暑期活動：學生領導力培養的新途徑

【摘 要】暑期活動是學校教育教學的重要補充，也是培養學生綜合素質的重要途徑之一。教師指導下的學生主動參與的暑期活動，能更好地促進學生策劃、反思、溝通等方面能力的提升，從而實現學生領導力的發展。

【關鍵詞】領導力；暑期活動；體驗式活動；責任感

【中圖分類號】G631 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）23-0052-02

【作者簡介】1.鞏淑青，浙江省武義縣蘆北小學（浙江武義，321200）辦公室主任，二級教師；2.藍美琴，浙江省武義縣熟溪小學（浙江武義，321200）教科室主任，一級教師，金華市智慧班主任。

《面向未來：21世紀核心素養教育的全球經驗》研究報告中明確將“領導力”列為未來公民社會性發展所必需的通用素養之一。那么，什么是“學生領導力”呢？我認為，領導力是一個面向全體學生的諸多素養高度綜合的集合體，是自我發展、影響他人和團體的人格魅力。培養學生領導力的方式有很多種，但與傳統的接受式學習模式相比，參與式、體驗式的學習模式更適合扎根實踐的領導力培養。學生領導力是學生作為主體，以策劃—踐行—反思—重建的方式，實踐創生或更新的力量。學生主動參與的活動能更好地促進其策劃、反思、溝通等能力的提升以及社會責任感的形成。基于此，我試圖在暑期活動中培養學生的領導力。

一、在方案策劃中體現學生主體性

在暑期活動開展前，班主任要進行主題規劃，這是很有必要的。如果一項活動沒有考慮到學生的主體性，沒有引起學生的興趣，那么學生很有可能是被動參與活動的。因此，只有教師轉變角色，尊重學生主體意愿，才可以最大程度調動學生的積極性。

于是，我通過調查問卷了解學生最真實的想法，并在此基礎之上召開“暑期生活討論會”。討論會現場，學生們各抒己見，有的說去爬山，有的說去公園撿垃圾，有的說去看望孤寡老人……我根據學生的討論結果確定了暑期活動的八大主題并制訂了《小蝸牛中隊暑期生活手冊》。這本小小的手冊，是學生主體意愿的突出反映，極大地激發了學生組織活動、參與活動的興趣，使得學生開始意識到自己是活動的主人。

由于學生最初還不具備自主開展活動的能力，因此在活動的策劃與開展過程中，我和家長有意識地告訴學生組織活動的關鍵點（活動主題、內容、地點、人員安排、注意事項等），為學生今后組織活動提供范例，并明確“只要你想組織活動，你就是隊長”的理念，以此激發學生們的自信心，提升學生的主體意識。

二、在自主開展中提升學生策劃力

活動策劃能力是學生領導力的重要組成部分，在策劃活動時，學生對資源、人員、時間等都要做周密的安排。

“光盤行動”是武義縣蘆北小學的特色德育活動，旨在通過一個學生帶動一個家庭，將“光盤”理念傳遞到社會中去。班長小雷在餐館用餐時發現了許多浪費糧食的行為，于是召集同學自主開展了“光盤行動進餐館”活動。活動前，學生針對什么時候開展、在哪里開展、怎么開展、怎么分工等問題提出了各自的想法。經過討論，最后大家決定去餐館進行宣傳，但是，問題也隨之而來：去哪個餐館宣傳呢？老板會同意嗎？單靠我們自己能完成嗎？可以請別人幫忙嗎？

針對以上問題，我引導他們向父母尋求幫助，因為請求父母的幫助是最為快捷有效的。通過組內討論、分工合作、借用資源，他們完成了活動的前期準備工作。

通過多次自主策劃活動，一部分學生已經具備了一定策劃活動的能力，他們開始有意識地思考組織活動的原因、分工、存在問題等內容，并有了借用資源的意識。

三、在失敗總結中形成反思能力

“反思”是對自己所做出行為及產生的結果進行審視和分析的過程，反思能力也是領導力的重要組成部分。以往我們的班級活動都是順利開展的，帶給了學生極大的心理滿足和成功體驗，但在“光盤宣傳”活動中，學生們卻失敗了。活動當日他們并不能自信地向顧客宣傳“光盤精神”，顧客們也并沒有想象中的友善和熱情。面對突如其來的挫折，一部分學生開始氣餒，個別女生開始哭泣。由于隊員狀態不佳，活動被迫中斷。

面對學生的失敗，我并沒有緊張，我想這是一個提升他們抗挫能力和反思能力的機會。于是，我與他們逐個談心，讓他們了解到失敗是不可避免的，我們要做的是如何正視失敗，如何在失敗中汲取經驗。在學生重拾信心之后，我引導他們思考：為什么活動會失敗？哪些問題是我們可以解決的？在表達、思考、重新策劃的過程中，學生們開始正確面對失敗，自身的反思能力也得到了提高。

最后，隊長小雷提議再開展一次“光盤宣傳行動”，并采取“小組比賽”的方式開展活動。這種對于組織策略和活動方式的主動思考，是學生反思能力提高的有力體現。

四、在目的達成中喚醒社會責任感

學生領導力教育立足少年兒童自身社會性發展的需求，因此，我在帶領學生們開展暑期活動時注重培養學生的社會責任感。

1.意義引領，形成責任意識。

活動前期，大部分學生都將活動目的指向于“快樂、玩耍”，這就需要教師通過潛移默化的語言，引導學生去組織一些更有意義的活動。在各類活動的參與中，他們的情感態度和能力在不同程度上有了改變和提升，逐漸形成了關心他人、服務社會的責任感，并在這些意識的作用下創生更多新的活動。

2.創生活動，提升領導力。

學生們因為發現村里有許多孤寡老人，于是自發組織了一次“中秋送溫暖”活動；學生們發現廣場刮彩票的地方有許多垃圾，于是自發組織了“走進社區 垃圾分類”活動；在看到隔壁王奶奶一個人摘不了滿山的桔子之后，就主動組織隊員開展“摘桔子賣桔子”活動，為王奶奶分憂解難，讓王奶奶享受豐收的喜悅。從活動目的到活動體驗，我們可以感受到學生逐漸形成了關心他人、關注社會的責任感和自我反思的意識；逐漸提升了組織策劃、溝通交流、信息處理的能力。

教育不是追求完美，而是尋求學生真正的發展。回顧暑期活動，我們可以看到，通過教師的引導和學生的活動實踐，學生有主動策劃或主動參與活動的行為，日益顯現出自身的主體性。為此我們設想，在今后的實踐探索中，以班級日常活動為載體，結合學校大型活動，連接家庭與社會，引導學生開展更為豐富的暑期活動，以此促進學生領導力的發展。