烏蘭察布市小學器樂教育發展現狀及策略研究

[摘要]音樂在世界文化中占有重要的地位，它是傳統節日和慶典的重要組成部分。音樂是文化基石，通過音樂，我們了解和體驗不同社會的風俗。全面細致地學習音樂，我們可以學到一種表達感情的強有力的語言。當前，烏蘭察布市的小學教育體制一向以主科為主，副科為輔。在小學教育中，語文、數學、英語這三門學科當仁不讓地占據了主科的地位，而以音樂為代表的不計入文化課總分的學科就只能退居二線，成為所謂的副科。事實上，藝術類學科的學習對于學生的成長以及綜合素質的培養具有重要的作用。通過音樂教育能夠發掘學生的藝術潛能，培養學生的審美意識，還能夠放松心態，更好地學習其他文化課，對學生綜合發展有極大的益處。所以，在素質教育深入開展的今天，器樂教育應該受到重視，并大力推廣。本論文運用問卷法、訪談法、調查法、分析法等方法對烏蘭察布市小學器樂教育發展現狀進行了基本的調查分析。通過筆者的調查及統計，確切地反映出一系列烏蘭察布市小學器樂教學中存在的問題，并提出提升烏蘭察布市小學器樂教育的解決對策，以期望能夠為義務教育階段器樂教育的發展提供有效的指導。

[關鍵詞]烏蘭察布市小學；音樂教育；器樂教育；對策研究

[中圖分類號]G613.5[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2018）02-0069-05

烏蘭察布市位于內蒙古自治區中部，憑借其優越的地理區位條件及諸多的民族文化底蘊，是內蒙古為數不多的文化及教育中心之一。近年來，隨著義務教育在烏蘭察布市實現初步的全覆蓋，特別是在素質教育的理念要求下，挖掘烏蘭察布市周邊的少數民族音樂文化傳承優勢，讓小學生掌握基本器樂理論知識及技能，已經成為烏蘭察布市中小學教育發展的重要課題。然而，由于烏蘭察布市地區的社會經濟發展水平較低，基礎教育資源分配并不科學，在實踐層面的小學音樂器樂教學過程中，還存在教學目標存在偏差、教學活動不合理、教材及教學方法不科學等實際問題。為此，只有采取轉變現有教育理念、推行有效資源共享、優化器樂教育教學等多種措施，才能扭轉烏蘭察布市小學器樂教育的現實困境，從而更好地實現小學生全面發展、綜合培養的基本目標。

一、器樂教育在小學音樂教育中的地位及重要性

1.器樂教學的全新定位

近年來，隨著教育部于2011年出臺的《全日制義務教育音樂課程標準》頒布落實，既明確了小學音樂教學理論知識教學的重要性，同時也進一步提出了有關藝術審美及實踐教學的課程目標，并且要通過演唱、音樂編創及藝術表演等載體實際表現出來。除此之外，針對當前義務教育階段小學生素質教育的實際需要，以及內蒙古地區民族音樂文化資源較為豐富的現狀，從新課程標準的角度來看，器樂教育根據其自有屬性的特性，便能夠有效地實現全面發展及與教學質量的有機結合，因此在現階段的小學教育體系中具有重要的定位。為此，這既需要有關教育部門提高對器樂教育的重視程度，加大對旗縣及農村地區的資金投入，同時還需要集中現有的區域教育資源優勢，在科學的二次重新分配的過程中，也順勢轉變小學音樂教師的固有思維模式，更好地實現新課標大綱要求的同時，進而提升烏蘭察布市義務教育的整體質量，為培養新形勢下復合型人才打下堅實基礎。

2.器樂教育在小學音樂教育中的作用

（1）有效提升小學生的課外活動興趣及合作能力

與高中階段的“特長生”音樂教育和高校專業器樂教育不同的是，在小學教育階段中開展器樂教育，目的不僅僅在于培養學生們的音樂表演技能，而是通過這種“藝術載體”的形式，讓學生們對音樂形成初步的認識及學習興趣。不僅如此，教育學家認為，從教育心理學及行為心理學的視角來看，由于不同的青少年自身的成長背景有所不同，在具體的學習過程中也必然會出現“差異化”和“后進”現象。因此，器樂教學作為音樂教育課堂的主要活動形式，學生們可以在實踐學習的環節中，通過小組學習的方式來增進同學之間的感情。此外，由于大多數學生的器樂學習起點相近，在實際的訓練指導過程中，也有利于教師發現學生們的潛力及音樂天賦，并且在平等的交流學習中達到樹立合作意識、尊重師長、協調并進的目的。如此一來，器樂教育不僅能做到傳統音樂“唱歌課”的活動補充，還能成為培養學生綜合音樂意識的基本途徑。

（2）提升小學生的音樂作品編創能力

創新作為新時代優秀人才的必備思維，也是新課標規定青少年全面發展培養的重要方面。事實上，通過器樂教育抽象性的表達特點，以及不同于傳統教學科目的文字載體，能夠以多樣化的情感去隱約地突出音樂作品的實際內容。除此之外，由于青少年的心理較為活躍，而器樂作品因其缺乏有形的歌詞釋義，在聆聽器樂音樂創作時往往會注入其自身的情感內容，打破了傳統“填鴨式”課堂的思想禁錮，反而有利于教師引導學生去以自身實際想法去解讀器樂作品，從而形成一個個虛擬的情感想象空間，達成觀眾三度創作的角色定位。除此之外，器樂作品本身并非固定的形式，小學生完全可以根據自身的成長環境，在學習器樂表演的過程中對器樂作品進行重新創作，從而切實地提升創新能力。

（3）最大化提升小學生的自信心及表演欲

音樂器樂教育最大的優勢便是通過無形的藝術感召力，讓學生們不自覺地融入到器樂教育活動中。就目前的小學音樂課教學實際情況而言，由于不同學生之間的音樂興趣、成長經歷、自身天賦等各不相同，導致在傳統的唱歌課中，必然會出現因自身條件限制出現音樂水平的較大差異。與此同時，器樂教育的出現及普及推廣，給予部分“后進生”提升自身自信心跳板的同時，也會隨之提升其整體的學習積極性。比如說，即使是在部分經濟發展較差的鄉鎮中小學，完全可以借助其地方的民族特色器樂文化底蘊，來進一步增強其自信心及表演欲。

此外，器樂演奏與傳統歌唱最為不同的是，雖然以樂器作為演奏媒介，但實際上也需要表演者自身的口、手、腳等部位器官進行協調運動。特別是在演奏較為復雜的器樂作品時，反而能夠提升腦部及神經反應系統的發育，在有效提升學生藝術感官思維的同時，進而實現學習效率的顯著提升。

二、烏蘭察布市小學器樂教學發展現狀調查

1.問卷目的及內容

（1）調查目的及對象

通過對烏蘭察布市集寧區8個小學及周邊旗縣的5個小學進行抽查，進而全面且深入地了解烏蘭察布市小學器樂教學的實際情況以及存在的主要問題及影響因素。另外，在調查對象的選取方面上，主要包括集寧區新區實驗小學、前進路小學、光明街小學、九龍街逸夫小學、工農路小學、舊區實驗小學、北辰小學、烏蘭察布和順小學。另外還有察右中旗東街小學、察右后旗明德小學、化德縣第一小學、察右前旗實驗小學、卓資山北完小五所旗縣小學。

（2）問卷設計及發放回收情況

在調查問卷的設計過程中，筆者根據音樂教育學、統計學及社會學等學科理論，從器樂教學選擇、器樂教學實施、器樂教材選擇、教學模式及方法等層面入手，采用實地發放及委托發放的形式，共發放調查問卷1250份，回收問卷1206份，回收率為96.5%，其中集寧區小學有效問卷為800份，旗縣小學有效問卷為398份，有效率為99.3%。此外，筆者在記錄調查問卷的數據情況后，運用Excle和SPSS17.0軟件進行計算和處理，為后文的論證研究提供科學依據。

2.調查結果分析

（1）烏蘭察布市小學生學習器樂教育的動機調查

從表1中的數據不難看出，在本文所調查的13所學校，共1198人中，選擇興趣使然的學生有483人，所占比例為40.3%；還有248人選擇提升音樂能力，所占比例為20.7%；而選擇教師強制教學的也有467人，所占比例為38.9%。由此看來，客觀上說明了近半以上的小學生對器樂教育具有較好的興趣。除此之外，根據筆者的走訪調查，還發現部分旗縣小學受經費制度的影響，雖然缺乏較為專業的器樂教學，但有相當一部分學生受家庭影響，對少數民族的器樂具有較為深入的了解，存在較好的器樂教學基礎。而集寧區的大部分被調查小學生對器樂教育也具有較深的興趣，認為器樂表演及實踐學習可以緩解課業壓力，并且能夠從中實現學習的樂趣。

（2）烏蘭察布市器樂教育開展情況

通過表2中的數據看出，目前烏蘭察布市小學開設器樂教育的學校僅有三所，分別為集寧區新區實驗小學、九龍街逸夫小學及舊區實驗小學。但出于經費、師資力量、教學觀念等方面的影響，實際上大部分的小學仍然還是以傳統的“唱歌課”為主，或者集中現有的器樂教學資源單獨開班。除此之外，也可以看出，三所開設器樂教育的學校中，實際上也較為集中古箏、鋼琴等音域較為寬廣，教學門檻相對較低，具有普適性及廣泛性的樂器。同時，雖然內蒙古傳統民族器樂也受到一定的歡迎，但出于音樂教師隊伍資源不足及學生興趣的實際情況，順勢將為數不多的現有資源向西洋器樂教學所傾斜。

從表3中的實際情況看出，發現本文調查的五所旗縣小學學生對器樂教育的滿意度平均較低，特別是察右中旗東街小學的學生不滿意程度達到了77.5%，而滿意度最高的學校為察右前旗實驗小學，學生支持率僅為46.7%。究其原因，通過筆者的實際走訪調研，發現烏蘭察布市周邊的旗縣小學在器樂教育的開展方面上普遍存在一定的問題。一方面是出于教學經費不足的實際情況，導致旗縣小學無法及時添置西洋樂器，只能用傳統的民族樂器教學填補教學時間。另一方面則是旗縣小學的音樂教師專業素質及教學水平相對較低，無法滿足學生們學習器樂知識及實踐技能的主觀需求。

訪談記錄1

受訪者 音樂教師A：

其實不光是我們學校，基本上烏蘭察布市所有的旗縣小學都沒有開設器樂教育，雖然缺乏樂器教具及音樂老師是一方面原因，但是最根本的原因，還是在于旗縣小學的升學壓力相對較大，所以學校為了提高升學率，對器樂教育以及音樂課的重視程度并不高。除此之外，哪怕包括市區部分小學的音樂課器樂教育，實際上也并沒有按照《音樂課程標準》進行開展，但也正是如此，城區小學與旗縣小學之間的差距仍然非常大。（察右中旗東街小學，教師A，2017年）

事實上，在“小升初”的教學壓力下，傳統的“小三門”及“音樂課是副科”的傳統教育理念始終在烏蘭察布小學中盛行，課時的嚴重縮水、課程目標存在的偏差等實際問題，嚴重地影響了器樂教育的開展效果及學生興趣。

（3）器樂教育開展形式及教材使用情況

根據表4中的數據顯示，發現在開展器樂教學的三所學校中，只有集寧區新區實驗小學能夠進行課堂、社團、課外的三位一體教學模式，其余的兩所學校還是以課堂教學為主要手段。不僅如此，就烏蘭察布市小學現有的音樂教學配置情況來看，應當以每周兩節或三節為宜。但就現實情況來看，單一且較少的課堂教學時間不僅不利于學生掌握器樂教學的知識，還容易出現因惰性及記憶遺忘周期的因素，導致學生難以實現較好的器樂學習。除此之外，雖然其他的小學能夠基本上實現音樂“唱歌課”的進行，但出于“主副科”之間的矛盾和張力的存在，使得本就不多的器樂教學時間進一步被壓縮。

根據筆者的實地調研，發現烏蘭察布市開設器樂教學的小學中，實際上并未從小學生的需求角度出發，去研究器樂教育的開展目標及方向，而是沿襲傳統的大綱教材進行教學。為此，這就可能會出現小學生對大綱教材的器樂作品興趣不高，但還是被強制地去學習，而音樂教師也會因為學生人數過多及課時相對較少的緣故，難以制訂具有個性化及針對性的教學方案。長此以往，很可能會導致器樂教學淪為應試教育體制下的形式，讓小學生對器樂教育形成一種疏離感及厭學感，由此背離了小學器樂教育的根本初衷及課程目標。

（4）器樂教育的主要形式及方法

從表5中的數據信息可以看出，烏蘭察布市當前的小學器樂教育實際上還是以傳統的灌輸式教學為主，所占比例為72.3%；選擇音樂視頻引導的學生共有52人，所占比例為17.3%；此外，還有個別學校開展了實踐式的師生協作教學，選擇該項的學生共有31人，所占比例為10.3%。

訪談記錄2

受訪者，教師L：

就現在的實際情況來看，因為我們學校目前在烏蘭察布市的小學尚且屬于軟硬件設備較好的，而且器樂教育還深受校領導的重視，每年的烏蘭察布市比賽及社會活動中，都會有我們學校的器樂學生社團及校園樂隊的身影。從教學效果來看，基本上可以做到近半以上的學生能獨立演奏樂器，還有一小部分有音樂基礎的學生能夠同時掌握兩到三門樂器的演奏能力。但是，通過全市小學音樂教師座談會上的交流發現，實際上大多數的小學器樂教學總體還是存在不足，需要音樂教師及學校層面的進一步強化管理。

三、關于強化烏蘭察布市小學器樂教學的對策研究

1.轉變現有器樂教學理念

從小學音樂教學的政策方針層面來看，雖然最早的2001《義務教育音樂課程標準》已經在烏蘭察布市頒布時間較長，但從“新課標”開始實施以后，盡管器樂教育在小學已經初步開展，但通過筆者的實地調查發展，“小三門”“音樂課被擠壓”等傳統觀念仍然主要存在。可以說，從素質教育的視角層面來看，器樂教育作為音樂教育的最主要形式，在提升青少年藝術素質方面具有極其重要的作用。為此，要想提升烏蘭察布市小學器樂教育的質量及效果，便需要以轉變現有的實際教學理念及大綱規劃為基本前提，而且還要充分正視其器樂教育的基本作用。

2.師資共享，取長補短

師資共享是一個是可行的解決方案。師資共享不僅適用于高校也同樣適用于小學。師資共享，取長補短，優勢互補、互利共贏。開設同一種類樂器教學的小學之間宜建立合作共享計劃：①合作共享計劃能促進小學之間的音樂教師們的音樂教育理念、教學思想、教學方法等方面的交流和更新，時刻緊跟社會的腳步；②各位教師彰顯自己的優勢，不保留地交換交流自己較為先進的教學方法和教學手段，以便于更好地致力于小學器樂教學的發展；③當教師碰到教學問題時也能互相交流探討，研究出最佳解決方案。師資力量薄弱的小學應與師資力量雄厚的小學之間建立師資共享計劃，解決師資結構性短缺的矛盾。另外，器樂教師應根據教學需要，合理安排好教學活動，定期去支援師資力量短缺的小學開展器樂教學，讓缺少器樂教師的學校也能夠享受到器樂學習樂趣。實現師資力量共享，合理開發教育資源，取長補短，推動各地區小學器樂教學的發展。開設不同種類樂器的小學之間也宜建立師資共享計劃，這樣不僅能豐富小學生器樂選擇種類，讓學生自由自主選擇喜愛的器樂學習，更能全面培養小學生的音樂素養。

3.優化教學模式，合理安排課程時間

調查數據中表明，傳統單一的教育方法不僅無法滿足學生對知識的學習欲望，同時也降低了器樂教學進度，極大地降低了教學質量。因此，要改變傳統音樂課堂中的弊端，優化教育教學模式，合理安排教學時間，增加課外活動，將課外活動作為課堂教學的延伸和補充。教師可以組織開展豐富多樣的器樂活動，設置多個器樂學習小組，學生們根據自己的興趣愛好選擇相應的學習小組，自主選擇學習類別。這樣，不僅能夠豐富教學形式，拓展課堂教學，還能提高學生對器樂的學習興趣，充分利用好課余時間，提高音樂素養。

4.遵循學生心理特點，選擇適宜教材

隨著兒童體力、智力和精力上的不斷發展，要從簡易到復雜、從淺顯到深入，按照兒童的智力程度和接受程度進行編排教學大綱和教科書內容的制定。我們在集體的器樂教學中就必須教學生認識五線譜、譜號這些基礎性的知識，才能為以后的彈奏演奏做好準備。傳統的教學固然有著它不可替代的優勢——效率性、組織性和管理性，但是也有它的不足——不能因材施教。學生在成長學習中因為遺傳、環境等系列因素影響導致他們的心理發展具有差異性和不平衡性，我們在制訂教學計劃中，必須以大多數學生的學習程度為基準，教學偏快或偏難只能滿足少數優秀學生的學習接受程度，讓其他學生感到學習吃力喪失信心。也不宜過慢讓學生沒有學習到更多的知識。最佳方案是以中等學生的學習程度進行深刻剖析來制訂教學計劃，按照“最近發展區”進行教學。心理發展規律還有一個特點就是共同性。班級中的學生都是生活在共同的時代背景下，他們生長的大環境是相同的，所以教師應該抓住孩子們的共同性特點，結合教學大綱和教學目標，尊重學生們的心理發展規律和特點，針對少兒音樂教學規律，注重青少年兒童對音樂的心理體驗和情感體驗，選擇適合小學生年齡和心理特點的曲譜作為教學內容，如短小的標題性音樂、在歌唱課中所學的歌曲或近期火熱動畫片的主題曲。這樣不僅能夠拉近器樂學習與生活的距離，提高學生們的學習興趣，還能夠豐富學生的情感體驗，從而提升綜合素質。

5.豐富課堂導入，靈活使用先進教學法

小學音樂教師在安排音樂教學內容時，應詳細找出各領域的密切聯系，合理安排教學。教師應抓住許多聲樂作品都有改編成為器樂作品這一特點，如《少年先鋒隊之歌》《茉莉花》《粉刷匠》《哇哈哈》等。教師在唱歌課時引導學生欣賞歌曲的背景內容和情緒情感，熟唱歌曲。新課教授時，以唱《少年先鋒隊之歌》為導入，這樣不僅復習鞏固了歌唱領域也很好從歌唱領域過渡到器樂領域。此外，如在低年級學生識讀五線譜的教學內容中，可以應用“柯達伊音符”，七個手勢的七個位置，剛好符合五線譜的由下往上“爬樓梯”的原理，運用手勢音符不同的位置和形態讓學生更生動形象地學習五線譜。從日常生活中的語音音調表達切入到音樂節奏的學習中來，如擬聲詞、形象詞或ABB字列的聲響都可以靈活用節奏型替代，應使用奧爾夫的聲勢訓練和“九宮格”進行教學，引導學生進行節奏的訓練學習。

結語

現代素質教育不斷深入，各類樂器逐漸被大眾所接受，小學音樂器樂教學中，教師要充分重視器樂教學的重要性，積極調動小學生的學習熱情，將樂理知識、器樂教學緊密結合起來，引導學生走入音樂的殿堂，真正了解音樂，讓學生掌握一門適合自己的樂器，發揮音樂對學生未來發展的作用，培養學生的綜合素養。

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