高職涉農專業校企合作實踐與探索

摘 要：總結了高職院校涉農專業校企合作的現狀，提煉出了高職院校涉農專業校企合作的模式，即制定長效的“3111”人才培養模式，簽訂合作協議，加強校企合作的溝通與共建，促進合作雙贏，健全校企合作的保障機制等。并就校企合作問題提出了思考和建議。

關鍵詞：職業教育；涉農專業；校企合作

一、前言

2016年6月15日，《國務院辦公廳關于加快中西部教育發展的指導意見》中指出，中西部教育發展的重點任務之一是大力發展職業教育，“深化校企合作、校地合作，積極推行校企聯合招生、聯合培養，探索集團化辦學模式，進一步促進產教融合。”這是我國經濟發展轉型，促進教育轉型的必然結果。

近幾年的“中央一號紅頭文件”持續關注三農問題，可見國家對農業的重視。農業是國民經濟的基礎，需要一大批具有專業技術能力的人才從事這方面的工作，高職院校涉農專業的培養目標正是如此。

商丘職業技術學院有4個國家重點農業類專業，已開展校企合作10余年，成果豐碩，形成了一套頗有推廣價值的辦學模式。

二、涉農專業校企合作現狀

（一）企業合作對象的選擇

校企合作的契合點是合作雙贏。作為學校一方，首先要考慮的是學生的實習實訓條件及實習效果。因為部分農業類企業與學校合作的意愿不強烈，結合學生實習實訓的專業要求，讓涉農專業的學校在選擇合作企業的時候，需要更認真的篩選。商丘職業技術學院生物工程系在廣泛調研的基礎上，最終選擇了青島某公司，雙方合作10年來，不間斷地開展了企業兼職教師聘請、學術講座、學生頂崗實習、教學實習、教師實踐鍛煉、課程設置合作、安排畢業生就業等工作，取得了不錯的效果，并為學校教學總結和科研提升提供了最直接的數據來源。

（二）校企合作的制度框架建設

目前，國家在促進職業院校校企合作的問題上，政策性文件較多，但缺乏具體的、可執行的詳細規則，使很多想參與合作的院校和企業，不清楚怎么參與，合作的方式方法、利益保障等沒有明確，從而不敢大膽嘗試。現在已經開展校企合作的，也都是摸著石頭過河，有合作效果好的典型，也有不成功的范例，挫傷了部分企業和院校的積極性。

（三）企業參與的積極性

在當前的市場經濟條件下，企業參與校企合作考慮經濟利益理所應當。但是，參與企業實訓的學生在很多方面并不能滿足企業的要求，例如，有的學生的紀律性差、自由散漫，有的學生粗心大意、職業素質不高，有的學生技能水平不符合企業要求等等，這些問題無法避免。但總的來說，實習就是將學生由原來的不符合企業要求變為符合企業要求的狀態，從而促進學生未來就業的過程。在這個過程中，企業起到的作用要大于學校的作用，企業是要有一定付出的，如何讓企業的付出得到應有的回報，提升企業積極性，促使企業做得更好，是國家政策、學校合作方案應該考慮到的問題。

三、高職院校涉農專業校企合作的實踐與探索

商丘職業技術學院生物工程系在開展校企合作的過程中，不斷摸索和總結經驗，提升合作水平，探索出了符合自身特點的校企合作之路。

（一）制定長效的校企合作人才培養模式

1、完善人才培養方案。學校在修訂專業人才培養方案時，把合作辦學的時間段納入教學計劃，實行“3111”人才培養模式，即學生在校學習3學期的理論、技術知識后，在合作企業進行教學與實踐1學期，實現理論與實踐相結合，鍛煉學生的實踐能力，培養學生的職業能力，第5學期（秋季）讓學生通過企業經歷帶著問題在校學習一學期，第6學期學生頂崗實習。

2、教學實施與評價。把“教室”搬到企業的學期，由系里選派具有實踐經驗的教師進行理論教學和實踐指導，企業兼職教師具體負責實踐指導，即理論教學以校內教師為主，實踐教學由專兼職教師共同負責，以企業兼職教師為主。課程成績評定注重過程評價，重點考核學生完成任務的質和量，由專、兼職教師和學生三方綜合評定成績。采用一名學生一張成績卡，一個項目一次評定的方式，將學生的實習成績實時記錄，可以清楚地了解學生各個項目的實習情況和整學期實習情況的變化。

（1）企業觀摩。學生到企業后，先由兼職教師介紹主要的學習、實踐內容，參觀企業展室，使學生對企業建立感性認識，明確學習內容。然后帶領學生到主要作物的科研及生產示范基地觀摩了解企業的作物種類、品種表現、栽培管理方法、品種特色及獨特的營銷方式，工業化生產等等，了解現代農業的發展方向，激發大家的學習積極性，樹立學農愛農的信心。

（2）理論課教學。校內教師按照教學計劃，在企業提供的固定多媒體教室上課，時間定為周一至周六的晚上（3學時），遇到特殊天氣或不進行生產實踐時白天安排上課，保證教學計劃的完成。

安排學生到企業進行教學與生產實習，學生一邊在校內教師的指導下學習理論知識，一邊在企業兼職教師的指導下學習生產技能，真正做到校企合作，工學結合。在學期教學周期中，學校不間斷地派出至少5名專業老師和輔導員到企業組織教學與管理，及時解決學生學習中的有關問題。

（3）實踐實習。學生實踐時，兩位同學編為一組并配備一個企業指導老師，實行師徒式教學，掌握技術要領后，讓學生與基地工人一起操作，一起討論，把技術消化吸收。技術學習的同時，要求學生提升理論水平，思考怎樣做，為什么這樣做，可否做些調整，怎樣做調整等等。學生通過做中學、學中做、反復做，熟練技能，實現理論知識和技術實踐的無縫結合。一般一種作物的管理方法，通過兩周的實踐掌握之后，再換另一種作物，直到把公司的主要作物學完，完成從學生到技術人員的轉變。

合作企業安排的教學生產實踐，具有針對性，不是把學生單純當成勞動力使用，而是給學生提供鍛煉的機會以提高其技能，既符合高職教育的人才培養規律，又有利于學生的成長和職業能力的提升。這也是校企合作能夠連續開展多年的主要原因。

（4）成績評定。探索試行注重過程的成績評定方式，由校內教師、企業兼職教師和學生代表組成成績評定小組，在教學和實習過程中，依課程性質和作物種類設定考評知識點，然后讓每一個學生現場進行操作，并說明理論依據，根據學生完成的質與量綜合評定成績。這雖然增加了考核的工作量，對學生產生了一定壓力，卻促進了學生的學習主動性、積極性，效果良好。

（二）簽訂合作協議，促進三方共同獲益

重視與合作企業簽訂正規的合作協議。為了實現校企合作雙贏，規范合作辦學，明確雙方的權利與義務，學校與企業簽訂校企合作協議、學生實習協議和三方協議（學校、企業、學生），保證校企合作按所期望的方向順利進行，實現培育高素質應用型人才的目標，實現三方獲益。

（三）加強校企合作的溝通與共建，促進合作雙贏

為了促進校企合作的長期順利進行，派駐企業的教師在自身進行實踐鍛煉的同時，也積極幫助企業解決生產中的問題，為企業開展技術培訓等，如講授日光溫室冬季溫光調控問題，解決蔬菜生產中的病蟲害防治問題等，使校企合作的關系更加穩固。

為了實現校企合作過程中學生培養的無縫銜接，在完成教育計劃的前提下，學校在制定課程計劃的時候，應充分考慮到企業實習的時間安排和實際需要，在開設課程、上課計劃等多方面與合作企業協商，做到合作共建，合作三贏。

（四）健全校企合作的保障機制

1、制度保障。在合作協議框架下制定有關管理制度，貫徹執行實習管理制度、安全操作規程、安全教育制度、班級管理制度等。實行企業管理、學校管理和學生自我管理相結合。

2、激勵機制。（1）對實習的學生。學校對于參加企業實習表現突出的學生，建立完善的獎勵政策，如，在學生獎學金的評定、評優評先、入黨考察、工作推薦等方面都給予一定的優先和照顧，從學校政策方面調動學生的積極性，促進學生全身心投入到實習中。

（2）對輔導老師。首先，對參加企業授課的老師自身來說，能夠與企業近距離接觸，讓自己以后的授課更貼近實際，促進自身知識更新，無論是對自身科研水平提高還是授課方式的改變，幫助都非常巨大。其次，參與帶隊的輔導員老師，通過與學生的長時間校外接觸，更有助于拉近教師與學生的距離，增進師生情誼，有助于班級管理和自身服務意識的提升。最后，學校政策鼓勵專業教師進企業鍛煉，在企業實習授課的教師，更容易得到學校的認可和獎勵。

（3）企業激勵。該企業通過合作育人，發現、聘用適合公司需要的人才。經過談判，公司免費給學生提供享受員工一樣待遇的食宿條件，購買有關保險。為了體現勞動有償的原則，在保證學生吃住良好的基礎上，企業每月付給學生生活補貼，減輕了學生外出實習的負擔，極大地調動了學生的積極性。

四、校企合作取得的成就

（一）對學校而言

1、彌補了學院實踐教學條件的不足，使學生開闊了視野，了解了現代農業的發展方向。

2、學生身臨職場環境，有利于職業能力的培養。

3、有利于調動學生的學習積極性。學生在企業帶著問題學習，氣氛活躍，師生互動多，改變了校內的厭學現象。

4、鍛煉了教師隊伍，提升了教師的教學能力。

5、為畢業生就業與發展搭建了平臺。近10年的校企合作，通過教學實習、生產實習、頂崗實習、合作辦學等途徑，生物工程系與該公司聯合培養了300多名畢業生，這些畢業生一次就業率每年都在95%以上。這些有企業實習實訓經歷的畢業生，對其就業和人生發展都有很大的幫助，有的直接留合作企業工作，很多畢業生成為所在公司的業務骨干，為當地農業發展做出了一定的貢獻。

（二）對企業而言

1、作為中外合作經營企業，接受學生實踐體現了企業的社會功能，擴大了企業的行業影響力和社會知名度。

2、企業通過實際培養考察，選聘了適合企業發展需要的優秀員工，為公司發展注入了活力。如，2011屆某畢業生已經是公司育苗部門的主管，每年為公司培育40多批幾十萬株高質量的科研用苗，每次培育出的不同作物、不同品種、不同育種材料的優質苗木，均得到了外資總部和中國公司領導、專家的好評。多名學生已經成為公司作物栽培管理隊伍中的專業技術骨干。

3、來自學校的最新研究成果能夠在教學中體現，并快速傳遞到企業生產中去。

五、思考與建議

第一，商丘職業技術學院生物工程系與該公司近10年的合作，是高等職業教育培養高素質應用型人才的有益探索，達到了合作雙贏、學生受益的目的，稱得上校企合作、工學結合的成功范例，值得研究和挖潛。

第二，種植類專業的實踐教學往往受生產季節影響較大，過程重復率低，生產環節時效性強，實施實踐教學計劃時需要在審批管理、資金使用等環節快速高效，減少人為因素影響。為此，建議學校設立專門管理機構，統一協調校企合作及實習事宜。

第三，校企合作受企業性質、財力水平、管理層理念、國家及地方政策、人際關系等多種因素的影響和制約，是一個復雜的系統工程，沒有固定的模式，合作的層次、深度、廣度、方式方法等多種多樣，有待進一步研究。

參考文獻：

[1]趙國君.校企合作的發展現狀及其建議[J].中國職業技術教育，2009（9）.

[2]劉永亮.農業類高職院校校企合作的實踐與探索[J].教育與職業，2012（12）.

作者簡介：王立勝（1983-），男，河南商丘人，碩士，講師，研究方向：現代教育技術學。

（責任編輯 梁素芳）