核心素養(yǎng)的落實不僅強調(diào)教學內(nèi)容的選擇和變更，而且必須以學習方式和教學模式的變革為保障，兒童的價值觀念、生活方式、人際關(guān)系等都會隨之發(fā)生變化。因此，學校需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的校園生活，讓學校生活成為學生的思維發(fā)生處、能力成長處、情感涵養(yǎng)處。通過構(gòu)建學校新生活，將知識內(nèi)容與學生的生活、經(jīng)驗、情感、生命聯(lián)系起來，讓學科知識有豐富的附著點和切實的生長性。因為知識是素養(yǎng)的媒介和手段，知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是學校生活，如果脫離學校生活，知識就只剩下符號，知識的應(yīng)用和知識蘊含的文化精神就無從談起。

（二）教育發(fā)展的規(guī)律使然

小學生校園新生活的構(gòu)建要遵循教育發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)基于區(qū)域、學校教育發(fā)展現(xiàn)狀，準確把握現(xiàn)階段教育發(fā)展的現(xiàn)狀和學校實際，特別是學生發(fā)展的程度與學生現(xiàn)有的生活狀態(tài)，為構(gòu)建校園新生活研究提供方向與依據(jù)。同時，還要建立重建校園生活新的參照系，讓學生初步形成創(chuàng)生性的行為方式、靈活的思維方式、生成性的精神品質(zhì)與終生學習能力，實現(xiàn)學生新的發(fā)展。

（三）學生生命成長的應(yīng)然

構(gòu)建新的校園生活應(yīng)當充分重視學生生命成長的規(guī)律。我們要根據(jù)學校各階段兒童的發(fā)展需要，找到學生發(fā)展的起點，準確捕捉學生的發(fā)展空間，進而確定發(fā)展目標，且目標應(yīng)具有適切性與前瞻性，并根據(jù)年段特點實行動態(tài)管理，體現(xiàn)鮮明的兒童立場；著眼于人的主動健康發(fā)展，體現(xiàn)生命本位、公民意識和多元取向，賦予鮮活的生命以最基本的內(nèi)涵，給予每個人切實的生活體驗，為兒童成長為具有良好素質(zhì)、健康人格的合格公民打下基礎(chǔ)，體現(xiàn)和弘揚人的主體性、創(chuàng)造性。

二、小學生學校新生活的整體建構(gòu)

（一）構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、系列化、品牌化、發(fā)展性的校園生活

1.構(gòu)建多元學生學校生活結(jié)構(gòu)。

“求真”是學校的文化內(nèi)核，近年來，學校對求真文化的內(nèi)涵進行了延伸解讀，創(chuàng)生了以“求真”為指向的“翔宇鸞娃”學生工作品牌，確立長程視野、綜合意識，構(gòu)建了1～6年級“翔宇鸞娃”活動序列，體現(xiàn)年段特點和兒童發(fā)展需要，更體現(xiàn)了學校“讓兒童成為兒童”的辦學追求；從學校、年級、班級三個維度構(gòu)建了內(nèi)容豐富的學校生活，使學校生活與家庭生活、社區(qū)生活、自然生活、社會生活相互融通。我們對社區(qū)資源、家庭資源、城市資源以及全球性教育資源加以整合開發(fā)，如中國傳統(tǒng)文化與西方傳統(tǒng)節(jié)日、學校所在城市的發(fā)展問題、各類重大社會事件、微觀而日常的家庭生活與社區(qū)生活等，讓這些資源成為促進學生成長的重要資源。

2.構(gòu)建小學生學校日常生活體系。

我們嘗試“板塊式”整體架構(gòu)學校、年級與班級活動。學校層面，整體建構(gòu)活動板塊，形成相對固定的學校活動年歷與板塊化活動內(nèi)容，包括校園節(jié)日、綜合實踐活動、特色項目建設(shè)等；年級層面，推行“類學校”管理模式，形成統(tǒng)一與自主相結(jié)合的工作路徑，打造年級文化，辦好儀式慶典，開展具有年級特色的學生活動；班級層面，以創(chuàng)生性行為方式、復雜性思維品質(zhì)等核心品質(zhì)培養(yǎng)為目標，重建班級日常生活的結(jié)構(gòu)，通過班級崗位建設(shè)、班級文化營造、主題活動設(shè)計、社團活動開展等提升學生的班級生活質(zhì)量。班級、年級和學校多層互動，整體網(wǎng)狀構(gòu)建學生活動，確保實現(xiàn)活動資源的良性整合。

3.構(gòu)建學生“四季活動”課程體系。

“四季活動”的開發(fā)源于學校對學生成長規(guī)律與需求的思考，它涵蓋不同年級、不同時段的綜合實踐活動，依循四季節(jié)令特色，統(tǒng)籌校園節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日以及地方民俗、風俗等，更重視與學科課程的整合。據(jù)此，我們挖掘、開發(fā)、整合資源，以時間為緯度，綜合融通，形成學校“四季活動”校歷和“四季活動”板塊，提升了學生的學校生活質(zhì)量。在新基礎(chǔ)教育理念的引領(lǐng)下，我們期待每一次活動都能成為學生的“嘉年華”，可以滋潤學生的生命底色，喚醒每一個生命的熱情。精彩的是瞬間，定格的是永恒。四季活動中，師生有了對生命的體悟，共同感受著四季變化、生命律動。在“生命實踐”中，我們心懷希望，夢想起航，共同營造師生共有的生命場。

（二）構(gòu)建生態(tài)式的學生組織，培養(yǎng)學生的領(lǐng)導力

校園生活是一種有組織的生活，我們從學校、年級和班級三個層面整體構(gòu)建了學生組織，每一層面組織的學生活動，在以其他層面組織活動為背景的同時，也為其他學生組織建設(shè)提供了背景，學生組織整體性的形成也促進了系統(tǒng)內(nèi)循環(huán)關(guān)系的建立。我們還在不同年級組織開發(fā)學生潛能的關(guān)系網(wǎng)，使得伙伴關(guān)系又成為幫助個體實現(xiàn)自我超越的學生組織。在學生自主組織的活動中，學生的領(lǐng)導力也得到了潛移默化的培養(yǎng)。聚焦學生領(lǐng)導力培養(yǎng)，學校的教育格局從面向少數(shù)班級轉(zhuǎn)向所有班級，從面向?qū)W生干部轉(zhuǎn)向全體學生，從單一轉(zhuǎn)向整體架構(gòu)，從點狀轉(zhuǎn)向長程規(guī)劃，從關(guān)注成事轉(zhuǎn)向成事中成人，從自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺。在校園日常生活中，我們還有計劃、有目的地開展專項培訓，實施教育滲透，最終促進了學生個體與整體素質(zhì)的提高，提升了學生校園生活的品質(zhì)。

三、小學生校園新生活的專業(yè)支持

校園日常生活的重建是為了學生的未來、直面學生的生命、實現(xiàn)學生健康成長的教育實踐活動，它的豐富性為學生的多元發(fā)展提供了可能。而要實現(xiàn)校園生活的重建，必然離不開一支專業(yè)的班主任隊伍，也離不開學校的各種支持。

（一）建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊伍

我們認為，只有持續(xù)加強對班主任基本功的錘煉，打造一支高素質(zhì)的班主任隊伍，才能更好地幫助學生實現(xiàn)生命成長，才能為學生享有高品質(zhì)的校園生活提供保障。實踐中，我們采取了骨干引領(lǐng)、多平臺錘煉等途徑，不斷提升班主任們的基本功。

1.提高班主任研究學生的能力。

學生研究要實現(xiàn)內(nèi)容的豐富與意蘊的深刻，這就要求班主任能自覺地將自己的工作綜合化，在活動過程中做到打通場前研究、現(xiàn)場研究、場后研究。為此，學校建立了班主任學習機制，特別是在培養(yǎng)班主任的現(xiàn)場學習力方面，包括活動觀摩、現(xiàn)場研討、經(jīng)驗交流、問題聚焦、拓展重建等活動，以實現(xiàn)理論與實踐的相互滋養(yǎng)，進而有效促進班主任的專業(yè)成長。實踐證明，學習力的提升鍛造了班主任較高的學習品質(zhì)，其理解力、整合力、轉(zhuǎn)化力均得以提升，并能學以致用。

2.增強班主任引領(lǐng)學生成長的能力。

班主任是學生成長的人生導師，是班級建設(shè)的策劃者與領(lǐng)路人，是學生群體與班級的領(lǐng)導者。班主任要不斷加強自我修煉，塑造高尚的人格魅力和道德修養(yǎng)，能夠以自身的師表形象為學生樹立標桿，做好示范。同時，班主任還要不斷提升自身的資源整合、組織策劃、活動管理及評價激勵等能力，通過班主任自身領(lǐng)導力的提升，實現(xiàn)學生更好地成長。

3.培養(yǎng)班主任開展主題活動的基本功。

在主題活動的設(shè)計與實施過程中，班主任不僅需要具備較好的個人素質(zhì)，完成由活動的控制者到介入者的角色轉(zhuǎn)換，還要具備多層面團隊合作的能力，把聚集的智慧和力量運用到日常教育生活之中，借助團隊力量推動班主任成長，實現(xiàn)自我超越。此外，班主任還應(yīng)通過日常閱讀教育文本與專題寫作，增強底蘊，提高思維水平與創(chuàng)新能力，有序地、合邏輯地、整體地把握班級建設(shè)與學生工作的育人價值。

（二）保障學生工作領(lǐng)導者的專業(yè)水平和專業(yè)威信

校長、學生工作負責人、年級部主任（組長）的專業(yè)能力直接決定了班主任成長的生態(tài)環(huán)境，我們努力提高學生工作領(lǐng)導者的專業(yè)水平，不僅從制度上予以保障，將班主任工作與學科教學聯(lián)系起來，統(tǒng)一管理，還從時間上予以保障，確保每周班隊會的時間，并整合利用好學生課外時間和校外學習時間，重視節(jié)假日與校內(nèi)重大活動時間等，讓各項活動能夠順利開展。學校還成立了班主任工作室，充分發(fā)揮名班主任的引領(lǐng)示范作用，組織班主任開展學習研討和實踐練兵，努力提升班主任隊伍的整體素質(zhì)，鼓勵廣大班主任堅守教育信念，堅定班主任專業(yè)化發(fā)展的信心。

（三）形成科學規(guī)范機制，確保學生工作健康發(fā)展

為了確保學生健康發(fā)展，我們形成了具有學校特色的專業(yè)負責與民主參與的機制，不同層面的第一責任人構(gòu)成專人負責的系統(tǒng)格局，民主參與，匯聚智慧與力量，尊重多元價值，彰顯民主管理的學校品質(zhì)；建立了分工負責與溝通協(xié)作的機制，相關(guān)人員各司其職，溝通協(xié)作，群策群力，形成教育合力；建立了反饋與激勵并存的評價機制，師生共同參與評價，實現(xiàn)集體與個人評價的多維有效互動；建立了常規(guī)保障與研究創(chuàng)新的機制，使常規(guī)保障日常化，讓學生工作得到健康有序的推進。