奧爾夫音樂教育思想與高校音樂教學(xué)的開展

[摘要]在高校音樂教學(xué)中，由德國音樂家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫音樂教育是教師最愛采納的一種方法，它不僅是一種“以人為本”的音樂思想，更是一種音樂的態(tài)度。奧爾夫音樂教育法挖掘大學(xué)生的原始本性，展示其最原始的音樂心態(tài)，以此來培養(yǎng)大學(xué)生的音樂創(chuàng)新思維；其中一個(gè)關(guān)鍵的作用就是這種方法可以提高大學(xué)生的審美能力，全面提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高校音樂；教育思想；奧爾夫音樂教育；運(yùn)用；效果

[中圖分類號(hào)]G613.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2018）06-0018-02

一、前言

奧爾夫音樂法是由德國著名的音樂專家奧爾夫所創(chuàng)造的一種新型音樂模式，它集音樂的節(jié)奏性和融合性于一身，它以音樂、舞蹈、語言融合而成的多種藝術(shù)形式的合體代替了以往單一的音樂形式；奧爾夫音樂法在高校音樂的運(yùn)用不僅創(chuàng)建一種綜合、立體的教學(xué)模式，開闊了大學(xué)生的視野，而且讓大學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中掌握靈活的音樂知識(shí)；奧爾夫音樂法是最先針對(duì)兒童的原始性和自然性提出來的一種音樂教學(xué)，它秉持著“把人放在第一位上”的教學(xué)理念，給大學(xué)生提供更多參與性的音樂活動(dòng)，讓大學(xué)生在音樂的氛圍中能夠真正感受到音樂的藝術(shù)美，想象力和創(chuàng)造力得到最大限度的挖掘。近幾年里，高效的音樂課程也在不斷地進(jìn)行著改革，一直倡導(dǎo)要發(fā)揮大學(xué)生的主體地位，提高音樂審美能力和音樂創(chuàng)新創(chuàng)作的水平，這些新型的教學(xué)理念和奧爾夫教學(xué)的中心思想不謀而合，高效教師通過采用奧爾夫音樂教育法，不僅僅提高了大學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓大學(xué)生一味地追求音樂的技巧性轉(zhuǎn)換為對(duì)音樂鑒賞能力的追求；而且還把國外音樂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合我國音樂教育的實(shí)情取長補(bǔ)短，堅(jiān)決反對(duì)從頭到尾地照搬國外的音樂體系，從而給我國大學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了發(fā)展的空間。

二、奧爾夫音樂教育在高校音樂中的效果

1.營造高校校園音樂的文化氛圍

每個(gè)學(xué)科都需要營造符合自己學(xué)科的氛圍，而音樂在氛圍的烘托下也會(huì)產(chǎn)生更加積極的教學(xué)影響，高校音樂學(xué)院的大學(xué)生都是來自于五湖四海的，各個(gè)區(qū)域的大學(xué)生都或多或少地帶有當(dāng)?shù)氐奶厣Ｋ裕咝５囊魳窔夥找诧L(fēng)格迥異，學(xué)校考慮到這樣多元化的文化就應(yīng)該多多通過活動(dòng)來增加大學(xué)生自己的音樂交流，打造屬于自己本校獨(dú)特的校園文化。比如，在大一剛開學(xué)時(shí)，我們音樂學(xué)院就開始舉行聯(lián)誼晚會(huì)，大學(xué)生雖然初來乍到，什么都很陌生，但是為了聯(lián)誼晚會(huì)的成功舉行，大家開始主動(dòng)交往起來，各自都尋找能夠和自己合作的伙伴，大家共同排練的時(shí)候，對(duì)彼此也有了更深的了解，配合起來也更加默契，在聯(lián)誼晚會(huì)上得到了領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)可。校園文化是學(xué)校的一種代表，是在長期實(shí)踐中形成的，所以為了維持這種濃郁的音樂氣氛，音樂學(xué)院就應(yīng)該多多舉行各種晚會(huì)和多種比賽，讓大學(xué)生在表演的過程中一起進(jìn)步，一起學(xué)習(xí)以及一起成長。

2.培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的創(chuàng)造力

大學(xué)是大學(xué)生告別高中生涯進(jìn)入到一個(gè)新的學(xué)習(xí)和生活的階段，音樂學(xué)習(xí)不僅與其他學(xué)科互有聯(lián)系，而且還與生活息息相關(guān)，在這個(gè)新的階段，大學(xué)生還沒有完全適應(yīng)，雖然在陌生環(huán)境里有著強(qiáng)烈的交往欲望，但因?yàn)槟懬雍ε率艿絼e人的拒絕，而不敢主動(dòng)去和周圍的人打招呼；而奧爾夫音樂教育法是以人為本的，它強(qiáng)調(diào)要重視人、尊重人，尤其對(duì)于追求自我性格的青少年來說，更要考慮到他們的內(nèi)心世界，教學(xué)就是為了了解問題并且解決問題。因此，教師要了解處于特殊時(shí)期青少年的心理想法和心理訴求，在教學(xué)的初始階段，教師可以給大學(xué)生提供一些音樂素材，并且設(shè)計(jì)音樂游戲來增加大學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在動(dòng)手的過程中激發(fā)他們的積極性和興趣，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)造力。比如，在講解《月光下的鳳尾竹》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我選擇了以簡單直觀的舞蹈活動(dòng)展開，為了給大學(xué)生塑造一個(gè)氣氛良好的空間，我讓大學(xué)生根據(jù)歌詞里的描寫來自己先想象姑娘的跳舞姿態(tài)，然后自己試著跳一跳，大學(xué)生覺得很有興趣，因此都很積極地做著各種各樣的肢體動(dòng)作。只見李月同學(xué)踮起腳擺出孔雀的姿態(tài)，給我們大家展現(xiàn)出一種傣族舞蹈的風(fēng)格，富有韻味性，并且動(dòng)作輕盈，舞姿曼妙，就好像一只活靈活現(xiàn)的孔雀在跳舞一樣，贏得了大家的一陣陣掌聲。反觀她旁邊的陳瑞同學(xué)則顯得活躍很多，一會(huì)兒不斷地轉(zhuǎn)圈，翻身，把自己身體的柔韌性發(fā)揮到了極致，給人一種形似古典舞的風(fēng)格，陳瑞欣喜地問我：“老師，歌詞里寫了姑娘戀愛時(shí)的心理活動(dòng)，應(yīng)該像我跳的這樣歡快且變化多端吧。”我和藹地說道：“對(duì)啊，就要像你這樣敢于想象，敢于創(chuàng)造，才能讓人獲得不同的音樂感受。”她開心地笑了起來，其他大學(xué)生也受到了鼓勵(lì)紛紛跳了起來。我通過這節(jié)音樂課，深深體會(huì)到了大學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力是在自己親身實(shí)踐中得到啟發(fā)，并且逐漸養(yǎng)成。

3.激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)

奧爾夫音樂教學(xué)與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式的不同之處，在于它鼓勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)去參與，單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程只會(huì)讓學(xué)習(xí)越來越消極，與之相較的是雙邊互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生對(duì)音樂的欣賞并沒有只是紙上談兵，相反付諸實(shí)際行動(dòng)，在整個(gè)實(shí)踐中，大學(xué)生一直都是最主要的參與者，他們積極加入到音樂創(chuàng)作和音樂欣賞之中，讓自己的動(dòng)手能力得到了有效的鍛煉，對(duì)應(yīng)到具體的教學(xué)中，奧爾夫的音樂教學(xué)中都是選擇一些日常的音樂樂器而不是選擇藝術(shù)性強(qiáng)的樂器，就像節(jié)奏性很強(qiáng)的手鼓和獨(dú)特的奧爾夫樂器，奧爾夫音樂的靈魂在于借助敲擊讓每一位大學(xué)生都能夠加入到音樂學(xué)習(xí)中來，因?yàn)楹唵蔚臉菲骺梢越档痛髮W(xué)生學(xué)習(xí)的門檻，減少大學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，這樣大學(xué)生就會(huì)相信自己能夠?qū)W會(huì)學(xué)好音樂，進(jìn)而產(chǎn)生自我效能感，增強(qiáng)自信心和參與力。比如，在教大學(xué)生學(xué)習(xí)貝多芬的《命運(yùn)交響曲》時(shí)，這首鋼琴曲里鏗鏘有力的音符震撼人心，樂曲最初雖然低沉但依然很響亮、急促，有力的曲調(diào)讓人體驗(yàn)到面對(duì)命運(yùn)中的不幸時(shí)人們的抗?fàn)幒筒珦簦秃孟窨吹饺藗儞]舞著手臂，踏著腳步在不斷地前進(jìn)，與命運(yùn)一爭高下，這時(shí)我讓全班同學(xué)用嘴呼喊出咆哮的聲音，一起來感受音樂給我們的精神帶來的鼓勵(lì)，樂曲在進(jìn)行到中間部分時(shí)，逐漸變得平緩起來，并且隨之而來的是明快的聲音，這時(shí)我讓全班大學(xué)生用十個(gè)手指倒扣在桌面上敲打，時(shí)而變快，時(shí)而變慢，讓大學(xué)生細(xì)細(xì)體味，人們在和命運(yùn)斗爭的過程中取得短暫的勝利，興高采烈地在一起歡呼、慶祝，然而沒有多長時(shí)間，人們又得接受命運(yùn)新的挑戰(zhàn)，手拿武器，打起精神，和命運(yùn)再次進(jìn)行斗爭，雖然困難重重，危機(jī)四伏，人們依然沒有知難而退，相反人們迎難而上，越戰(zhàn)越勇，他們頑強(qiáng)拼搏的精神再次烙印到我們的骨子里，激勵(lì)我們遇到任何事情都不要退縮。在樂曲的結(jié)尾時(shí)，又開始變得平緩，這時(shí)我讓大學(xué)生用手掌打節(jié)拍，聲音由大到小，慢慢消失，讓大學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，感受音樂所傳達(dá)的世界，讓大學(xué)生知道人生就是在與困難的斗爭中成長的，只有經(jīng)歷過生活的種種洗禮，才能脫胎換骨，才能讓你拿到成功的綠卡，站在人生的高處，俯瞰一覽眾山小的美麗風(fēng)景。

4.挖掘大學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的最大潛力

大學(xué)的評(píng)價(jià)體系是為了檢驗(yàn)預(yù)期的音樂教學(xué)效果以及順利開展教學(xué)的進(jìn)度，教師教學(xué)的效率和大學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果都是通過恰當(dāng)、客觀的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)的。在傳統(tǒng)教學(xué)中隨處都透著死板，就像用單向考核評(píng)價(jià)大學(xué)生學(xué)得好不好，用一成不變的理論考核形式以及容易的實(shí)踐能力考試來判斷音樂課的效率高不高，表面上來看這種針對(duì)性且唯一的傳統(tǒng)應(yīng)試教育讓大學(xué)生都可以取得一個(gè)理想的成績，但是它卻違背了音樂教育的初衷，使得大學(xué)生對(duì)于音樂也會(huì)提不起興趣，變得越來越被動(dòng)，而奧爾夫音樂教育法打破了這種只以音樂理論知識(shí)的掌握情況來判斷一個(gè)大學(xué)生的音樂功底深不深，它是從音樂教學(xué)理念到音樂課程再到具體音樂教學(xué)和效果的整個(gè)音樂體系來進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種先進(jìn)的評(píng)價(jià)體系不僅全方位地考慮了調(diào)動(dòng)大學(xué)生的興趣，能動(dòng)性和創(chuàng)造力，而且還把教師和大學(xué)生的“教”與“學(xué)”的關(guān)系一起考慮了進(jìn)去，在這樣合理的系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系下，才能為音樂教學(xué)提出更實(shí)用、更優(yōu)秀的建議，才能在挖掘音樂課程的過程中使教學(xué)價(jià)值不斷地得到升華，不斷地創(chuàng)造巔峰之作。

比如，為了激發(fā)大學(xué)生的潛能，展示他們的優(yōu)點(diǎn)，我舉行了一個(gè)小型的班級(jí)音樂才藝比賽，主題是與“青春”有關(guān)，大學(xué)生之間可以相互搭檔表演，然后我和其他大學(xué)生觀賞并且打分，高分者獎(jiǎng)勵(lì)口琴一個(gè)。比賽開始時(shí)，劉彤組共五人選的是《心愿》。其中劉彤主唱，四個(gè)伴舞，劉彤把這首歌詞里表達(dá)的青春和單純都傳遞了出來，同時(shí)她還在原唱的基礎(chǔ)上增加了“Rap”，一下子點(diǎn)燃了我和其他大學(xué)生的熱情，制造的舞臺(tái)效果非常好，讓我們一致為她的創(chuàng)新創(chuàng)造能力喝彩。第二個(gè)則是李浩帶來的《再見青春》。他只用了一把吉他，開始自彈自唱，熟悉的人都知道這首歌屬于搖滾樂，很難唱，但是他在唱的過程中把原唱歌詞里部分灰暗的地方去掉，不僅唱出了迷惘，也唱出了積極快樂，在唱到高潮時(shí)更是跌宕起伏，讓我驚訝地張大了嘴巴，雖然知道李浩的音樂功底很好，但卻沒想到他不僅自己會(huì)編曲，更會(huì)靈活換氣，將一首歌曲的意境和韻味表達(dá)得淋漓盡致。要不是舉行這個(gè)才藝比賽，我還不知大學(xué)生的再創(chuàng)造的能力是如此的強(qiáng)，他們的表現(xiàn)確實(shí)都可圈可點(diǎn)，都能夠在自己的長處方面狠下功夫，這讓我覺得多多舉行這樣的比賽，并且進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊魳吩u(píng)價(jià)對(duì)他們自身的音樂素養(yǎng)是很有益處的，還使得他們在與其他人一起合作時(shí)，可以提高自己的交往能力，大學(xué)生之間的關(guān)系也更加融洽。

結(jié)語

總之，奧爾夫音樂法在高校音樂廣泛的使用，促使師生之間可以自由靈活地交流互動(dòng)，讓大學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音樂的靈感。我們也要尊重大學(xué)生的想法，尊重他們的音樂創(chuàng)新和創(chuàng)作，讓他們的音樂品位更加成熟，欣賞音樂水平也快速上升，音樂的綜合素養(yǎng)得到不斷提高。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]黃詩怡.高職院校音樂課堂教學(xué)策略運(yùn)用的路徑選擇[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2016.

[2] 李朝暉.高職院校非音樂專業(yè)音樂課程教學(xué)模式研究[D].湖北工業(yè)大學(xué)，2017.

[3] 申婷.普通高校非藝術(shù)類大學(xué)生音樂教學(xué)管理研究[D].天津大學(xué)，2016.

[4] 金奉.奧爾夫音樂教育思想對(duì)中國音樂教育發(fā)展的影響[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（04）.

（責(zé)任編輯：張洪全）