學校生活重建與學生領導力發展

【摘 要】“學生領導力”是當前教育研究的新視角，也是教育變革的新概念，更是發展學生綜合能力的重要表達。相對于城市學生而言，鄉村學生的家庭教育嚴重缺失，鄉村學校師資水平有限，鄉村學校的基礎設施也不盡如人意，這些都影響了鄉村學生領導力的發展。而重建學校生活，是培養鄉村學生領導力的重要途徑之一，應當引起鄉村班主任們的關注和實踐。

【關鍵詞】鄉村教育；學校生活；學生領導力；班主任

【中圖分類號】G631 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）23-0047-03

【作者簡介】1.劉茜，安徽省六安市霍邱縣烏龍鎮中心學校（安徽霍邱，237453）教師，一級教師；2.李燕，上海市第一師范學校附屬小學（上海，200040）教師。

20世紀30年代，受杜威“教育即生活”教育理論的影響，陶行知結合自身的實踐提出了“生活教育”理論，強調了生活與教育的關系。鄉村學校生活與鄉村教育不可分割，相互影響，學生存在于學校這一場域之中，學校生活的變革不僅決定著鄉村教育的質量，也影響著學生的綜合素質。新時代，學生領導力是學生綜合素質的重要內容之一，作為鄉村教育工作者，如何通過影響學校生活而培養學生領導力呢？

一、探源：一則微信引發對鄉村學生領導力的思考

2017年9月4日，有位家長在班級微信群中發了這樣一條信息：“昨天下午，我去了一趟學校，正好趕上了學生晚飯時間。或許是因為他們都很餓，打米飯時出現了瘋搶的場面，沒有一個人排隊，這讓在場的家長們非常震驚！此外，我又去了一趟女生宿舍樓，幾乎所有的房間都存在亂丟垃圾的現象，每層樓梯口也沒有垃圾桶，估計男生宿舍的衛生也是如此。為了給學生提供安全、有序、文明的就餐環境以及干凈、衛生的宿舍環境，我希望老師能向校領導反映，并能做出有效改善……”看完這條信息，我感到很詫異，因為我們班就餐時是排隊的，至于其他班級的情況，我并不清楚。沉思片刻，我尊重并肯定了她的建議。

晚上，我在“鄉村班主任研究”微信群里說了這件事，然后李家成教授回復了我：“第一，我很感慨于您有一份對家長的理解和尊重，這是家校合作的前提。第二，從個體行為看，您作為獨立的主體，有自己的判斷、思想，有自己的教育行為，這顯然是對自己的負責。第三，從學校角度看，問題并不是單獨存在的，可以用聯系的眼光來看待。第四，從問題解決的角度看，你是否可以在肯定家長建議的基礎上，繼續和領導溝通、反映，提出合理性的建議。例如，建議由學生干部組織排隊、建立良好的衛生寢室評選制度等。”在李教授的啟發下，微信群里的伙伴們熱烈討論起來了，而我在試圖探討解決問題的可行性策略的過程中，一個陌生而又熟悉的詞語從記憶庫中“蹦”了出來——鄉村學生領導力。

二、明晰：讓學生領導力在鄉村學校生活中萌芽

在探討學生領導力培養這一話題之前，我們需要回答一個問題：什么是鄉村學生領導力？其中，“鄉村”二字無疑是對場域的圈定。也許有人會在潛意識里認為領導力就是權力與權威。對中小學生而言，領導力是一種綜合素質，它是影響他人和領導自己的過程，它不僅包括積極的人生態度、主動學習、創新性思維、服務意識和社會責任感等，還包括社交能力、解決問題的能力等。[1]李家成教授認為學生領導力首先是學生的領導力，而非成人的領導力。其次，學生領導力不是“學生執行力”。最后，在培養學生綜合素養的背景下，學生領導力是諸多素養高度綜合的集合體。[2]綜上可知，“學生領導力”概念界定的前提是要承認學生的主體性。在鄉村學校，由于家長的文化水平有限，學生又多為留守兒童，家庭教育嚴重缺失，培養學生領導力是否可能呢？教師的職責，是點化與促進，是在與學生的合作中，為學生發展創生更多元的領導力發展環境。[3]從這個意義上說，學生領導力的培養可以從學校生活中進行。

針對就餐排隊這個問題，我在班上開展了一次討論，我問學生們以后要不要繼續排隊，讓他們自己做選擇，學生們幾乎都選擇了“繼續排隊”。我又追問：“如果其他班級都不排隊，我們班還能堅持下去嗎？如果老師不再監督，你們能一直堅持排隊嗎？”我的問題一出，學生們沸騰了。有的說當然要堅持，別人是別人，我們是我們；有的說自己認為是對的事情，就一定要堅持下去；有的說如果我們一直堅持排隊，說不定其他班級會以我們為榜樣，以后大家就都排隊就餐了。討論后，學生們一致認為：不管別人怎樣，我們要先做好自己；排隊就餐，堅持從我們做起，通過榜樣示范帶動其他班級。

在后來的班會課上，我再次提出要求：“希望同學們留心觀察，找出大家不愿排隊的原因，然后再找到解決問題的辦法。”經過一段時間的仔細觀察，學生們發現，原來是由于食堂工人擺放餐具與飯桶的位置不合理，導致了就餐時出現混亂。為解決這個問題，我引導學生們分小組進行討論，嘗試找出解決策略，最后我們確定了“我為食堂來設計”的周末作業，要求大家利用現有條件，各自設計出合理的食堂設施布局。經匯總，班級選擇其中一套可行方案遞交給食堂負責人。但在這個過程中，學生們并沒有直接與食堂負責人溝通自己的想法。因此，我決定后續再開展一些活動，提升他們與人溝通的能力。

三、內化：學校生活與學生領導力的共生共長

經過前期解決“排隊就餐”這個問題，學生們發現問題的能力有所增強。比如，他們發現就餐期間教室無人，但燈依然亮著，造成了資源浪費，于是我召開了一次“節約用電”的主題班會，請學生們繼續支招。班會課上，學生們紛紛提出自己的看法，有的說讓學校安裝一個總開關，統一控制；有的說應該每個班級自己管理，做到專人負責，隨手關燈；有的說可以跟相關領導反映，讓其下發隨手關燈的通知……經過討論，學生們擬定并發出一封“節約用電”的倡議書，以此呼吁其他班級學生節約用電。但是，部分學生覺得倡議書的效果可能不如面談的效果明顯，于是他們決定先不驚動各班班主任，由我們班的班長和其他各班班長進行溝通，讓班長發揮其在班級中的積極作用。但怎樣才能讓其他班的班長聽取我們的建議呢？學生們想到了打感情牌。小Z說七（5）班的班長是她親戚，她可以去溝通；小C說她姐姐在七（4）班，她可以通過姐姐來認識該班的班長……這樣一說，大家都在記憶里搜尋外班的親戚、朋友和熟悉的人，半小時不到，我們在各班都找到了可以溝通的同學。從發現問題到綜合利用各種資源解決問題，學生逐漸認識到“我”與世界、社會的關系，也提高了自身的溝通能力。

在“節約用電”的倡議中，有學生提出了擔心：僅僅依靠我們的力量，有的班級可能不夠重視，要是能夠借助校長的力量，效果可能更好。問題又產生了，誰去和校長說這個問題呢？大家陷入了沉默。

“我們一起去和校長說，怎么樣？”我打破了安靜，“我們集體寫篇文章，題目就叫《致校長的一封信》，把我們發現的問題及相關建議寫下來，每人寫一篇，然后再評選出最佳的一篇，送到校長辦公室，大家覺得怎么樣？”學生們紛紛表示贊同，立即拿出紙筆，開始書寫。寫完之后，我讓學生們彼此交換書信，閱讀書信的內容。在這個過程中，大家又有了新的發現：有的同學開頭寫得好，有的學生文字表達很清晰，有的書信結尾段寫得好。每個人各有特點，但又好像都不完整，怎么辦？有同學立刻做出回應：“綜合大家的優點，再寫一篇。”我在一旁不失時機地引導，提出了一系列問題：我們寫信給校長的目的是什么？我們發現了什么問題？我們怎么解決這個問題？怎樣表達，校長才能愉快地接受并支持我們的建議？在這個過程中我發現，學生領導力的培養需要教師與學生多加互動和合作，教師扮演的角色更多是啟發者與合作者，而不是主導者。經過商討，最終由兩個學生負責整理書信并與校長溝通，經過修改后的書信是這樣的：

尊敬的校長：

您好！在您與所有老師的不斷努力下，我校的校風校貌逐漸變好。在這里，七（1）班全體同學向您和老師們表示崇高的敬意和由衷的感謝！同時，我們也想借此機會，就我校的用電問題向您提出建議。

通過觀察，我們發現早晚就餐時，很多教室里空無一人，電燈卻還在亮著，造成了資源浪費。為此，我們班召開了“節約用電”的主題班會，討論出了解決這個問題的方案：一是由我們班的“外交大使”主動去和各班班長溝通，請他們接納并踐行我們關于“節約用電”的倡議；二是給您寫一封信，請您在教師會議上向老師們轉達我們的倡議。如果大家都行動起來，從小的方面說，可以為學校節省電費；從大的方面說，可以為國家或世界省下一點資源。您說，對嗎？

最后，祝您身體健康，工作愉快！

此致

敬禮！

七（1）班班委會

2017年12月5日

雖然只是簡短的一封信，負責整理的兩個學生卻修改了四遍。在這個過程中，學生的綜合能力不斷提升。記得第一次在班級尋找“外交大使”與食堂負責人溝通時，大家都不敢接下任務，三個月過去了，此次的外交任務卻成了大家都樂意去完成的一件事。

在周一學校例會上，校長向全體教師轉達了我班學生的建議。我把建議被采納的消息傳達給學生們，他們非常開心，我也趁機鼓勵學生們以后繼續多觀察生活，發現生活中的問題，然后用所學知識解決問題。

“學生領導力”是當前教育研究的新視角，也是教育變革的新概念，是發展學生綜合能力的重要表達。[4]學生領導力關注的是影響力，是為實現個體與群體目標而影響他人的能力。相對于城市學生而言，鄉村學生的家庭教育嚴重缺失，鄉村學校師資水平有限，鄉村學校的基礎設施也不盡如人意，這些都影響了鄉村學生領導力的發展。而學校生活的重建，讓我認識到它與學生領導力之間的相關性，也因此探尋出了一條培養鄉村學生領導力的重要途徑。我會繼續關注學校生活，讓鄉村學生的領導力在這里得到發展與提高。

【參考文獻】

[1]翁文艷，李家成.美國中小學生領導力培養的學科滲透模式[J].課程·教材·教法，2013（10）.

[2][3]李家成.培養具有領導力的人——“新基礎教育”對于“學生領導力”的理解與實踐[J].現代教學，2017（10）.

[4]林小燕，何維泉.在領導實踐中培養學生領導力——以2017年深圳市光明小學愛心義賣活動為例[J].現代教學，2017（10）.