找一塊地我們去種菜吧

【摘 要】隨著鄉村生活水平的提高，鄉村的孩子正逐漸失去親近大自然和勞動的機會。在班級公共生活中，鄉村班主任應該基于學生終身發展和公民教育視野，充分利用鄉村資源與優勢，貫通學校與自然的活動場域，提高鄉村學生的公民素養。

【關鍵詞】鄉村資源；班級活動；勞動素養

【中圖分類號】G621 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）39-0053-02

【作者簡介】藍美琴，浙江省武義縣熟溪小學（浙江武義，321200）教科室主任，一級教師，金華市智慧班主任。

一、活動緣起：鄉村學生不識菜

每年寒假前，我都會組織學生進行寒假主題活動討論。一次，班上的許偉程提議寒假時讓同學們到他家的飯店體驗。提前一周，我組織學生們到飯店參觀，在菜品展示區，我發現有好多學生不認識韭菜，也不能區分西蘭花和花菜。聯想到平時多數學生不會做值日、不愿做家務、吃飯挑三揀四等問題，我陷入了思考。如果學生連最基本的勞動技能都不具備，又何談全面發展呢？經過與在場的家長們商議，我決定利用鄉村資源的優勢，找一塊地，帶著學生們一起去勞動，在認知農作物的過程中，培養鄉村學生的勞動意識。

二、活動實踐：大小鋤頭舞出美好愿景

春回大地，萬物復蘇，又到了一年播種的好時節。學期開學第一周，蕭涵媽媽發來一條微信，表示她的老家有一塊地，可以提供給班級開展種植活動。通過微信接龍報名，共有12個家庭28個學生及家長參與了這次活動。

1.燒荒儀式，期待豐收。上古的農業大抵實行刀耕火種，一年的農事始于燒荒，人們為勞作而緊張，因憧憬而激動，把燒荒看作是豐收的前奏。為了增強活動的儀式感，但又考慮環保問題，我們也進行了一個簡單的“燒荒”儀式，象征性地燒了點枯樹枝，許下豐收的期望。“燒荒”結束，大大小小的鋤頭都舞動起來了，大家都積極投入到勞動之中。

2.關鍵人物，悉心指導。參與活動的很多家長明顯勞動經驗不足，根本沒辦法很好地指導孩子勞動。此時，年紀最大的蕭涵奶奶成了關鍵人物，開荒種地的要領全靠她指點，怎么鋤地，怎么把兩邊的溝渠挖出來，怎么開墾，肥料放在土豆的什么位置，土要埋多深，蕭涵奶奶都一一做了講解與示范。學生們在蕭涵奶奶的悉心指導下，逐漸對農業種植有了基本的認識，對勞動也產生了極大的興趣。

3.新鮮趣事，樂在田頭。學生們的熱情很高，小身板還沒鋤頭高，可揮起鋤頭來也有模有樣，有的跟在家長身邊鋤地，有的另起爐灶獨自一人舉著鋤頭開辟新天地。中途休息之時，學生們突然興奮地大喊起來，原來他們發現了螞蟻、蚯蚓以及其他蟲子，我趁機引導大家仔細觀察。大家聚攏著、討論著、探究著。徐子騫正好帶了相機，于是我讓他拍下一些叫不出名字的蟲子，回去后查相關信息，借此培養他的探究意識。陳勁毅在田埂上賣力地切土豆種子，原來一個完整的土豆，多切幾塊，就能多種幾個坑。這土豆種也不是亂切的，要確保每塊都有芽頭，這樣才能生根發芽，結出果實來。穿行在田野間，學生們是舒展、快樂的，他們學到了書本上學不到的東西，感受到了田間勞動的樂趣。

4.親子教導，美在心間。地掘好了，開始播種了。學生們在蕭涵奶奶的指導下，先把一個一個的坑挖好，方便施肥和放種子。這邊蕭涵奶奶手把手地教蕭涵鋤地，那邊徐浩城爸爸也是手把手教徐浩城種包菜，許偉程跟媽媽配合得很默契，一個放種子，一個放肥料。由最初的手忙腳亂，到現在的得心應手，學生們一改往日的叛逆和嬌氣。只有一起經歷過辛苦，學生們才會珍惜當下的幸福生活。我想，等到六七月土豆成熟時，我們的土豆宴一定格外美味。

在這樣的活動氛圍中，每個學生都能融入群體中，體會自我價值實現的幸福。其實，無論是對學生社會性的培養，還是個性的發展，群體的共同生活本身就充滿意義。

三、活動思考：在公共生活場域中，提升學生的公民素養

要真正體現勞動的意義，僅停留于課堂是不行的，還必須讓學生走出課堂，到課堂之外的社會生活場域中去實現自我成長。

1.在言傳身教中，確立勞動意識。徐子騫媽媽說：“回來后，子騫告訴我，原來開荒種地這么辛苦，我們以后一定要珍惜糧食。他還說他以后再也不挑食了，青菜也要多吃點，因為蔬菜種起來實在是太不容易。”其實陪伴孩子參與這樣的一次活動，本身就是一種言傳身教，可以讓他們明白做什么都需要通過自己的努力的道理，也能讓他們體會到勞動的艱辛。

2.在相互影響中，提升生活技能。從某種意義上來說，學習也是一種影響。活動之后，陳勁毅說：“種地原來并不只是挖個洞把土豆苗放下去就可以了，還要把之前燒荒的灰和肥料一起放下去，但肥料又不能與種子離得太近，如果放一起，土豆苗就不能好好成長……種地也是有學問的。”

3.在實踐活動中，逐漸形成“倫理實體”的歸屬感。誠信、友善、合作等道德無法通過概念學習而獲得，只能在實際生活過程中，在與他人的交往中發展起來，即“對于德行，我們只能先運用它們而后才能獲得它們”。在這次活動中，不管是家長與家長之間，還是學生與學生之間，以及父母與孩子之間，都在不斷地溝通與交流，在這種交往中，彼此之間的感情更深了，對班級的依存感和歸屬感也在一點點增強。

4.在承擔任務中，增強愛心與責任感。土豆苗埋下去后，李佳慧主動承擔了澆水任務。她說：“菜種下去了，我既期待又擔憂：期待它們的豐收，也擔憂它們生長時可能遇到的問題。施肥、澆水、鋤草、除蟲，每一件事都是需要盡心盡力完成的。現在澆水這個光榮的任務交給了我，那我便要小心呵護它們。”學生從家庭走進班級，其實是從一個私人生活領域進入一個公共生活領域。只有在這種具有“公共生活”屬性的班級活動中，學生才能清楚了解公共生活的意義，掌握參與公共事務的技巧和方法。

5.在后續的管理與暢想中，激發公民意識。“基礎教育是以培育國家‘合格公民’為其使命的。”莊稼種下去了，并不意味著就能收獲了，后續的管理工作需要大家共同策劃與執行。為了讓學生們在后續活動中有效地行使知情權、建議權、決策權、監督權并履行應盡的公共義務，我們經過商議達成了以下意見：建立管理評價機制和激勵分享機制。如學生分工負責澆水、除草、施肥等，任務完成出色的可以受到獎勵。種植的農作物收獲后，舉行慶功宴。

在班級的公共活動場域中，每個成員通過積極承擔共同生活的公共義務，在促進或增益能惠及每個成員的公共福祉的同時成就自己，養成公民人格和品德。活動對學生的精神養成價值不只局限于每次活動所帶來的直接價值，更在于其具有一種在共同的勞動中養成的勞動觀念、公民意識的價值。