高校小提琴教學現狀與改革策略研究

[摘 要]隨著我國高等教育的發展，高校小提琴教學日趨完善，但還存在很多不足之處。我國高校教育目前急需一種適應現代社會對多元化人才培養需求的新模式，摒棄老舊觀念，小提琴教學改革勢在必行。本文結合作者多年高校小提琴教學實踐經驗，對小提琴教學的現狀進行簡要分析，提出對高校小提琴教學進行改革的必要性和具體策略，探尋有效的改革措施。

[關鍵詞]高校；小提琴教學；現狀：對策

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）05-0040-03

高校小提琴教學是器樂教學的重要組成部分，當前我國高校小提琴教學中存在著一定問題，如生源差異大、基礎演奏能力不夠、學生素質薄弱、課程設計不合理、教學模式及教學方法陳舊老化、興趣針對性差以及學生音樂綜合素質不足等因素制約了高校小提琴教學的科學開展且不能滿足社會對音樂類人才的需要。本文針對高校小提琴教學的現狀進行綜合分析，運用科學路徑進行探索，以求在扭轉教學觀念、創新教學模式、多元化教學、提升學生綜合能力等多個方面，探索高校小提琴教學的新模式和新思路。

一、高校小提琴教學改革的現狀分析

（一）高校小提琴學生在生源素質方面存在較大的個體差異

從生源來看，目前高校小提琴學生在生源素質方面學生存在較大的差異。首先，學生的小提琴技能水平參差不齊，學生學習的積極性也各不相同。一部分學生基礎比較扎實，從小學習小提琴，學習積極性高；而一部分學生，在學習其他樂器時候遇到困難，從而轉學小提琴，基礎薄弱，積極性不高；還有一部分學生只是為了應付高考在初中開始學習，學習積極性極差，只能演奏一首完整曲目，因此，學生基礎存在很大的差異，這就要求教師針對不同的學生特點，選取不同的教學方法，有效地實現因材施教。學生的這種個體性差異，包括基礎、積極性、樂感、對音樂的審美能力等，給高校小提琴教學帶來了巨大的挑戰，教師不能用同樣的方法對不同基礎的學生進行教學。因此，高校的小提琴教學教師要有效地進行有針對性教學，重視學生的基礎，因材施教，借助多媒體及網絡，進而提高教學質量。

（二）高校小提琴教學模式老舊

我國目前的高校小提琴教學模式比較落后，只是按照教案對學生進行填鴨式教學，與學生的互動少。只注重對學生演奏技巧及演奏方式的訓練，教學方法簡單，僅僅是教師授課，學生聆聽模式，這樣千篇一律的老舊模式，抑制了學生創造力的發揮，忽視了對學生興趣的培養，忽視了小提琴演奏的內涵，忽略了培養學生對音樂的感悟和對音樂的理解，忽視了音樂審美的培養。鈴木教學法指出，我們的教育目標首先是將學生培養為一個健全的人，然后才是培養成一個掌握小提琴知識和技能的人。傳統模式教育只注重演奏技巧的提高，卻沒有很好地表達情感，學生在演奏時僅僅注重技巧，而并未投入感情，使得演奏的作品失去了靈魂，讓聽眾體會不到演奏中的情感，無法完整地詮釋小提琴作品的靈魂，不能夠很好地表現出作品的內涵。

（三）高校小提琴教材單一只重視演奏技術

高校小提琴教材大多沿用西方音樂學院教材，或者有的老師用小提琴考級書作為教材，殊不知考級書只是考卷，只拉考級書，沒有根據學生需要進行選用和搭配根本達不到對應級別水平，而且會遺留很多技術問題，以后很難改正。因此，如何選擇和應用教材是關鍵。傳統的小提琴教材包括音階、練習曲、奏鳴曲、協奏曲、技巧性音樂作品等，但課堂教學中必須要由教師根據學生自身特點和存在問題，來選擇教材，每練一首曲目都相應地學會一些技術或者改掉以前毛病，這樣才能達到學習目的。當前我國高校中的小提琴教材的選用還沒有像高校聲樂教學那樣有統一的、編排科學的高校小提琴教材。教材的難度、合理性不能很好地把握，太難或者單一化學生就會有厭學情緒，很長時間不能練好，逐漸失去興趣和練習動力。

二、高校小提琴教學改革的策略

（一）重視非技術性因素在小提琴教學中的作用

非技術因素在小提琴演奏的中起著同樣至關重要的作用。在高校小提琴教學中，大多教師只注重技術方面的培養，音階、琶音、練習曲、隨想曲、無伴奏、外國樂曲等，忽視了學生創造力的發揮，學生興趣的培養，學生主管能動性的調動，這就導致非技術性因素方面會存在一定的欠缺。教學質量的好壞與技術性和非技術性因素同樣息息相關，高校小提琴教學應探究非技術性因素和技術性因素的關系，做到技術性與非技術性方面均巨大提升。

1.審美因素

演奏者在演奏時對情感的細膩表達，使聽眾產生情感的共鳴，是音樂獨特的魅力所在。大學期間是最佳審美教育時期，同時也是正確的人生觀、價值觀的養成時期，通過音樂審美教育，可以全面提高學生素質，提高審美能力，能夠給學生們的生活和學習帶來多方面的積極影響。因此，各高校應該提高小提琴教師對審美的重視，引導學生將情感融入到演奏中，對作曲家時代的歷史、文化、社會經濟、政治等都有了解。力爭達到培養學生音樂素養加強對小提琴專業教學模式的改革，充分展現演奏作品的魅力，真正實現學生的高水平演奏與審美的完美結合。

2.興趣的作用

興趣是學習的動力，興趣是最好的老師，對大學生同樣重要，有興趣的小提琴作品，能提高學生學習效率，促進學生全身心地投入，起到事半功倍的學習效果。然而，現在的很多高校只注重技術的考核，繁重的技術性練習曲目，忽視了在各個方面培養學生的音樂興趣性。通過學習，學生們的演奏技術進步了，而興趣卻止步不前。毫無興趣地學習小提琴破壞了學習小提琴的初衷，降低了學習效率。高校小提琴教師在教材選擇上要仔細斟酌每一次作業，選擇學生有興趣的、經典的技術性教材相互結合，兼顧興趣和技術難度，全面分析學生綜合素質之后，針對不同的學生特點，設置課堂的重點難點，選取不同的教學方法，激發學生的學習興趣，開發學生的創造力，增強學生在課堂上的學習效率，使每一次的小提琴課都既成為一種美的享受，又能提高學生演奏水平，堅定學生學習的信心。

3.提高高校小提琴教師的整體素質

在我國高校小提琴教學中，教師的不斷學習進步提高并更新自身的知識和增進教學水平也至關重要，方式也很多，例如繼續教育、聽音樂會、做訪問學者、參加國際會議、論壇等。所以，在高校小提琴的教學改革中，要注重教師隊伍的不斷提高，加強業務學習，通過不斷學習提高教師的專業素質。此外，還須增加對國際先進教學方法的學習，讓他們了解世界最前沿的、最新的教學方法及小提琴演奏技能、學科教學體系。再者，及時地了解社會對小提琴人才技能的各種需求，針對社會的需求，培養具體特定技術的專業人才是提高教學技術的本質所在。在教學方法改革方面，教師應了解各種各樣的現代化多媒體教學技術以及網絡、視頻等教學手段，設計并制訂出最適合學生發展的、符合社會發展的教學方案，從而更加有效地提高小提琴教學水平，培養出更加優秀的全面發展的人才。

（二）根據學生基礎采取多元化的教學模式

1.小提琴教學模式的多元化

高校小提琴教學需要根據學生基礎，為每個學生量身定制適合自身的教學計劃，因材施教。比如將一人授課方式變成多人小組授課方式，課上進行擂臺賽，分組比賽等方式，與學生進行互動，進行多元化教學組合，有利于激發學生興趣，提升學生的創造力，有利于提高課堂學習效率。

采取啟發的方法，鼓勵學生進行再創造，同時，采取開放的教學方法調動學生的想象力。改變傳統的以教師為主的灌輸教學，這就要求教師在完成教學任務的同時，針對每個學生的特點進行指導，采取多種多樣的方式進行互動，更利于學生高效率地消化枯燥的小提琴基礎技術，更好地完成和表達豐富的音樂內容，傳遞對音樂美的表達。

重視學生的知識背景和生活經驗能夠幫助教師把握學生的學習情況。由于每個學生的理解能力不同，教師通過對學生的個體化情況的了解來安排自己的課堂教學內容，以滿足學生對于小提琴的學習需求。實施教學時應注意保證既能完成教學計劃，又能高效率地培養學生的全面素質和能力。

2.教學元素多元化

高校小提琴的教學是綜合性多元化教學，除了技術性要求外還涉及旋律、和聲、節奏、發音、審美、不同國家、不同地域、不同年代、不同文化、政治事件、戰爭等。通過多元化教學方式可以對小提琴左手技法進行分析、梳理、優化、提煉并合理組合，解決長期以來紛擾我們技巧提高慢的困惑。對教學內容進行編排，使教學內容精練、簡化，這樣可以使我們打破單一授課模式的束縛，開拓更加新穎的教學模式。

（三）小提琴教材的多元化

教材選擇的科學、合理、有序，可以促進學生演奏水平提高，小提琴教學改革中，專業教材的多元化選擇是其教學改革的重要支撐。選擇教材也應針對學生的基礎，因材施教。通過小提琴多元化的教學模式的實施，豐富了小提琴專業課教學內容，提高了學生學習的積極性，增加了學生與老師之間的互動，符合高校小提琴教學發展的需要。面對當今社會對多元化復合型音樂人才的需求，高校小提琴教師在教學上要不斷創新，摒棄傳統的教學模式，采取多元化的教學模式，這樣才能適應社會的需要。高校小提琴教師應努力探索新的教學模式，摸索出新方法新模式，讓小提琴學生早日走出枯燥的被動式練習，并通過專業課多元化理論與實踐的探索，不斷學習，努力為社會培養符合要求的復合型音樂人才，既兼顧基本功的掌握又能迅速把握演奏作品能力的教學內容。

結 語

綜上所述，高校小提琴專業教學在我國已經取得了一定的成績，但同時也存在一些不足。小提琴教學改革已經勢在必行，尋找適合當代高校學生的教學模式，對小提琴教育的進一步發展具有重要意義。因此，我們要結合當前時代發展的要求，從傳統的陳舊的教學理念中走出來，學會與時俱進，摒棄陳規，采用新的多元化的教學理念和教學模式，以學生為主體，教師為主導，因材施教，全面提升高校學生的小提琴理論技能和音樂素養，為培養更加專業、素質更加全面的小提琴演奏和教學人員而努力。

[參 考 文 獻]

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