例談班主任工作中的“微創(chuàng)新”

【摘 要】班主任工作是塑造人的心靈的工作，班主任工作是充滿藝術(shù)和智慧的工作，是需要不斷創(chuàng)新的工作。教育創(chuàng)新是當下的主流，班主任工作創(chuàng)新是班級不斷發(fā)展的動力，是班級德育工作順利高效開展的保證。可是時時創(chuàng)新、事事創(chuàng)新對班主任而言并非易事，但班主任可以從自身的學科優(yōu)勢出發(fā)，轉(zhuǎn)換思維方式、轉(zhuǎn)變教育方式、轉(zhuǎn)變角色定位進行“微創(chuàng)新”。

【關(guān)鍵詞】班主任工作;教育智慧;微創(chuàng)新

【中圖分類號】G625.1" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2018）95-0048-02

【作者簡介】戴菊芬，江蘇省無錫師范學校附屬小學（江蘇無錫，214000）教導處副主任，一級教師，無錫市優(yōu)秀班主任。

《中小學班主任工作規(guī)定》指出：中小學班主任是中小學生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。“引領(lǐng)者”“人生導師”都傳遞出這樣的信息：班主任工作是塑造人的心靈的工作，班主任工作是充滿藝術(shù)和智慧的工作，是需要不斷創(chuàng)新的工作。班主任工作創(chuàng)新是班級不斷發(fā)展的動力，是班級德育工作順利高效開展的保證。可是讓班主任時時創(chuàng)新、事事創(chuàng)新又并非易事，所以，我以為，班主任可以從自身的學科優(yōu)勢出發(fā)，轉(zhuǎn)換思維方式、轉(zhuǎn)變教育方式、轉(zhuǎn)變角色定位進行“微創(chuàng)新”。

一、在學科教學融合中微創(chuàng)新：一節(jié)數(shù)學晨會課

“班主任的‘教育專業(yè)’，是在‘學科專業(yè)’基礎(chǔ)上對學生的精神關(guān)懷。”班主任應從自身專業(yè)出發(fā)，將學科知識融入班級德育工作之中，以學科教學為突破口，進行班級德育“微創(chuàng)新”。

看到午間用膳時，學生們浪費糧食的現(xiàn)象，我很是著急。“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”古詩人人會背，道理人人會講，可行動上還是“矮子”，怎么辦？一天晨會課，我走進教室，沒有任何鋪墊，而是直接投影了一份資料：

世界上有8億多的人口在忍受饑餓，在非洲地區(qū)有1/3的兒童長期營養(yǎng)不良。有600萬學齡前兒童因饑餓而夭折，全球約30多個國家陷入糧食危機……在發(fā)展中國家，每5人中就有1個長期營養(yǎng)不良，有20%的發(fā)展中國家人口糧食無保障，饑荒已成為人類的頭號殺手，每年平均奪去1000萬人的生命，由于直接或間接的營養(yǎng)不良，全球每4秒鐘大約有1人死亡！1千克大米大約有米粒40000粒，如果按13億人口計算，若每人每天節(jié)約1粒大米，則全國每天可節(jié)約（" ）千克大米（答案：32500千克），每年可節(jié)約（" ）千克大米（答案：12000000千克），每人每天節(jié)約一粒米卻可養(yǎng)活（35000）人。

我對學生們說：“今天的晨會課，我想請大家看一看，算一算。”計算結(jié)果后面的“0”讓學生震驚，“1粒米”和“12000000千克”的對比實在是太震撼了，他們的表情變得非常凝重。這時，我問大家：“你們覺得戴老師今天為什么要請你們看一看，算一算？”學生脫口而出：“要節(jié)約糧食。”我順勢追問：“那我們應該如何節(jié)約糧食呢？”學生們的發(fā)言空前熱烈，大家紛紛表示要樹立節(jié)約意識，強化節(jié)約行動;有學生甚至提出要求把計算出來的數(shù)據(jù)寫到教室后面的黑板上，時刻警醒自己。當天中午用餐結(jié)束后，我特意去看了學生們的飯盒，果然有驚喜！

二、在思維轉(zhuǎn)換中微創(chuàng)新：放在顯眼位置的漂亮垃圾桶

管理工作的內(nèi)部各要素是相互依存的辯證關(guān)系，班主任的管理工作也要打破單一的思維定式，積極轉(zhuǎn)換思維模式，努力尋求教育的最佳平衡點，從而使班級管理工作切實有效。

教室角落里的垃圾桶周圍總有散落的小垃圾，基本上一天下來，垃圾桶那里就會變成“垃圾堆”。我反復“教育”，可是收效甚微，怎么辦？一次，我看到一篇題為《門的懸念》的故事。故事大概的內(nèi)容是：學校大廳的門被踢破了。可憐的門，自打安上那天起，幾乎沒有一天不挨踢。很多老師建議校長換上鐵皮大門，可是校長卻換上了一扇漂亮明亮的玻璃門，自從換上了玻璃門，學生居然再也沒有踢過。這個睿智的校長捧出了一份足金的信任，把一個易碎的夢大膽地交到孩子們手中，讓他們學會了珍惜與呵護。

這個故事給了我啟發(fā)。我為什么不像這位校長一樣換個思維方式呢？于是，我就索性換了個漂亮的新垃圾桶，并且把它放在了教室前面最顯眼的地方。果然，新垃圾桶周圍開始變得干干凈凈的，學生們再也不亂扔垃圾了。

三、在教育方式轉(zhuǎn)換中微創(chuàng)新：假期后的表揚課

學生的自我教育是建立在自我意識的基礎(chǔ)上的，是學生內(nèi)心產(chǎn)生的需要和愿望。如果學生能夠正確地評價自己，就能夠確定自己合理的行為方向。班主任可以指導學生通過評價別人找到正確認識自己的方法。

一般而言，假期過后班主任的第一節(jié)課往往是常規(guī)教育課，班主任強調(diào)學校和班級的常規(guī)管理規(guī)定，提出新學期的要求，可實際的效果卻不如人意。對此，我決定轉(zhuǎn)變一下，將假期后第一節(jié)課的主導權(quán)交給學生和家長。假期結(jié)束前，我請家長總結(jié)孩子假期里表現(xiàn)最好的一面以及對孩子的美好期待，以短信的形式發(fā)送給我。假期后的第一節(jié)課，我就給學生們上了一節(jié)表揚課。我把家長的短信讀給學生們聽，50條表揚短信讀下來以后，學生們就接受了50個好習慣。每個人都是值得學習的，每個人都是別人的榜樣，學生們一直處在“聽取—對照—再聽取—再對照”的循環(huán)往復之中，“鉆進去看看別人，跳出來看看自己”的過程，就是最好的教育和提升。

四、在角色互換中微創(chuàng)新：教師也是家長

我們都知道家校合作、協(xié)作育人是做好班級德育工作的關(guān)鍵，可是由于部分教師或家長沒能換位思考，也引發(fā)了一系列家校“不和諧”的事件。如果班主任能從家長的角度去想“他們的問題”，站在家長的立場理解、接納家長的情緒，那家校合作必能達到“共”的境界，奏出“情”的和諧，形成“育”的合力。

我認為，班主任在與家長溝通交流中，可以轉(zhuǎn)換角色定位，不做教師做家長。如果教師能站在家長的角度，傾聽、表達他們的心聲，那么家長會覺得你是一位非常“懂”他們的老師，以后“溝通”起來就會順利很多。我與家長交流時的開場白一般都是“我也是一名家長”，我們班的家長會一般都是由家長輪流主持，而我總是以家長的身份參與發(fā)言和討論，聆聽別人的建議，提出自己的主張。

有一句廣告詞是這樣說的：“清水變雞湯，只要一點點。”班主任要烹飪好這碗“雞湯”，有時候需要的就是那“一點點”的“微創(chuàng)新”。

【參考文獻】

[1]于成章.班主任要學會思維轉(zhuǎn)換[J].小學時代：教育研究，2011（11）：7.

[2]劉路婷，趙彬旭，余智敏.何為微創(chuàng)新[J].全國商情：理論研究，2014（7）：62-63.

[3]苗鐘國.淺析小學班主任工作與班級管理中的創(chuàng)新與途徑[J].學周刊，2018（21）：166-167.