涓流沉浸 溫潤高品

【摘 要】學生品格培養應該是循序漸進的，讓學生浸潤在特定的情境之中體驗和感悟，潛移默化地培養學生的道德情感。南京市中華中學上新河初級中學讓學生在沉浸、滲透、濡染、涵養到潤澤的過程，不斷覺察、注意、認同、信奉到性格化，由外而內提高學生的思想覺悟和道德水平。

【關鍵詞】品格教育；浸潤式；教育情境

【中圖分類號】G41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）23-0024-04

【作者簡介】1.封海波，南京市中華中學上新河初級中學（南京，210019）副校長，一級教師；2.方劍萍，南京市中華中學上新河初級中學（南京，210019）教師，二級教師；3.徐繼偉，南京市中華中學上新河初級中學（南京，210019）教師，一級教師。

水，潤澤萬物，或一瀉千里，或止水游絲，或靜水流深，或跌宕起伏。水文化的基因，流淌在中華民族優秀傳統文化的血脈里，浸潤出了中國人的品格：仁（關愛）、勇（責任）、智（創造）。這種品格與當下貫徹落實立德樹人根本任務，培養學生核心素養和關鍵能力的理念若合一契。

走進南京市中華中學上新河初級中學，迎面矗立著一座古樸的鐘樓，它標志著現在，蘊涵著過去，指示著未來。鐘樓的一邊，以校訓“博物明理，厚德思遠”命名的五幢教學大樓、體育館和體育運動場，彰顯一派教育的現代氣象。鐘樓的另一邊是一灣淺淺的“星河”，螺絲橋、維新橋凌波跨越，上關亭翼然屹立，柳岸碼頭臨水橫陳，江漢藝術館河旁靜臥，水杉銀杏映帶左右，繁花怪石錯落其間，呈現出一派古典園林的氣息。“上關攬江漢匯筆底波瀾，星河映日月照心中河山”“俯仰上關蘊泥土情懷，徜徉星河育種子精神”兩副對聯，概括了學校的自然生態和歷史文化，構成浸潤式德育課程的基本色調：培養種子精神、泥土情懷，培育具有關愛、責任、創造品質的現代公民。從寫字、說話、唱歌（品畫）、行禮、做人入手，借助書法的美感、經典誦讀的韻律、歌曲演唱的激情（品賞國畫的意境）、中國禮儀的內涵和知行合一的價值追求，共同指向初中學生品格的提升。

一、翰墨凝輝浸潤“種子精神”

午休時間，教室門被輕輕推開，陳校長朝方劍萍老師招了招手。

“方老師，午休鈴早已打過了，其他班的學生都在午休了，就你們（2）班燈還亮著，孩子們在干啥呢？”

“孩子們在練字啊！”

“哦。練字是好事情，但天天練字會不會耽誤休息，影響孩子們下午上課啊？”

“陳校長，我們只練10分鐘，讓大家把心靜下來，睡前緩沖一下。”

一年后，校長辦公室。

“方老師，你們班練字的結果可喜啊！我們以后就把每天午休的前10分鐘設為練字時間，把你們班的這個方法向全校推廣！”

現在，每天中午練字10分鐘已經成為上新河初中全校學生午間的常態。我們發現，堅持練字不僅能提升學生的書寫能力，而且能讓學生靜心凝神。

彬彬最初練字時總是心浮氣躁，不停地在座位上扭來扭去、變換姿勢。午休時，他也不安分，一會趴著、一會仰著。于是，老師對他提出明確的要求：一筆一畫橫平豎直，保持端正坐姿。一開始，彬彬總需要老師時時提醒，后來，他逐漸形成了習慣，能夠老老實實坐在位置上把字一個一個寫到位。午休時，他也能靜下心來，趴在抱枕上安安穩穩地睡一覺。

每日練字十分鐘，它既不是一個創舉，也算不上是一種智慧，我們只是將書法教學歸于日常，要求學生每天堅持，踏踏實實地把字一筆一畫寫到位。教師多一分重視，學生自然多一分重視，學校多一分信任，教師自然多一分盡心。從寫字到書法是一個發展的過程，從“身正字端”到“心正字正”，再到“風格形成”是我們的目標。從寫字到書法，既凈化了學生的心靈，又培養了他們的自制力，形成正直的品格。

二、詩意書香沉浸“水韻年華”

又是一年朗誦節，又是一段可以“肆意讀書”的好時光。

“我覺得我們也可以試試！《朗讀者》節目里不是也說了嗎，朗讀屬于每一個人！”一個略顯激動的聲音響起。說話的正是“三姐妹”中的陳欣，向來膽大的她聽說這次學校的“朗誦節”是先進行海選，更是躍躍欲試了。她用期待的眼神看著另兩位。魯雨桐和鄒夢語被她說得有點心動了。陳欣繼續說：“讀書是用心，朗誦不僅要用心，更要用聲音演繹，更加有挑戰性呢！”這番話說得其他兩人心思也活泛起來。“是啊！老師說過，朗誦是更高層次的讀書，不僅能提高我們的朗誦水平，更能促進我們真正的讀書呢！”“行！那就試試！”柳岸碼頭旁，對著盈盈的一池秋水，“用朗誦突破自己”這一小小的種子在她們仨心里就這么萌發了。

這一屆朗誦節主題為“水韻年華”，因此三姐妹圍繞著“水”的主題紛紛行動起來。

“姐妹們，這一周我讀了不少有關水的詩文，突然發現，水真不愧為世間最包容萬象的事物，簡單的水可以寄托太多的情感了。比如說‘曾經滄海難為水，除卻巫山不是云’是最難忘的水；‘借問江潮與海水，何似君情與妾心’是最無奈的水；‘日日思君不見君，共飲長江水’則是最思念的水。水真是太有內涵了！”一見面，陳欣就迫不及待地說著自己的閱讀感受。

“是的是的！你們聽我的這首，我選的是《蒹葭》，試想一下：在一個深秋的清晨，詩人來到河邊，為的是追尋那思慕的人兒，而出現在眼前的是茫茫蘆葦叢，多有意境啊！我覺得讀完，我自己都沉浸在這種情境中了呢！”鄒夢語陶醉地說，看得出來，她被這首詩打動了。

三姐妹湊在一起，充滿感情地誦讀起來。碼頭前的一池秋水映照著三個姑娘青春的臉龐，還有她們沉醉的模樣……在老師的指導下，三姐妹更深入地體會到朗誦的魅力，她們懂得了朗誦不僅是“讀懂書本”“讀出感情”，更是用自己的聲音“讀出感悟”。最終，她們憑借精彩的表現在第二屆“水韻年華”朗誦節比賽中獲得了團體賽第二名的好成績，并順利加入了學校朗誦團。

“最是書香能致遠”，以儒學為核心的傳統文化，重人倫、求和諧、盼安定，道德修養滲透在古詩文中，將對學生發生潛移默化的作用。民族精神的感召、優秀傳統文化的濡染必將幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀，提高他們的文化品位、審美情趣，豐厚他們的文化底蘊。每一年銀杏葉飄落、詩情畫意的深秋時節，學校的朗誦節就拉開了序幕，學校請來專業朗誦人士指導，讓學生領略朗誦的魅力，喚醒他們對讀書的熱愛。每到這個時節，柳岸碼頭邊、江漢會館旁，都會看到三五成群的學生，徜徉在誦讀的海洋中。他們在朗誦中歌頌自然、贊美青春、感恩父母、暢想未來。中國經典美文的優美意境，不僅提升了學生對文字之美的領悟力和表達力，還讓學生在經典誦讀中覺察到中國傳統文化的精神世界，讓他們愛上文學，在浮躁喧囂的時代里，靜下心來領略文學之美、藝術之妙。有了詩意書香的浸潤，學生們一定會有更精彩的“水韻年華”。

三、和諧韻律滲透“陽光雨露”

教師，不僅需要懂得教育理論，還需要有實踐的智慧。

“你竟然敢動我的頭，看我不揍你……”還沒開始上課，耳邊就想起了極不和諧的吼叫聲，只見兩個男生斗雞似的，嘴里不停地罵著臟話。大家幾經勸阻，終于分開了兩位怒目而視的學生。

我沒有馬上處理兩個人的糾紛，而是決定臨時改變這節音樂課的教學計劃，并馬上在網上搜索到《感恩的心》和《讓世界充滿愛》兩首歌曲的歌譜及音樂。課堂教學中，我通過范唱、學生朗誦歌詞、演唱歌曲、設計簡單的手語動作等活動來表現對親人、朋友的感恩之心。動人的旋律打開了學生的心扉，再看那兩位男生，也怒氣全消，我覺得學生已經在音樂中感受到了那份美好和純凈。下課后，我找到兩位男生，詢問為何事打架？兩個人不好意思地說：“老師，沒什么，我們和好了！”

每個人內心都向往快樂、善良、優雅、崇高，這正是傳統音樂的基本價值取向。我們相信，音樂一定能喚起人們心中美好的情感，拓展思維。古希臘偉大的哲學家、思想家柏拉圖也說過：“音樂是源于心靈的智慧和善良，所以能夠深入人心，并起著美化心靈的作用。”以歌聲傳承真善美，讓審美浸潤人生，音樂的力量不可限量！學校音樂組的老師們充分發揮“音樂育人”的力量，大家精選旋律優美、內容積極向上、歌詞感人且接近學生心理的歌曲，設計貼切歌曲、簡單易學的律動，引領著學生感受音樂、理解音樂、表現音樂，并在一定基礎上創作音樂。同時，將此理念輻射到學校的社團及合唱團中，通過班級、學校、社會舞臺傳遞音樂的魅力，讓學生感受著音樂帶來的真善美。我們以音樂為媒介，以審美為核心，在音樂教育中重視滲透品格教育，注重審美能力的培養，讓學生養成審美的自覺，形成感受美、鑒賞美、創造美的能力。

四、妙筆丹青濡染“氣韻情操”

“謝謝李老師，給孩子這么好的機會欣賞中國畫，特別是有專業老師講解，和平時我們家長帶孩子看畫展的效果就是不一樣。”

“我家孩子現在更喜歡畫畫了，畫得有模有樣的！謝謝老師！”

“孩子看了畫展之后，特別開心。謝謝老師給孩子這么多欣賞美術作品的機會！”

看著微信群里家長們一條條感謝留言，老師們心里一陣陣欣慰和感動。是啊，一次次品畫活動讓學生們欣賞美、感受美，老師也感到非常欣慰！品美活動在學生心里蕩出了美麗的波紋。學校教師經常帶學生到美術展廳欣賞作品，讓他們直接與優秀的美術作品面對面，學生們在藝術的氛圍中接受熏陶，增長見識，既提升了個人觀察力、想象力和審美力，又為其創造力的培養奠定了基礎。

學生們在美術展館參觀欣賞時，感嘆不已：“老師，我以前覺得山水畫都差不多，您上次給我們講了一些技法上的區別。現在真正看現場才發現，您講的中國山水畫里一些皴法，在各種山水畫里還是有區別的。”“這幅山水畫的留白給人意境深遠的感覺，真是讓人回味呢。”“以前美術書上的作品太小看不清落款，今天發現畫家們的字都好美，我也想練一手好字。”“我喜歡這幅書法作品，行書寫得美極了，真有行云流水的感覺。”細水長流，潤物無聲，在高雅藝術氛圍中的品畫活動就像一股清泉滋潤著學生的心田。相信在今后的時光中，他們定會將正確的審美觀融入生活中。

五、禮儀值周涵泳“文明八禮”

這周輪到初一（3）班禮儀值周，學生們既興奮又緊張，因為他們的第一項任務就是負責升旗儀式。早晨7：15分，零下7度，刀子似的冷風一個勁地往大家的衣服里面鉆。

“人來齊了嗎？”

“還差一個M，他家離學校很遠的。”

嘀嗒，嘀嗒，感覺時間好長啊！1分鐘之后，一路狂奔、不停喘息的M來了，大家會心一笑。每個人面帶微笑，佩戴好自己的文明禮儀崗勛章，相互整理了一下校服。主持人、升旗手、護旗手、護旗方陣和國歌領唱小組，全部到位！學生們一個個精神抖擻地站立著，今天他們代表自己，也代表自己班級，更代表著中華好少年。

“起來，不愿做奴隸的人們，把我們的血肉筑成我們新的長城……”伴隨著學生高昂的歌聲，鮮艷的五星紅旗冉冉升起，學生們的愛國情懷也深深扎根。

禮儀值周的班級不僅要負責升旗儀式，還要負責校內巡查，進行適度保潔（自行攜帶工具），發現亂扔垃圾、踐踏草坪等不文明現象及時進行制止。學校一周禮儀活動包括：升旗儀式、領唱國歌、文明禮儀檢查、文明就餐示范等，并根據班級值周的表現，評選禮儀“星河獎”“星海獎”和“星漢獎”，學生在禮儀的學習、實踐、展示過程中，養成“知禮、明禮、善禮”的品格。學校還將建設禮儀長廊，介紹古今禮儀和禮儀故事，同時組織專家編寫《中華中學上新河初級中學“八禮四儀”踐行手冊》，強化儀表之禮、餐飲之禮、言談之禮、待人之禮、行走之禮、觀賞之禮、游覽之禮、儀式之禮八大基本文明禮儀規范，并利用青春儀式、建隊儀式等重要活動落實學生的禮儀規范，讓學生在持續的禮儀活動中，感知中華禮儀文明，在反復實踐中把禮儀內化為自己的個性品格，從而實現禮儀的內化。

六、實踐活動潤澤“知行合一”

從陶行知博物館一樓大廳的雕像中，我仿佛看出他一直以來所堅持的，或許他也曾夢想過在學途上有一番大作為，可面對祖國當時的處境，他放下了一切，回到家鄉教書育人。在祖國與個人之間，他選擇了祖國，他將國之夢當作自己的夢，將國之恥當作自己之恥，將國之未來當作自己的未來。在塑像前，我也默默立下了自己的志向。

——初一（1）王雅婷

在我看來，陶行知的“行”主要表現在將所學的知識進行有效的實踐嘗試和改革中國的教育。陶行知對祖國、對人民深切的愛，表現在他把畢生精力獻給人民教育事業，他一生最大愿望是使知識變成空氣，人人得到呼吸，知識變成甘霖，處處得到潤澤，知識變成太陽，照耀著廣大群眾向前向上。他把知識比喻成教育上的“空氣、甘霖、太陽”，體現了他思想上寬廣博大的愛。看來，對于行知路，我還要多走，兩天的行程就能如此開化我的心靈，可見其思想之深邃。希望同學們在行知的路上，更好地豐己知，實己行。

——初二（7）班時岱

這是學生們的研學旅行日記，日記中表現出的學生同伴之間的關愛，對前人道德的認同和崇拜以及立志實踐。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”讓學生在行走的課堂中直觀地學習，學習知識、觸摸文化，鍛煉獨立、自信、樂觀、合作的品質，培養全面健康的人格。在研學旅行過程中，讓學生動手實踐，在實踐中學會思維辨析，實踐后通過總結提煉出知識，再經過下一輪實踐形成新的“內在的能力”，形成真正屬于自己的能力。

研學旅行課程的意義在于建立了人與真實世界的聯系，鼓勵學生嘗試；建立了人與人之間的聯系，學會交流和分享；建立了人與自我的關系，讓他們對自我有清晰的認識，在體驗中積極自我反思。研學旅行，在歷史環境、人物故事和實踐體驗的潤澤下，學生精神上被洗禮，并逐漸成為他們性格化的東西。

總之，中華中學上新河初級中學的浸潤式品格教育既是學生品格提升的內容，又是品格提升的方法；既是從沉浸、滲透、濡染、涵養到潤澤，又是從覺察、注意、認同、信奉到性格化由外而內不斷提升的過程，它將學習生活與德育實踐緊密融合，春風化雨、潤物無聲。