課堂道德對話的實踐路徑

【摘 要】課堂道德對話是實現課堂道德生活的手段，課堂道德對話的目的之一是要讓學生過好課堂生活。課堂道德對話的目標指向主要是培育學科核心素養、社會主義核心價值觀;路徑是“話題—探求—交流—感悟”;要素是話題、交流和感悟;特征是平等性、包容性、建構性、生成性;主要內容是建構結構化的知識、培育學科核心素養、強化價值教育;著力點包括學會學習、提升思想方法、有責任擔當、發揚科學精神等。課堂道德對話凸現道德意蘊是一個系統工程。

【關鍵詞】課堂;道德對活;實踐路徑

【中圖分類號】G416" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2018）95-0014-03

【作者簡介】韓廣軍，江蘇省泗陽致遠中學（江蘇泗陽，223700）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象。

課堂道德生活通過課堂道德對話來實現，二者是目的與手段的關系，課堂道德對話因其道德價值重大而高于并引領課堂生活。當下課堂道德對話的要點要義應有哪些？課堂道德對話如何引領課堂道德生活？本文從課堂道德對話的目標指向、范式與路徑、要素與特征、內容與著力點等方面進行透視，確保課堂道德對話在正軌上行走，并有所突破和創新。

一、目標指向

2017年8月教育部頒發的《中小學德育工作指南》的“德育總體目標”明確指出，“引導學生準確理解和把握社會主義核心價值觀的深刻內涵和實踐要求”，“促進學生核心素養提升和全面發展，為學生一生成長奠定堅定的思想基礎”。因此，課堂道德對話的目標指向要實現立德樹人的根本任務，必須把培育學科核心素養、社會主義核心價值觀作為具體的主要目標。

1.培育學科核心素養。學科核心素養是學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的整合。不同學科有不同的學科核心素養，各學科基于本學科本質凝練了該學科的核心素養。各學科的核心素養都有適切的道德元素，凝練了該學科內在的育人價值，這不僅是教學人員更是德育工作者要抓住的教育基點。培養學科核心素養是要以復雜多變的具體情境為載體，以學生的活動體驗為重要途徑，把過程性評價與終結性評價結合起來解決情境化問題，從而提升學生的思想品質、政治素質、法治意識和行為習慣，達到育人的目的。

2.培育社會主義核心價值觀。基礎教育階段學段不同，培育社會主義核心價值觀的目標表現就不同;不同學段的目標不同，課堂道德對話的方式方法就有所不同。教育工作者必須依據不同學段學生特點及育人規律，在文化課、班會課、課外活動課等課堂對話活動中創設好適切的情境問題，以提高培育并踐行社會主義核心價值觀的質量，其中對于活動型課程，關鍵是要確定好活動的議題及圍繞議題設計好序列化活動。

二、范式與路徑

“問題—討論”是對話的一般范式。作為課堂道德對話，不同學科各有其特點，其范式表現也不同，如思想政治學科是“感受—體驗—行動”。課堂道德對話的形式有討論、辯論、模擬活動等，其路徑與過程是“話題—探求—交流—感悟”。課堂道德對話是教學主體之間基于共同話題，進行于探求理解，實現于雙方交流，達成于各自感悟的對話過程。

1.話題或議題。話題或議題是課堂對話的基點，它可從2017版新課標的教學提示中選用，亦可從學生生活或教育教學實踐中提煉。從德育角度來說，其內容可以是良好習慣、公民責任、健康人格、文化自覺等，也可以是文化知識背后隱含的有價值或有意義的東西。

2.探求或梳理。探求的過程需要梳理觀點、遷移變通所學知識，學以致用將知識轉化為能力。對學科核心素養中所包含的關鍵能力、必備品格和價值觀念進行加工和整合，這本身就是課堂道德生活的過程。

3.交流或溝通。這一過程是觀點的碰撞、真偽的鑒別、美善的欣賞、思維的比較、思想的交鋒，是形成感悟、理解、認同或共識的契機，是實現課堂道德升華的直接抓手。

4.感悟。即感受、體驗而悟行，是課堂對話的結果。課堂對話通過交流碰撞而加深理解，或豐富情感，或形成共識，或認同，或創生等。

三、要素與特征

從課堂道德對話的路徑或過程看，課堂道德對話的要素有話題、交流和感悟。

1.話題。課堂道德對話起始于共同的話題，話題是對話的基礎。課堂教學主體之間有共同的話題，對話雙方才能有“話”可對、有“話”可談，否則無共同點就無話可對，課堂道德對話也就不能進行和實現。因此，課堂對話中選好選準適切的教學點，為解決學生學習和生活中存在的真問題，才是合乎道德的真正對話。

2.交流。課堂道德對話進行于課堂主體之間的交流，交流是對話過程的核心。對話是主體之間的相互行為，課堂單向的一言堂是單方擁有話語霸權，是“專制教學”（張華教授在《論我國課堂教學轉型》中指出，“我國教學危機的根源是專制教學”）。作為課堂對話，教學更多的是情感交流、思想溝通、價值引領或引起共鳴體悟，是對話主體雙方平等地互動，目的是有效實現對話教學的育人目的。

3.感悟。課堂道德對話達成于對話雙方經交流后各有感悟，這是對話的價值所在。課堂對話未必都能形成共識或認同，也會留下一些疑惑或困惑，甚至是走向期望的反面。經對話交流而引發的釋然或困惑、順從或叛逆，因其有思考的成分也屬學生積極生活的表征，也是一種合乎道德的生活，其中的關鍵是它要發揮正能量有正效益。

課堂道德對話具有平等性、包容性、建構性、生成性等特征，這些特征本身就有道德元素和道德要求。

1.主體的平等性。課堂道德對話是建立在對話主體平等基礎之上的交流，突出體現在作為對話雙方在人格上的平等以及每個學生受教育權利的平等。因此在課堂對話過程中，教師應尊重學生，平等地對待每一個學生，促進學生無差異的平等和有差異的平等（因學生個體條件與學習效率不同）的共同發展。這兩類平等共同發展并相互促進，才是合乎道德的發展。

2.交流的包容性。對話教學過程中人與人的交流過程，是人調動自身因素把握自我及他人精神與價值的過程，是分享成果而非排斥他人的過程，是在交流中分享，在分享中包容，在包容中共同發展。課堂道德對話中交流、分享、包容是學生個體社會化，是人性提升的過程。

3.過程的建構性。學習是自主建構的，課堂道德對話本身就是一種學習，是一種道德學習和建構。課堂道德對話在內容和方法上要基于學生基礎與智慧發展水平，要喚起學生成長的內在動機和興趣，在認知、認同和踐行中實現自主建構。

4.結果的生成性。合乎道德的教育不是預設的而是生成的，是在情境對話中生成的。“兒童成熟的標志，是他自己做出道德判斷和提出自己的道德原則，而不是遵從他周圍的成人的道德判斷”。在課堂對話中，要倡導一系列道德與價值澄清策略的學習，讓學生在沖突中學會澄清自己頭腦中的道德與價值的混亂，發展自我批評、自我教育及自我修養的能力以適應多元化的社會需要。

四、內容與著力點

（一）課堂道德對話的主要內容

為提升課堂道德生活的意蘊，建構結構化的知識、培育學科核心素養、強化價值教育等是當下課堂道德對話的主要內容，此外加強理想信念教育、生態文明教育、心理健康教育也是課堂道德對話的重要內容。

1.知識是課堂道德對話的支撐。各學科的知識都比較繁雜，但課堂對話教學更要關注的是學科中關鍵、核心知識或種子知識而非一般知識，關注結構化的知識而不是零星化、碎片化的知識，關注方法性知識、價值性知識要重于程序性知識。課堂教學對話要立足校本及學情，要依據學生對知識把握的狀況，不切實際的對話不僅低質更是不道德的。

2.培育學科核心素養是關鍵。這不僅是當下課堂教學目標的直接指向，更是課堂道德對話的要求。核心素養是關鍵能力、必備品格和價值觀念的綜合體，是多方面的整合、是綜合性品質。課堂對話要圍繞各學科核心素養的一級指標（即各學科核心素養的概念性總述及其內容要求），尤其是二級指標（即各學科核心素養的概念性分述及其內容要求）展開，才是真正的道德對話。

3.價值教育是課堂道德對話的靈魂。課堂道德對話是價值教育，它包括人類基本價值、民族優秀的傳統價值和社會主流價值的教育，尤其是社會主義核心價值觀的教育。這些價值教育借助知識的意義以及師生主體間情感的交流與意義的分享，能幫助學生感受體驗、認同踐行，能幫助學生說正確的話，走正確的路，做正確的事。

（二）課堂道德對話的著力點

課堂道德對話的目的之一是要讓學生過好課堂生活，引導學生積極生活。

1.課堂積極生活的基礎。這需要從師生兩方面來努力。從學生角度看，首先是對教學議題及內容有興趣，要激發求知欲;其次是積極主動，有責任協作意識;再次是努力參與探究活動，完成相關任務等。從教師角度看，首先是所選擇的教學安排與活動要適切學生實際;其次是對學生在課堂對話中的表現要給予個性化的中肯評價，適切的激勵才能較好地促進學生積極生活。

2.課堂積極生活的著力點或核心點。包括學會學習，提升思想方法，有責任擔當，發揚科學精神等，這些著力點都是合乎課堂道德意蘊的。

（1）學會學習。內容包括端正學習態度，培育學習興趣，養成良好的學習習慣，有網絡倫理道德和信息安全措施，其中重要之點是要學會自主建構結構化的知識和在合作學習中分享團隊的成果。

（2）責任擔當。責任感和擔當的態度，不僅是課堂合作學習的道德性基礎保證，還能幫助學生催生出智慧和能力，能促使學生高質量地完成學習任務做好事情，也能使學生因有成績而感受到盡責的歡愉與滿足。

（3）提升思想方法。思想方法不僅可以幫助學生打通不同學科之間的關系，有效遷移運用使之成為“以一應多”的普遍性方法，更主要的是還能為學生在以后的人生歷程中生成出解決他們面臨的人生難題的通用法則。

（4）發揚科學精神。敢于質疑，勇于批判，勤于探究是它的應然要求。培育青少年學生的科學精神，有助于他們形成正確的價值取向和道德定力，提高辯證思維能力，并在實踐中增長智慧提升創新意識和創造力。

課堂道德對話凸現道德意蘊是一個系統工程，它需要在教學中培育學科核心素養，需要從課堂多維空間去建構，需要多元教育主體去實踐，需要通過系列化活動、綜合多方面因素才能真正達成教育道德意蘊的目標和境界。