職業院校青年教師教育科學研究現狀分析

摘 要：教育科學研究能力，是現代青年教師的一項基本能力。培養職業院校青年教師教育科學研究能力，既是學校發展的需要，也是教師自身發展的內在要求。通過分析職業院校青年教師教育科學研究現狀和職業院校青年教師教育科學研究水平自我認知，提出了三條應對策略。

關鍵詞：職業院校；青年教師；教育科學研究；現狀；策略

教師是教育事業發展的根本，是提高教育教學質量，推動學校內涵建設，辦好人民滿意教育的核心。黨中央、國務院歷來高度重視教師隊伍建設。2017年11月20日召開的中央全面深化改革領導小組第一次會議審議通過了《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，文件提出了新時代教師隊伍改革的4條意見，即全面貫徹黨的教育方針、遵循教育規律和教師成長發展規律、全面提升教師素質能力、深入推薦教師管理體制機制改革。青年教師作為教師隊伍的重要構成部分，對于教師隊伍建設起著不可忽視的作用。

青年教師作為教師隊伍中最具發展性和可塑性的群體，是職業院校可持續發展的生力軍。教育科學研究能力，是現代青年教師的一項基本能力。培養職業院校青年教師教育科學研究能力，既是學校發展的需要，也是教師自身發展的內在要求。提升職業院校青年教師教育科研水平，對于深化教師隊伍建設改革，進一步提升職業院校教育科學研究成果質量，提高職業院校教育水平，促進職業教育的發展，推動國家“十三五”順利實施有著重大意義。目前，我國關于職業院校青年教師教育科學研究方面的文獻資料較少，筆者通過中國知網檢索關鍵詞“高職院校青年教師教育科學研究”僅檢索到不到20篇論文，因而，目前該領域還有極大的研究潛力。

為了研究河南省職業院校青年教師教育科學研究相關情況，全面了解和掌握河南省職業院校教育科學研究現狀，為我省職業院校教師隊伍建設深化改革提供參考，筆者特對河南省職業院校35歲以下青年教師（即1983年1月1日之后出生的）教育科學研究相關情況進行了問卷調查。本次問卷調查共發放問卷100份，回收問卷100份，實際有效問卷100份，問卷回收率為100%。在統計問卷調查結果后，根據問卷中出現的比較突出的問題，又對部分學校進行了回訪，確保了問卷結果的真實性和有效性。

一、職業院校青年教師教育科學研究現狀分析

（一）職業院校青年教師進行教育科學研究的主要目的

通過統計分析發現，絕大多數青年教師開展教育科學研究主要是為職稱評定考慮。職稱代表著教師的學識水平和工作業績，表明該教師在某一領域具有學術影響力，也是對其自身專業素質被社會廣泛接受與認可的評價。同時，職稱又與工資福利等掛鉤，也與職務升遷掛鉤，是聘任專業技術職務的依據，因此青年教師在進行教育科學研究時往往以評職稱為主要目的。也就是說，在進行教育科學研究時常常出于功利考慮。

（二）職業院校青年教師進行教育科學研究時遇到的問題

職業院校不只是學生技能培養的訓練場，更是教師們教育科學實踐的練兵場。教育科學研究是新時期教育工作者的必備素質，已經成為衡量現代教師特別是青年教師能力的一項重要標準。在教師開展教育科學研究時，往往會遇到各種各樣的難題。通過統計，發現青年教師在進行教育科學研究時主要遇到的困難為經費不足，其次為研究經驗匱乏，然后是研究時間和協調能力的問題。如圖1所示。

（三）職業院校青年教師進行教育科學研究選題來源

職業教育是我國國民教育中不可或缺的重要組成部分，是人力資源再生產的重要途徑。在“三農問題”和“精準扶貧”中，職業院校也發揮著重要作用。可是在研究過程中發現，教師在完成教學任務之外，缺乏對教育現象與事實的分析、解釋與探索不能及時將教學實踐中發現的問題作為其教育科學研究選題的來源。而且在教研時缺乏創新性，借鑒前人研究成果和憑借主觀臆想的比例很大（如圖2所示）。故而，其進行教育科學研究的積極性也多表現為一般（如圖3所示）。

（四）職業院校青年教師學歷

近年來由于職業院校的快速發展，不少優秀人才進入職業教育的行列。從職業院校青年教師學歷統計結果來，職業院校青年教師學歷以本科居多，約占72%，大專及以下學歷約占16%，研究生約占9%，博士生約占3%。一方面說明目前職業院校青年教師具備了一定的教育科學研究能力與基礎；另一方面也說明青年教師接受繼續教育提升人才質量應作為職業院校發展的重要任務。通過對青年教師進行繼續教育培訓，不僅可以夯實基礎，全面提升教師素質能力，還可以提高職業院校教師水平，提升師資隊伍，培養青年教育科學研究能力。

二、職業院校青年教師教育科學研究水平自我認知分析

（一）職業院校青年教師開展教育科學研究的優勢

通過對職業院校青年教師開展教育科學研究的優勢問題進行統計分析，發現大部分青年教師認為自己追求上進，可以主動進行自我完善。另有不少人認為自己敢于嘗試，不怕失敗。還有人覺得自己年輕并且富有活力。也有人認為自己可以虛心向前輩求教。

可是當對職業院校青年教師開展教育科學研究的優勢和在研究中遇到的問題進行相關性分析時（如表1所示），發現此二者間的相關性系數為0.126，所對應的顯著性系數為0.21，明顯高于顯著性水平位0.05。也就是說職業院校青年教師開展教育科學研究的優勢和在研究中遇到的問題之間存在正相關性。如果他們在進行教育科學研究過程中遇到的困難越小，則其開展教育科學研究過程中對自己的認可度越高，反之亦然。這暴露了職業院校青年教師在開展教育科學研究中的心理問題。青年教師因為年輕，閱歷不足，在研究遇到問題時，往往因為沒有應對措施而喪失昂揚的斗志和不服輸的精神，從而對自己非常失望，也就是說，他們在進行教育科學研究時極易受到外界的刺激。

（二）選題對于職業院校青年教師教育科學研究積極性的影響

通過對青年教師教育科學研究積極性與其教育科學研究選題來源的相關性分析（如表2所示），發現青年教師教育科學研究積極性與其教育科學研究選題來源的相關性系數為-0.03，而對應顯著性系數為0.767，高于顯著性水平位0.05。也就是說青年教師教育科學研究積極性與其教育科學研究選題來源具有負相關性，但相關性不大。這也暴露了職業院校青年教師教育科學研究的又一個問題。出于評職稱為目的的教育科學研究，缺乏創新，憑借前人成果或主觀臆想的選題，可能會出現不積極研究，或者極個別的會出現消極情緒。

三、應對策略

（一）加大激勵力度

因為職業院校青年教師在開展教育科學研究過程中容易受到外界因素的影響，因此，可以在青年教師教育科學研究方面施加激勵制度。對那些源于教學實踐和社會熱點的課題進行激勵，在研究經費、經驗指導、職稱評定方面加大激勵力度，逐漸營造出有利于青年教師開展教育科學研究的良好氛圍。

（二）關注青年教師心理

青年教師在開展教育科學研究過程中會遇到困難。此時，應該對其進行合理的心理疏導，幫助其擺正自己的位置，認識自己的優勢與劣勢。必要時可以幫助其制定發展計劃，推薦學校里經驗豐富的老師對其進行心理疏導，幫助、指導其開展教育科學研究。

（三）進行研究引導

在對青年教師選題問題進行訪談時，一些青年教師認為自己缺乏經驗，對于在職業教育過程中遇到的問題往往不敢輕易表露自己的看法或意見，為了避免犯錯，往往借鑒前人研究成果。另一些青年教師認為自己雖然提出了觀點，但是因為缺乏實踐經驗，所以只能算自己的臆想。這反映出青年教師在開展教育科學研究時缺乏引導的問題。學校可以開展各種形式的青年教師教育科學研究培訓講座或進行課題申報評審、開題報告、中期檢查、結項驗收等會議，借助這些環節，逐步幫助其合理、科學地開展研究。

（四）鼓勵青年教師參加在職教育

當今知識更新換代極快，繼續教育和終生教育已經成為教師隊伍的共識。青年教師應該緊跟時代步伐，不斷完善自己的知識體系，才能在教育科學研究領域有所建樹。學校應鼓勵青年教師參加在職教育，通過繼續深造、繼續學習，不斷完善自己，提高自己。這對于提高職業院校教育科學研究整體水平，踐行新時代教師隊伍改革，有著重要意義。

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基金項目：2017年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目 “以就業創業型人才培養為主線構建高職院校實踐教育教學體系的研究與實踐”，項目編號：2017SJGLX572；2017年度河南農業職業學院教育科學研究項目“高職院校青年教師教育科學研究能力培養探析”，項目編號：HNACJY-2017-08。

作者簡介：姚旭（1988-），男，河南鄭州人，助教，研究方向：外國語言文學。

（責任編輯 李 琳）