兒童研究：教師專業發展的必要實踐

【摘 要】對于一線教師而言，兒童研究是擺在面前的現實性課題。一線教師只有積極主動地成為兒童研究者，才能看清兒童世界和兒童成長的豐富性、多元性，才能從想象的兒童認知走向清晰的、具體的兒童理解。一線教師既要繼承前人兒童研究的成果，又要在現實環境中對具體的兒童展開研究，真正認識眼前真實的兒童，從而更好地教育和陪伴每一個具體兒童。

【關鍵詞】兒童研究;閱讀;實踐反思;兒童成長

【中圖分類號】G621" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2018）95-0062-03

【作者簡介】李竹平，北京亦莊實驗小學（北京，100176）教師，高級教師，安徽省語文特級教師。

一個兒童就是一個獨特的世界，他的世界豐富多彩，與眾不同，令人驚嘆，令人著迷，又叫人難以捉摸。人們曾經習慣于用“單純”來形容兒童和兒童的世界，現在看來，這種形容要么是一種純粹美好詩意的修辭，要么是故意對兒童世界和成長的復雜性視而不見，要么是沒有能力看清兒童世界和兒童成長的豐富性、多元性。

在兒童沒有被“發現”的年代里，兒童的“單純”是兒童沒有被成年人以及教育者看成是具有獨立人格的生命個體的反映。在過去，成人認為，兒童是不完備的存在，是一個人走向成熟歷程中充滿幼稚和缺陷的階段，這個階段并不重要。在這種觀念下，兒童被簡單粗暴地置于被動地位，被認為“單純”到應該任由成人控制、規劃，應該在成人的督促下循規蹈矩，甚至理應受到責罰和規訓，以確保不偏離成人為其預設的人生軌道。

今天，兒童不僅從個體人格的獨立性上被“發現”，而且在個體生命成長和發展的歷程中，以“童年”這一富含人文精神與教育學意義的定義被格外關注。兒童（童年）不再簡單地被冠之以“單純”，人們更關注其獨特性和復雜性，試圖探究他們的內心世界，從而為他們提供更適合的成長環境、相處方式、教育策略等。人們這么做，是因為越來越清晰地認識到了兒童的重要性，認識到人類社會的未來取決于我們怎樣撫養和教育下一代。

的確，對于兒童和兒童的成長，今天的我們義無反顧地擔起了既熱情洋溢又審慎理性的責任。然而，身為一線教師，大家是否真的掌握了走進兒童世界、讀懂兒童心思的鑰匙，卻是一個現實性的課題。

一、了解“已知”的兒童

同為人類，同為兒童，總有一些天性和發展的路徑是趨同的，比如對安全感的需求、對個體價值的體驗等。這些認知，雖然不是與生俱來，但確實已經被發現、證實并通過語言文字在傳播。也就是說，關于兒童和兒童成長，前人已經通過不懈的努力，積累了大量研究成果和科學結論。比如遺傳在兒童發展中的作用，比如家庭作為一個系統對兒童發展的影響，比如兒童情緒能力發展的一般規律，比如腦科學研究的相關成果……這些都從群體意義上為我們勾勒出了兒童的一般形象和兒童發展的一般路徑、規律，從而幫助一線教師在與具體的兒童打交道之前，就擁有了對兒童的大致想象。

一線教師探索教育的價值，探索兒童的本質，也如同兒童探索其所處的世界一樣，一開始總是好奇而懵懂的，只能擁有一個大概的感受。兒童大概是什么樣子的，這種模糊的認知，具有一定的整體性和全面性，是深入探索和研究的起點和基礎。

一線教師要了解兒童，首先要從把握一般性規律和整體面貌開始，也就是從繼承和理解前人的研究成果開始。研究前人的研究成果需要要研讀前人的著作。“研讀”是方法，也是姿態。教師閱讀兒童研究方面的著作時，要帶著自己曾經身為兒童的經驗，要帶著對身邊兒童觀察的經驗，最好還要帶著閱讀童書和觀看有關兒童影視的經驗。如果已經在教師崗位上有了教育教學的經歷，閱讀時，教師就要自覺地、敏感地將閱讀發現與自己所熟悉的兒童表現建立起聯系，一是深化自己的理解，二是將書本上的知識、方法遷移到實踐中。如筆者在閱讀《童年論》時，每一章都會做很多批注，批注中總會聯系到在教育生活中認識的具體兒童和他們的具體行為表現。

直接研究兒童心理和行為的專業著作要研讀，如《兒童心理學》《兒童社會學》《兒童偏差行為》《兒童的人格形成及其培養》等;一些與認識兒童、了解兒童發展有關的論著也要研讀，如《書，兒童與成人》《兒童文學概論》《西方兒童史》《游戲的人》等。一線教師在兒童研究閱讀上，應盡量做到視野開闊，這能幫助自己從不同維度來建構關于兒童的認知和理解。

研讀書籍著作，在一線教師腦海中能夠建構起的是“一個”童年和兒童的形象，是兒童的大概樣子，是對兒童成長和發展的規律性的認知。然而一線教師在工作中面對的是“多個”童年和兒童，他們各不相同、千差萬別，為了了解、理解每一個作為生命個體的兒童，一線教師還需要在實踐中做持續的兒童研究。

二、持續研究眼前的兒童

在商場里，筆者看見一個一歲模樣的俄羅斯小孩正在大人的陪伴下玩耍。這個小孩對身邊一切都充滿了好奇心——媽媽一把他放到地上，他就往自己一眼看中的地方“沖”。筆者想，假如這是一個中國孩子，此時此刻的表現應該也是這樣的——這是天性使然。無論是什么民族的兒童，從天性上來看，從他們成長發展的一般規律上來看，他們都會具有同為人類的一致性和共通性，這就是我們剛才談到了研讀前人研究兒童著作的必要性。

但是，如果再往深里追究，這個俄羅斯小孩到了幼兒園、小學，會與中國的小孩在行為習慣、心理發展等方面有越來越多的不同表現。即使同是俄羅斯的小孩，或者同是中國的小孩，他們也會隨著年齡的增長，相互之間會出現越來越多的差異性。這就是兒童發展的本質——每個兒童都會成長為獨一無二的那一個生命個體，哪怕兩個兒童來自同一個家庭，就讀于同一個班級，他們所擁有的童年，他們在成長中的任何一次體驗，也只能是屬于各自的，其中任何一個都不可能代替另一個來體驗和內化。

兒童的天性是趨同的，個性卻是趨異的。因此，一線教師要對班級中的每一個兒童做持續的研究，只有這樣，才能做好對每一個兒童的教育和陪伴工作。

對每一個兒童做持續的研究，一是指要在動態觀察、了解和分析中才能得到更豐富更真實的信息，以保證得出的判斷和結論具有足夠的科學性和適切性，讓教育和陪伴找到適合的姿態和方法;二是指兒童的發展是一個持續性的過程，某一個階段的表現和呈現出的問題，既與過去有關聯，又會對未來產生影響。一線教師在做兒童研究工作時，要有持續性的觀念，避免孤立地看待問題和現象。

筆者班上有一個一向表現很“乖”的小男孩，最近容易與其他男孩發生沖突，并且選擇用“武力”來解決問題。如果就事論事，我們會認為他們僅僅是因為在游戲中爭奪“盟友”而產生了矛盾。這時，教師有可能認為應該從幫助他們如何看待游戲和友誼上著手，這樣才能給予他正確的、必要的幫助和引導。但事情卻沒有這么簡單。綜合觀察“乖”男孩近一段時間的表現，筆者發現他有很多與以前不一樣的行為狀態，如常常沒有完成作業、班級故事寫作里的語言隱含著孤獨感和攻擊性、與一起玩耍了多年的好伙伴若即若離……他不再如從前一樣“乖”了，在同伴關系中，似乎不再滿足于以往“被動”和“配角”的位置。要研究他何以悄然發生了這些變化，教師就要從不同角度入手做關聯性的研究：家庭生活有了怎樣的變化？在看什么書？同伴關系有了哪些新的體驗？和同伴聊些什么？如此，我們就會發現，兒童的任何一個問題，都是復雜關系和系統中的問題，兒童需要的幫助和引導的實質性需求，只有深入關系和系統中才能辨識出來。

記錄兒童生活故事，也是一線教師做兒童研究的必要選擇。我們經常會籠統地指出某個兒童注意力不集中，卻很難描述出具體細節。下面是筆者對一個兒童某一次行為表現的故事性記錄——

這是一個被診斷為注意力中度異常的五年級男孩。愛讀書，無論上什么課都會藏一本書在桌肚里，趁老師不注意時偷偷閱讀。對他來說，最痛苦的事就是寫作業，尤其是寫作文，雖然他看的書很多很多。

昨天的班級故事，他只寫了一個自然段。今天，語文老師請他放學后留下來，爭取寫出一篇400字的故事來。他答應了。15：45，放學已經15分鐘了，他的寫作紙上留下了14個歪歪扭扭的漢字（這14個字是活動課寫的），而此時他自己不在教室里，據說上廁所去了，這一去花了近10分鐘。15：46，他回到了教室。嘉帥告訴他，30分鐘內要寫好。15：50，他在走廊里與同學游戲。15：55，他回到教室，坐在椅子上發呆。16：05，他又出了教室……

這種記錄的作用和意義是什么？在兒童研究中，這可以歸類于“田野研究”，具有“現在時”和“現場感”的特點，得到的是第一手資料。兒童積極的或消極的行為表現，一般都能從這些第一手資料中找到最真實的印證。如果將更多這種記錄進行對比，我們就能做出判斷，這個注意力中度異常的男孩需要得到怎樣的幫助才是對他有益的，哪些干預和幫助可能是無益的。

一線教師雖然每天“沉浸”在兒童中間，但仍要勇敢地承認，自己對每一個兒童的了解有可能是表面的、膚淺的，唯有不斷研究，才能接近最真實的兒童。

三、兒童研究是一個沒有終點的課題

人類社會在不斷變化，社會中的每一個兒童也在不斷發展;時代的變遷，使得兒童生活成長的環境不斷發生變化，兒童成長也就會面臨著新的問題;即使是同一個環境中，兒童個體的復雜性也使得對兒童的了解總是有限的……這一切都說明了一個事實：為兒童成長服務的兒童研究是一個沒有終點的課題。

一線教師做兒童研究，應該是分內之職，不僅僅是情懷的事，也是專業的事。一線教師做兒童研究，具有得天獨厚的條件，只要有意愿，有方法，隨時隨地都可以行動。一線教師每天與兒童“廝守”，既可以觀察，又可以訪談，還可以與家庭建立緊密聯系，了解兒童的家庭成長環境和成長經歷。這些都有助于一線教師扎實而深入地對具體兒童開展研究。

筆者曾經在一篇“一線教師需要怎樣的兒童立場”的文章中指出，童年的豐富性、發展性和具體兒童的復雜性決定了教育者必須是童年和兒童的持續研究者，要不斷發現新問題并分析問題產生的新情境，探索新的解決辦法和路徑。教師作為成人，尤其要警惕將自己的經驗當成無可挑剔的至高無上的智慧，從而讓自己與兒童的相遇成為一個個漫長的誤會。從這個意義上來講，教育者需要的不僅僅是已經被過去情境驗證過的兒童研究的成果，而且是要在與兒童的相處中，為了理解兒童并攜手兒童的成長，不斷進行實踐性的兒童研究，最終成為每一個兒童問題的“專家”。