解讀美國康州教室文化的構成

【摘 要】教室環(huán)境布置對于促進班級文化建設具有不可替代的重要作用。美國康州中小學校教室文化主要從硬件環(huán)境、規(guī)則系統(tǒng)和教學氛圍等三個方面呈現(xiàn)共生、共存和共融的特征，三者相輔相成構筑了美國康州教室的物理環(huán)境、制度文化和精神文化。

【關鍵詞】環(huán)境布置；教室文化；美國

【中圖分類號】G51 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）23-0035-03

【作者簡介】高春梅，北京師范大學（珠海）附屬高級中學（廣東珠海，519080）教師，高級教師，廣東省新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”高中名教師培養(yǎng)對象，珠海市名教師。

潛課程概念的提出者杰克遜認為：在學校中，學校生活、教室生活等都是學生成長體驗的構成部分，其意義非常重大。[1]作為學校潛課程之一的教室，是為培育人而有意識、有目的創(chuàng)設的學習場所，是整合學生個體的“課程場”的存在。[2]從自然環(huán)境的角度看，教室環(huán)境作為光線、溫度、氣氛等資源條件的主要提供者，對學生個體的生活體驗產(chǎn)生影響；從教室環(huán)境的人文意義上看，它更是一個“布道者”，是一種意義的具象表達。

教室文化是以教室為空間，師生為主體，班級精神為主要特征的一種群體文化。筆者在訪問美國康涅狄格州21所學校并深入觀察各校的教室環(huán)境布置后，試圖從教室的硬件環(huán)境、規(guī)則系統(tǒng)和教學氛圍等方面解讀美國康涅狄格州的教室文化。

一、共生的硬件環(huán)境

美國教室內(nèi)硬件環(huán)境可以由以下幾類物品構成，如統(tǒng)一要求類（國旗），裝飾類（鮮花、照片等），生活用品（飲水機、紙巾、時鐘等），辦公類（書桌、臺式電腦、音響等），勵志類（圖片、名人頭像等），特色定位類（化學實驗物品、數(shù)學公式模型、3D打印設備、汽車修理器具、水暖工設施等），教學輔助管理類（教學規(guī)則、教學時段安排等）。整體上呈現(xiàn)共生的特征：

1.辦公與教學共生。由于美國實行走班制教學，教師的工作場所與辦公場所并存。筆者參觀的每一間教室都分為辦公區(qū)和教學區(qū)兩部分，學生的教學區(qū)為主體部分，教師的辦公區(qū)位于教室的一角。教師的個人用品及教學用品均擺放在教室內(nèi)。

2.激勵與舒緩共生。在每一間美國教室內(nèi)，最醒目的便是各種各樣的心靈雞湯，有激勵學生閱讀的名言警句、有引導學生樹立正確人生觀的勵志標語。如We are what we repeatedly do. Excellence then is not an art but a habit. （部分勵志標語見圖1）

圖1

激勵學生奮發(fā)向上的同時，部分學校還設有緩解學生情緒的區(qū)域，如位于東哈特福德的布里斯托初級中學設有“blast off stations”，它位于教室的一角，一套獨立的座椅面墻而設，墻上貼有調(diào)節(jié)情緒的四個步驟指引，座椅上面擺有可以幫助學生舒緩情緒的布偶。書桌側面墻上的白紙上有供學生反思的幾個問題：a.現(xiàn)在感覺如何？ b.發(fā)生了什么事情？c.下次你可以有不同處理嗎？d.你準備回歸了嗎？（緩解學生情緒的步驟及用具見圖2）

圖2

激勵性的語句可以引導學生奮發(fā)向上，而反省與鎮(zhèn)定區(qū)可以幫助學生緩解過激的情緒，實現(xiàn)對學生情緒上的管理。

3.寬敞與密閉共生。美國教室資源配置好，每個班級的學生人數(shù)少于25人，學生的人均占有面積大，進入每一間教室都有寬敞明亮之感。學校雖無圍墻但整個教室多是密閉環(huán)境，教室的窗戶多起到采光的作用，很少開窗換氣。寬敞明亮的教室會令學生心情舒暢，而密閉的環(huán)境可以降低噪音的干擾，減少學生的無意注意。

4.雜亂與秩序共生。美國教室的桌椅有方形的、五邊形的、月牙形的，可謂形狀多樣，擺放方向各異，學生們可以選擇自己最喜歡的座位，同時可以選擇自己最習慣的姿勢就座，再加之滿墻的粘貼物，隨意擺放的實驗模型或純裝飾品，給人以雜亂無章之感。但每一間教室或在入門處，或在黑板附近都張貼有各種規(guī)則要求。（美國教室內(nèi)張貼的規(guī)則要求見圖3）

圖3

5.學習與安全共生。每一間教室都有消防安全示意圖，急救箱，緊急求助按鈕。教師對物理、化學等實驗室都有實驗規(guī)則、實驗具體步驟示意圖和緊急情況指引、護眼鏡和緊急淋浴裝置等。這樣的環(huán)境布置為學生遭遇緊急情況時，提供必要的保障。

二、共存的規(guī)則系統(tǒng)

美國教室的規(guī)則系統(tǒng)呈現(xiàn)三個不同的層次，三者相輔相成，共同維護教學秩序的正常運行。

1.管理意志的體現(xiàn)。學校和年級在教學中充當管理者的角色，這一點在美國的教室中體現(xiàn)在統(tǒng)一制度上。多數(shù)美國教室里張貼有學校的統(tǒng)一制度，如在紐黑文的Amity Regional High School 。還有些學校對于不同的年級提出特定的要求，如小學三年級的規(guī)則要求學生進行團隊合作、誠實、獨立和相互尊重。Third Grade Rules： We are going to have the best year yet！ To make sure we have fun and learn lots in this year. You need to know the rules of the Third Grade：Teamwork；Honesty；Independence；Respect；Doing our best. （學校關于學生培養(yǎng)目標的規(guī)定見圖4）

圖4

2.執(zhí)行教學的約定。教師作為教學的具體執(zhí)行者，為了維持正常的教學秩序，也制訂相應的教學規(guī)則。每間教室里都有教師個人制訂的規(guī)則。如在Amity Regional High School， Mrs Brechlin負責的大學先修課程“美國政府與政治”的教學工作，在其執(zhí)教的教室中，他對學生提出如下規(guī)定：Mrs Brechlin’s class rules： Come to the class prepared and on time. No food or drink，no electronic equipment unless for educational use only. Respect one another and Mrs Brechlin.（準備好按時上課、勿飲食、勿攜帶非教學用電子設備、尊重同學和老師）。

3.學生自我的宣言。在美國康州的教室里，既有學校和教師的統(tǒng)一規(guī)定，也有關于學生的承諾（promise）以及學生責任（duty）的宣言。如來自CREC 磁石學校的Math Mantra這樣寫道： I am determined to do well. Today is a new day. I will have a growth mindset. I will persevere and not give up when worth is challenging. （我決心做好，今天是嶄新的一天，我會有一個成長的心態(tài)，只要值得挑戰(zhàn)我會堅持不放棄。）

不同層級的規(guī)則，有的是學校或教師制訂的，有的是教師和學生共同協(xié)商而制訂的，它們共同構筑了美國教室制度文化。

三、共融的教室氛圍

共生的物理環(huán)境及共存的規(guī)則系統(tǒng)利于創(chuàng)造民主、平等、多種族的共同融合的教室氛圍，這成為康州教室顯著的精神文化特征。

1.平等的情感交流。在美國康州的教室里，師生之間的平等首先體現(xiàn)在教師的肢體語言上，在NASA探索學校，教師一般是蹲下來或跪下來為學生解答問題。美國康州IB學校的教師指導學生閱讀時可以坐在椅子上，邊喝可樂，邊解答學生的疑問。這樣的肢體語言，充分體現(xiàn)了師生間的平等和尊重，尊重其作為自由個體的存在，尊重其作為平等對話的對象。其次，體現(xiàn)在教師對學生的稱謂上，教師對學生的問候語多是“女士們”“紳士們”“寶貝”“天才們”等等。教師對學生的表揚語多是 “太棒了”“好極了”“一定會更好的”等。最后在對于學生的管理上，學生可以在課堂上吃喝，可以發(fā)出各種聲音，學生答對問題時，教師與之擊掌慶祝。貌似松散的管理，體現(xiàn)教師對于學生人本需求的尊重。平等的情感交流有助于構建民主的教學氛圍，同時基于契約的個人自由也滲透在活動程序中。

2.融合的師生角色。作為一個移民國家，美國教師的文化背景是豐富多樣的，有華裔、中東裔、東歐裔和非洲裔，文化的多樣性首先直接體現(xiàn)在教室文化的物質(zhì)構建當中，注入了不同文化的元素。其次，當面對不同種族學生的時候，教師可以展現(xiàn)多元的人本素養(yǎng)，教師個人的個性氣質(zhì)、專業(yè)教育背景、審美取向都對學生產(chǎn)生深刻的影響。再次，不同氣質(zhì)的教師給同一個學生授課時，有助于學生形成兼容并蓄的國際視野，同時也利于構建開放、包容的教室氛圍。

3.啟思的教學活動。美國的教師非常注意對學生批判性思維和閱讀能力的培養(yǎng)，如在NASA探索學校，小學三年級的老師要求學生用畫圖闡釋書中能夠展示自己性格特征的片段，之后要求學生結合自己的感悟撰寫一段100字的小短文。在一節(jié)5年級的閱讀課上，教師讓學生分組扮演3種不同書籍中的人物角色，然后回答其他同學的提問。這些教學活動設計是建立在學生對閱讀文本的深刻理解之上的，教師通過設定精準的教學目標，設置開放性問題，保障充分的討論時間，實現(xiàn)對于學生批判性思維、求異思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

美國教室文化呈現(xiàn)共生、共存和共融的特征，三者相輔相成構筑了美國教室的物理環(huán)境、制度文化和精神文化。共生、共存和共融的特征與美國教育的核心價值觀，如民主自由、公平正義、個人主義、契約精神相吻合。另外，學校的共同價值觀、教師個人氣質(zhì)、專業(yè)教育背景、審美取向在教室文化形成方面的作用也不容忽視。

【參考文獻】

[1]朱光明.座位的潛課程意義——中小學座位體驗研究[J].教育學報，2006（6）：22-28.

[2]謝翌，徐錦麗.教室環(huán)境：一種被忽視的課程——課程開發(fā)視野中的教室環(huán)境布置[J].教育理論與實踐，2008（11）：41-44.