信息技術理論教學需要溯本求源

摘 要：高中信息技術課程標準提出，信息技術課程總目標為提升學生的信息素養。這就要求在教學過程中，組織形式多樣的教學活動，讓學生在信息獲取、信息存儲、信息加工處理、信息傳遞等活動中獲取相應知識，提高相應能力，掌握解決問題方法，情感態度價值觀得到培養。但在日常實際教學過程中，尤其是講授信息技術理論知識的過程中，無法吸引學生、學生對知識印象不深等問題尤為突出。

關鍵詞：信息技術；溯本求源；教學相長

一、溯本求源可以實現教學相長

在教學過程中，永遠不要讓學生知道教師的水到底有多少，很多時候，一桶水是遠遠不夠的，老師的目標應該是星辰大海。新課改后的課堂是開放的課堂，對教學的要求也越來越高，教師隨時都有可能面對學生提出的各式各樣的問題，這就需要教師對所教知識有充分了解，每個教師都必須進一步提高自身的理論水平和教學能力。作為一名信息技術老師，更應該有一種緊迫感。隨著計算機軟硬件技術的飛速發展，在過去可能3、5年更新一次軟硬件技術和產品，現在可能幾個月就會誕生新的軟硬件技術和產品，一旦教師跟不上這種知識的新舊交替，就很有可能被淘汰，因此，不斷充實自己是非常必要的。

《禮記·學記》中有這樣一句：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”意思是說教與學兩方面互相影響和促進，那么兩方面都能得到提高。教學相長，不僅會使教師的教學技能在實際的教學過程中得到較大提高，使其對本職業內的所知和理解更加深刻，還會使教師的治學更加嚴謹。例如，在向學生講授二進制這節課時，二進制、八進制、十進制以及十六進制之間轉換，以及比較大小是本節課的重點，為了更明白地給學生講解，自己首先要詳細了解二進制的發展過程。為此，筆者課前查閱了大量資料，了解到二進制的起源有兩種說法：一是二進制的設計思路是微積分發明者萊布尼茨在公元1700年左右提出來的；另外一種就是萊布尼茨受中國《易經》中的六十四卦圖的啟發而提出了二進制的設計思路。日本學者五來欣造認為：“萊布尼茨以0與1表示一切數，易經以陰和陽顯示天地萬物，都是天才的閃爍。”兩者無疑都有異曲同工之妙，但真正體現二進制偉大之處的無疑是其與二十世紀誕生的電子計算機的結合，最后還是回到了以計算機技術為代表的信息技術上來。理清了二進制的發展過程，才能讓我們在講授這節課時底氣十足。溯本求源，不僅拓展了我們的視野，而且延展了專業知識的深度，有利于教師樹立與時俱進的心境，指引教師善于學習、終身學習，同時，還給課堂增加了課題。教師自身知識扎實了，才能夠更好地做學生的解惑者和引路人。

二、溯本求源可以激發學生學習興趣，營造良好課堂氛圍

信息技術課堂上普遍存在著這樣的問題：操作實踐學生還能動動手，理論知識學生基本不聽，最喜歡的是上網、打游戲。那么，精彩的課前導入將成為抓住學生注意力的關鍵。我們在學習二進制發展過程中不難發現，《易經》的六十四卦是個非常好的導課點。“太極生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦。”對于學生耳熟能詳的句子，很容易引起學生的興趣和共鳴。我們把易經中兩儀、四象、八卦與二進制中的一位、二位、三位比較，觀察分析它們的相似之處：第一個相似點：二進制只有兩個數“0”和“1”，而《易經》中則只有陰和陽；第二相似點是二進制是逢二進位，而《易經》中也可以逢陰進位。通過比較二進制與《易經》中陰陽而學習二進制。這不僅回到了教學目標上，而且學生也因為《易經》八卦的存在，興趣倍增，這樣的學習氛圍更利于學生去獲取新的知識；同時，這種正強化，也能讓學生更深刻地記憶住所學知識。將講授的新知與學生熟知的內容相聯系，提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師。在興趣的指引下，學生會保持比較穩定的注意力，從而引起積極深入的思考，在愉悅的情緒下，以堅韌的毅力去克服各種困難，達到學習目的，而這恰恰體現了良好課堂氛圍。良好的課堂氛圍更利于學生智力的發展、良好行為習慣的養成以及學習效率的提高，而良好的課堂氛圍，源自于教師的精心組織和主動創設。溯本求源則可以讓我們學習更多的故事與典故，為我們的課堂創設做到游刃有余。

三、溯本求源可以振奮學生民族自信心

高中信息技術課程標準提出課程的主要目標是提高學生的信息素養，其中，情感態度價值觀的培養包括民族自信心的增長。民族自信心是一個民族肯定的、積極的自我認識和自我評價。當我們認可自己在世界的地位，當我們認識到自己對整個人類發展的價值，我們就會更加自我認同。通過對比二進制與《易經》八卦的相似之處，我們明白《易經》比西方的二進制早了四千年提出，說明中國人的智慧在當時達到了很高的境界。這樣的發現無疑會振奮學生的民族自信心。特別是在當下，很多學生覺得進口的產品就是比國產的要好，增強民族自信心更顯得尤其重要。溯本求源，不但加強了同學們對中華民族的認同，而且可以讓同學們以堅信的態度去弘揚博大精深的中華文化，從而振奮學生的民族自信心。另外，《易經》在大多數人心目中只是一本關于占卜方面的書籍，通過本節的講解，可以糾正學生對國學的片面看法，同時，還可以提高學生國學學習的興趣。

目前，教育部已把信息技術課列入必修課范疇，高考改革試點省份也將信息技術加入進了高考，已經公布的2018年河南省高考改革方法，雖然暫時沒有將信息技術計入總分，但高中學業水平能力測試已經將信息技術學科作為重要考察科目，成為測試的十個科目之一。信息技術正在逐步發展成為一門獨立的理論性與實踐性相結合、知識性與技能性相結合的基礎性學科。作為信息技術課教師，不僅要教授學生操作實踐解決問題的能力，還要講解相應的理論知識。這就要求我們除了要知道“是什么”，更要明白“為什么”，在教學過程中溯本求源，不斷提高自己。從教學方面來說，信息技術作為一門以實踐為主的學科，教學的展開可以采用靈活的教學方式，比如，分層教學、（分組）自主探究式教學、（分組）任務驅動教學，讓學生參與教學評價，以提高學生信息素養為中心，提高學生利用信息技術分析實際問題、解決實踐問題、自主學習以及團結協作的能力。溯本求源不僅可以自我提高，還可以使教學的展開增色不少。盡管在教學實施的過程中可能會遇到這樣或者那樣的問題和困難，但我們依然要不斷學習領會，遇到問題要大膽實踐、積極探索，總結得失，知難而上，為信息技術教育貢獻自己應有的力量。

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作者簡介：趙慧全（1985-），男，河南滑縣人，中學一級教師，研究方向：信息技術教學。

（責任編輯 張萌喆）