以文化的品性化育人

【摘 要】職業學校班主任不僅要做好常規的班級建設工作，還應從學校文化、專業文化入手，引導學生樹立遠大的職業理想和正確的職業觀念。班主任可以在解讀地域文化和專業文化的基礎上挖掘、總結富有個性和文化特色的育人方法，從而提升自己和學生的職業文化素養。

【關鍵詞】文化育人;班級建設;職業素養

【中圖分類號】G451.6" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2018）95-0020-03

【作者簡介】顧蕊，江蘇省蘇州絲綢中等專業學校（江蘇蘇州，215200）教師，講師。

我是一名中等職業學校的語文教師，一直擔任班主任。雖然是基礎學科的教師，但是在帶班實踐中，我一直思考如何將學生所學專業與帶班實踐結合起來，真正從學生的實際出發，從他們所學的專業和今后所從事的職業出發，努力實現以文化人、以文育人的目的。

江蘇省蘇州絲綢中等專業學校地處蘇州吳江盛澤，盛澤是與蘇州、杭州、湖州齊名的中國四大綢都之一，早在明清時期就以“水鄉成一市，羅綺走中原”聞名，享有“日出萬綢，衣被天下”的美譽。盛澤精美的絲綢工藝品背后是源遠流長的歷史文化，挖掘絲綢文化精髓，增強中職生的文化自信和職業自信是我的帶班主張。我總結絲綢文化“柔軟、堅韌、精致、美麗”四大內涵，并將之融入班主任的工作實踐中。

一、柔是基礎，以柔克剛

初涉講臺的我，因為缺乏帶班經驗，所以但凡遇上班級里的突發事件，我總是會顯出一絲怯場的原形，或急躁，或惱怒……處理問題時會顯得粗暴簡單，無法做到應對自如。然而，面對正處于發育敏感期、個性較為突出的中職學生，簡單粗暴的教育方法往往不能很好地解決問題，反而常常將問題嚴重化，使師生間的關系變得緊張、對立。

此時，絲綢的“柔”給了我啟發：絲綢面料質地柔軟，手感舒適，貼合肌膚，給人以溫暖親切之感。我意識到，教師育人的至高境界不在于以師者的威嚴去震懾學生，以高分貝的音量去壓制學生，讓學生在班主任面前誠惶誠恐、畏首畏尾，而可嘗試用柔性化的手段去化解班級管理中的一切難題。教師的柔，在處理問題的方式、在和學生對話的語氣、在看學生時的眼神、在對學生做出的動作、在愛學生并把他們當成自己孩子的內心。柔是一種育人智慧，在面對身強體壯、性格剛硬、脾氣倔強，又愛惹禍鬧事的大個子男生時，我會像姐姐一樣用柔軟的語言浸潤他們的思想，像母親一樣用柔和的動作撫慰他們的心靈。

二、韌為原則，水滴石穿

我在班級常規管理尤其是涉及學生習慣養成方面，堅持以絲綢工藝品“韌”的特點為工作原則，不拋棄、不放棄任何一個學生。保證冬日早會學生的出勤率對職業學校的班主任來說是一個挑戰，學生總是會為遲到找各種理由：不是這個說路上堵車，就是那個說起床晚了五分鐘。班級常規管理制度總是很難執行到位。

學生習慣的養成不在于一天，問題的解決也不在于一時。針對學生早會出勤率不高的問題，我的做法是：首先開好一次班級內部的會議，統一認識;然后落實班主任和班委每天輪流在班級微信群里發“morning call”，同時聯系家長進行配合，針對個別“老大難”專門提供“叫醒服務”。新制度執行初期，無論是執行者還是被執行者都覺得很新鮮，大家都配合得不亦樂乎。新制度執行的第一個星期，我們班因為早會出勤率高還受到了學校的表揚。可是時間一長，大家就開始懈怠了，“老大難”身上的“懶癌指數”又回升了。但我沒有就此放棄，還是憑借“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的精神，堅持最初的做法。我堅持每天早上在班級群內“打卡”，電話提醒一些經常晚到的學生，并在家長群內公布學生每天早勤的情況。慢慢地，學生們發現，這個制度并不是老師的一時興起，大家也開始自覺主動地在群內“回應”“打卡”，并且他們還自發成立了監督小組，學生們自尊、自強、自愛的心理被激發起來，同伴之間的競爭意識被激活，班級出現了“人人爭先”的良好氛圍。

所以，班主任在帶班實踐中一定要有“韌”性，明白教育的反復性和長期性，寬容對待學生身上可能反復的壞習慣，堅韌不移、持之以恒。

三、精在細節，無微不至

絲綢的精致在于肌理的細膩，比發絲還細幾十倍的紗織，經緯相錯，卻可以毫厘不差。班主任對待工作也應如此，洞察細節、精益求精、無微不至，把工作做細、做精。

每一個學生都值得班主任用心對待。2016年開學第一天，我發現學生小美在人群中表現得較為不一樣，她看上去非常局促不安，而且她的媽媽也一直守在教室外不愿離去。我敏銳地發現到這個細節，及時和小美的媽媽進行了溝通。小美的媽媽支支吾吾地說：“因為孩子從沒寄宿過，所以我不太放心！”事實上，經過我仔細地觀察，小美的情況并不像媽媽說的那么簡單。我發現小美的“與眾不同”：她在班級里表現得非常膽怯，而且時常會伴有不規律的顫抖和不間斷的自言自語。我立刻撥通小美爸爸的電話進行求證，小美的爸爸無奈地告訴我：“孩子在初中就被查出中度抑郁，并伴有幻聽。”當時，我極為震驚——如此情況下，小美來學校學習合適嗎？我該如何幫助這個小美呢？我開始悄悄查閱相關資料，同時向學校的心理輔導教師咨詢。在此基礎上，我私下找來幾個學生，請他們幫助小美，在得到他們支持后，我們成立了班級“呵護隊”和宿舍“關愛組”，我們經常找機會與小美聊天，主動關心她的學習和生活。事實證明，當我們從細節入手，對學生進行有針對性的幫扶，他們是會發生改變的。在我和家長、心理醫生、任課教師、班級同學的配合下，小美時刻感受著關心、尊重和愛，她的情況也越來越好了。

我將日常工作細化到學生的每一個微表情、每一個小舉動、每一句潛臺詞，精準化對待、精致化處理。我為班級里的每一個學生都建立了屬于自己的信息檔案袋、成長記錄袋、日記隱私袋等，深入了解學生個性、心理和家庭情況，并根據學生的具體情況，制訂個性化的教育和幫扶策略。

四、美在情操，向善向美

絲織工藝品生產過程中所蘊含的勞動人民的勤勞、智慧、偉大創造力，同樣讓人感慨萬千。吳地養蠶人在一月余的飼養期里，夜以繼日地精心照護蠶兒，待到蠶兒順利成繭，才能抽出臻美的蠶絲;這期間因病、因寒、因毒而致幼蠶成長不順或飼養失敗，養蠶者會傷心落淚。自古以來，桑蠶文化的“善美”精髓貫穿在絲綢的全部內涵之中，體現出吳人與絲綢的深度情感。

我在育人工作中也大力倡導培養學生的“善美”情操，促進學生身心的健康發展。一是班級物質環境的美化。我重視班級環境的美化，班級內部設有“綠色花園”，鐵藝的花架上錯落有致地擺放各種植物。這不僅給班級帶來生命的活力，也給學生創設了放松身心的氛圍。班級設有“青春驛站”，其間貼滿我抓拍的學生在活動中的照片，展示他們燦爛的笑容和矯健的身姿，留下了學生青春美好的瞬間。二是對學生精神世界的美化，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。我們班定期舉辦各種文藝活動，如“我的學習故事”演講比賽、“才貌雙全的熱血少年”歌舞比賽、“我和青春有個約定”朗誦會等;師生做好班級文化墻的布置，如粘貼學生自主編排、制作的手抄報;開展班級“感恩回饋”實踐活動，組織學生在節假日走進社區，以衣物縫補、美容美發等形式服務社區居民，讓他們發揮專業特長回饋社會。

“因材施教，因地制宜”，我們班主任應該充分挖掘、利用好地域文化資源，轉變育人理念，創新育人方法，提高育人水平！