情境教學在中職文化課堂中的應用

摘 要：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關(guān)的具體場景或氛圍，幫助學生迅速而正確地理解和體會教學內(nèi)容，從而提高學習效率的一種教學方法。旨在探索中職文化課堂中情境創(chuàng)設的方法和原則，以提升中職學生課堂參與的積極性，幫助學生提高技能和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設；中職；文化課；實踐性

一、結(jié)合中職生的知識基礎進行對話情境教學和語言情境教學

中職生相對于普通高中學生，知識基礎相對薄弱，自信心不足，但在中職老師眼里，小草和大樹同樣受人尊重。中職老師要遵循中職學生形象思維活躍的特點，捕捉中職生的興趣點進行情境教學。

中職生錯別字現(xiàn)象比較嚴重，比如，學生作業(yè)中的“夜暮降臨”“盾盾善秀”等，讓人啼笑皆非，甚至還有“有木有”“再教室里讀輸”的網(wǎng)絡詞語出現(xiàn)。中國的漢字圓潤方正、形意相連、博大精深，如何讓中職學校的孩子們喜歡上漢字，喜歡上漢字的筆畫筆順呢？我們創(chuàng)設如下趣味漢字對話情境。

“巾”對“幣”說：戴上博士帽，就身價百倍了。

“口”對“哮”說：孝敬老人是傳統(tǒng)美德，四處嚷嚷個啥。

“口”對“名”說：有啥可美的，還不是到了晚上才讓人知道。

“孑”對“孓”說：我們是雙胞胎呢。

“龍”對“襲”說：一個人的價值在于他的才華，而不在于他的衣飾。

這樣的漢字對話情境極大地調(diào)動了學生識字的興趣，學生不僅學得有滋有味，而且對漢字筆畫有了更細致的觀察。他們可根據(jù)示例小組合作探究研究漢字，模仿寫出以下生動有趣的對話。

“飛”對“乙”說：親愛的，你慢慢飛，翅膀丟了你怨誰。

“八”對“入”說：看啥呢，脖子都看歪了。

在興趣盎然的漢語情境中，老師引導學生了解漢字的造字規(guī)律。象形字是漢字的初文，是母字，是字根，是所有漢字的基礎。象形字加上筆畫就構(gòu)成指事字，如，“本”，最初的意思就是指樹木的根；“末”，最初造字的意思是樹木的梢。幾個象形字構(gòu)成會意字，如，“暮”，意思是傍晚日落草中。學生慢慢地喜歡上研究漢字的筆畫筆順，作業(yè)中的錯別字也逐漸減少。

中職學生一部分畢業(yè)后直接走上工作崗位，其口頭表達能力是左右學生就業(yè)和個人事業(yè)發(fā)展的重要因素。在愛上中國漢字的基礎上，教師可有意識地引導學生學說普通話，說好普通話，平時生活中堅持用普通話交流，做到聲音響亮、吐字清晰、語言流暢。我們開展課前五分鐘情境普通話口語訓練，學生可以朗誦自己喜歡的詩歌或散文，可以一人或多人合作表演小品或戲劇，可以就自己感興趣的事物或話題“暢所欲言”，也可以就國內(nèi)外新聞發(fā)表自己的見解和看法。總之，要結(jié)合學生實際生活創(chuàng)設各種語言情境來引起學生說普通話的欲望，引導學生大膽訓練自己的口才，體驗說普通話給自己帶來的魅力，認識到說一口流利普通話的重要性。

二、結(jié)全文本內(nèi)容創(chuàng)設生活場景、音樂場景和多媒體模擬場景

語文教學不僅要讓學生愛上漢字，愛上普通話，更要讓學生喜歡文本。在閱讀與欣賞教學過程，可結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設合適的情境，讓學生快速接近文本，感受語文學科人文情懷的陶冶和熏陶。比如，在學習《合歡樹》時，老師把學生帶到校園里的合歡樹下，觀察合歡樹的葉子和花的形狀，講作者史鐵生母親養(yǎng)育合歡樹的過程以及母親對合歡樹的期盼。用多媒體展示作者從青年到得病直至創(chuàng)作的生命歷程，幫助學生理解母親照顧有病兒子的那種擔心與不安，讓學生在情境中理解作者對合歡樹的依戀和對母親的思念，理解合歡樹下有母親的身影，合歡樹下有兒子的懷念，從而體會合歡樹的象征意義和合歡樹在文中的線索作用。

在學習土耳其作家奧爾罕帕慕克的《父親的手提箱》時，老師找到一個與文本中手提箱非常相似的黑色小皮箱帶到教室，放在講桌上，讓學生觀察手提箱的顏色和棱角，猜一猜，手提箱里會放什么東西。課堂學習過程中，老師模擬父親放手提箱時的猶豫的表情和動作，讓學生體會父親的心理。讓學生模擬作者在箱子周圍轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的動作，揣摩作者不敢打開箱子的心理變化。“我”終于打開了箱子，理解了父親。父親和“我”的對話可再次讓學生通過情境模擬表演，學生們通過聯(lián)系自己在生活中與父親相處的生活體驗，去想象體驗作者與父親之間的情感，真真切切地理解了作者，也理解了自己的父親。

通過模擬真實的生活情境，可以調(diào)動學生參與學習的主動性，激發(fā)學生自己的生活體驗，引起學生對文本的想象和感受，從而受到優(yōu)秀文本的情感熏陶和陶冶啟迪作用。

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應用到教育領域，對于無法創(chuàng)設具體生活場景的文本可利用多媒體技術(shù)組合文本、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息創(chuàng)設模擬場景。如，在學習《邊城》時，老師用幻燈片展示邊城桃花源式的景色，引起學生對邊城景色的向往。美麗的景色里住著一群淳樸的人，是怎樣的一群人呢？學生可能沒有感覺，此時，再次把《邊城》影片拿來給學生觀看，學生身受劇情感染，然后結(jié)合文本語言再深層次地了解《邊城》人的淳樸與善良。學習《蘭亭集序》時，老師出示《蘭亭集序》的真跡摹本，讓學生欣賞王羲之字體“飄若浮云，矯若驚龍”的飄逸特點，給學生講“東床快婿”“入木三分”等王羲之的逸事，在這種情境引導中，學生興趣很高，很快就走近了文本。

英語課堂中的情境創(chuàng)設可以利用實物創(chuàng)設情境，利用表演模仿情境，利用生活細節(jié)創(chuàng)設情境等。

利用實物創(chuàng)設情境。實物情境相對于圖片情境來說，更加具體、生動。比如，在學習《The Spring Festival》時，老師準備了一些春節(jié)吃的和用的實物，然后讓學生說出它們的名稱，然后問：“When do you eat them？/When do you do that？/When do you see them？”學生會根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗，回答說是在春節(jié)時吃到/做到/看到這些，再引導學生在課文中找出與這些實物相對應的英語表達方式。利用實物創(chuàng)設情境直觀，貼近生活，能很好地喚起學生固有的生活經(jīng)驗，并使其對英語學習的興趣更加高漲，學習目標更加明確，既激發(fā)了學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，又便于學生掌握知識、提高能力。

比如，在學習《Shopping Online》 時，老師模仿網(wǎng)購者，提著一個包裹箱進入教室，快步走進教室，興奮地告訴大家：“I ′ve got a packet . I bought a pair of shoes online yesterday . I can’t believe I have got it in short time. Would you like to see it with me？”然后當眾拆開包裹，說：“I like it very much .Have you ever bought something online？”這樣的情景創(chuàng)設能讓學生直觀地感受到網(wǎng)購的便捷和樂趣，很快帶領學生進入教學情境之中，豐富了學生的體驗，激發(fā)了學生學習文本的興趣，為課文的學習做了很好的鋪墊。

口語交際是英語學習的一個重要目的，如何讓英語口語化、生活化，可通過創(chuàng)設生活情景，讓學生在教學情境里大膽開口說英語。比如：在講 Environment Protection一課時，筆者走上講臺，掏出紙巾，把講桌擦了一遍后，隨手把紙團扔到了地上。然后問學生，剛才老師做了什么事，是否正確？學生很快會告訴老師答案：“老師不應該……” 接下來，老師會說：“怎樣用英語來禁止別人做一件事呢？”，并在黑板上列出這些短語。

You can’t /shouldn’t mustn’t /…

If you … you’ll be punished.

You’d better not do that.

讓學生學用這些短語來勸誡不好的行為。通過生活情境的創(chuàng)設，我們把教材上的語言變成生活中的語言，極大激發(fā)了學生學習英語的興趣，提高了其學習英語的積極性與主動性，增強了學生學習運用英語的能力。

三、結(jié)合專業(yè)創(chuàng)設實踐性教學情境

中職學生專業(yè)實踐性強，中職生很多喜歡上專業(yè)課，常淡化文化基礎課的學習，根據(jù)這一特點，可把專業(yè)課與語文課對接，提升學生的專業(yè)應對能力。

洛陽市伊濱職業(yè)教育中心園藝專業(yè)的學生在學習了一組關(guān)于科學美的文章之后，老師給他們布置了上網(wǎng)搜索有關(guān)桑樹的知識的作業(yè)；同時帶領學生參觀附近的桑果園，實地觀察桑樹的枝葉特點及生長規(guī)律，了解桑椹的形狀特點，向果農(nóng)請教桑樹的繁殖方法、生長習性、管理措施，桑椹和桑枝的藥用價值以及桑椹酒的制作過程；最后要求學生回校寫一篇有關(guān)桑椹的科普小文章。學生經(jīng)歷了實地考察，詢問果農(nóng)，又上網(wǎng)查找了相關(guān)資料，這次說明文習作完成得十分不錯。

園藝專業(yè)學生畢業(yè)之后要走上工作崗位，如何能夠得到應聘單位的青睞呢？老師設計了以下情境練習。

“如果你是一家園林公司的老板，在今天上午的會議上，你準備向你的下屬說些什么？”

“如果你想去花木基地去應聘，該如何寫出你的應聘申請？”

“如果你是葡萄采摘園的經(jīng)理，該打算怎樣宣傳你的園林特色？”

“如果你想讓公司的葡萄酒遠銷國外，你怎樣用英文介紹你的葡萄酒特色？”

這些結(jié)合專業(yè)的情境設計貼近園藝專業(yè)學生的學習內(nèi)容，讓學生有話可說，使學生們既加強了專業(yè)內(nèi)容的學習，又提高口語和書面表達的能力，對學生走上工作崗位有很大幫助。

四、中職文化基礎課教學情境的創(chuàng)設要遵守的原則

（一）情境創(chuàng)設要符合學生的認知水平，盡可能做到真實

情境的創(chuàng)設要求教師深入研讀教學內(nèi)容，仔細分析中職生學習興趣和思維特點。教師為學生提供的學習情境不能離題太遠，要與學習內(nèi)容相關(guān)，或與現(xiàn)實生活相類似，要貼近學生的生活經(jīng)驗、心理經(jīng)驗和已有知識，創(chuàng)設真實的教學情境最為有效，最富有感染力。教師要積極引導學生在教學情境中去感受和發(fā)現(xiàn)、去體驗和探索、去嘗試解決問題，幫助學生積極建立起對學習內(nèi)容的認知和意義的建構(gòu)。

（二）情境創(chuàng)設要能誘發(fā)學生的主動性

教學過程只有通過學習者本身的積極參與、感受、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)，這一本質(zhì)屬性決定了學生是教學活動的主體，學生能否主動地走進教學情境，成為教學成敗的關(guān)鍵。

具體操作時，教師要有意識地把學生帶入相關(guān)情境，讓學生感到“情境就在眼前”“我就在情境中”。學生進入情境，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可觸，其情可感的實踐或生產(chǎn)境地。客觀的教學情境能夠激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生提出問題，思考問題，學生進入情境后的感受和學習活動又反過來豐富情境。教學終于成為學生高興參與、能夠動手操作、動腦思考、動口表達的學習活動。在這種熱烈情境的內(nèi)驅(qū)力推動下，學生為求知而樂，為探究而興奮、激動，真正變被動學習為自我需要的主動學習。

（三）情境創(chuàng)設要貫穿實踐性

情境創(chuàng)設的實踐性，簡單說就是情境在創(chuàng)設時把生活內(nèi)容包融進去，即用生活或生產(chǎn)情境來進行教學。在情境教學中，要踐行陶行知先生的六大解放，即解放他的頭腦、解放他的雙手、解放他的眼睛、解放他的嘴巴、解放他的空間、解放他的時間。“引導學生眼看、耳聽、鼻聞、手摸、心想、口說”。情境教學不僅僅是簡單地利用現(xiàn)有的自然、社會景象，還包括利用曾經(jīng)經(jīng)歷過的自然、社會、家庭、生產(chǎn)等生活景象來創(chuàng)設教學情境，利用優(yōu)化了的虛擬時空服務于教育教學。這正如陶行知先生所說：“教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。” 生活既是教育的源泉，也是教育的內(nèi)容、方法和手段，更是教育的目的。中職學校文化課堂要大膽根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內(nèi)容、設計活動項目、創(chuàng)設活動情境。在某種意義上，情境教育實質(zhì)上是在教育科學理論的支撐下，利用優(yōu)化的教學情境，通過學生的主動學習來促進學生學習能力、生活能力和人格素養(yǎng)全面提高的教育。

（四）情境教學要貫穿工匠精神

工匠精神的核心就是“精益求精，追求完善”，意思是說手藝已經(jīng)很好了，還要求更好。朱熹曾說：“言治骨角者，既切之而復磋之；治玉石者，既琢之而復磨之，治之已精，而益求其精也。”所以，教師在創(chuàng)設情境時一定要深思細琢，反復研讀中職生應該達到的能力要求，深入了解學生已有知識結(jié)構(gòu)，努力讓創(chuàng)設的教學情境符合學生的心理需求，貼近現(xiàn)實的生活，在教學過程中要通過各種方法引導學生去體驗、去感受，并在體驗感受的過程中不知不覺地提高動手、動腦、動口的能力。

技能是中職學生在社會中的生存之道、立足之本。中職生技能的訓練更需要“精益求精”的態(tài)度和精神。比如，普通話不能是僅僅會說就行，更要把語言表達得更加準確和生動，形象和貼切。比如，植物扦插、手工插花，不能僅僅是完成任務就行，而是要追求作品和工藝的日臻完美。比如，多媒體教室的網(wǎng)線插擺，不能僅僅地要求能夠正常運行即可，而是要在能夠正常運行的基礎上，把網(wǎng)線擺得整整齊齊，甚至可以達到有審美效果的高度。“精益求益”對中職生的要求是，不僅僅學會知識和能力，更要學會做人做事的態(tài)度。

情境教學大師李吉林曾多次把孩子比喻成小鳥，筆者更愿意把中職生比作折斷翅膀的大雁，情境教育就是給中職生添上一對隱形的翅膀，用感受體驗激發(fā)中職生智慧的力量，讓他們的思維飛起來，讓他們的心快樂起來，讓他們的手、口、腦動起來，中職生一樣能夠在蔚藍的天空中飛翔。

作者簡介：石合旭（1972-），男，河南洛陽人，中學高級教師，研究方向：課堂教學。

裴曉紅（1970-），女，河南洛陽人，中學一級教師，研究方向：課堂教學。

（責任編輯 張萌喆）