埃德溫·戈登幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)理論研究

[摘 要]美國(guó)音樂(lè)教育家埃德溫·戈登以音樂(lè)學(xué)習(xí)理論解釋人們是如何學(xué)習(xí)音樂(lè)，并強(qiáng)調(diào)音樂(lè)是一種聽(tīng)的藝術(shù)，音樂(lè)學(xué)習(xí)從根本上講是建立在聽(tīng)覺(jué)基礎(chǔ)上的。本文是以戈登幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)理論解釋幼兒是如何學(xué)習(xí)音樂(lè)的，通過(guò)音樂(lè)，幼兒更好地發(fā)展音樂(lè)能力。戈登提出音樂(lè)聽(tīng)想和預(yù)備音樂(lè)聽(tīng)想的概念，認(rèn)為音樂(lè)聽(tīng)想能力的建立是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，以此來(lái)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)中音樂(lè)聽(tīng)想是一個(gè)過(guò)程，它是音樂(lè)意義的建構(gòu)。教師必須幫助幼兒利用聽(tīng)想來(lái)建立對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟與理解，通過(guò)各種方式接觸音樂(lè)，而且按照音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的層級(jí)來(lái)幫助幼兒逐步積累經(jīng)驗(yàn)理解音樂(lè)，尤其是音樂(lè)教學(xué)中的調(diào)式與節(jié)奏等重要元素的了解。只有這樣的他們才會(huì)欣賞、傾聽(tīng)和參與他們喜愛(ài)的音樂(lè)，同時(shí)也給我們?cè)谟變阂魳?lè)教學(xué)上有一些啟示。

[關(guān)鍵詞]幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)理論；音樂(lè)聽(tīng)想；曲調(diào)型；節(jié)奏型

[中圖分類(lèi)號(hào)]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2018）12-0154-04

埃德溫·戈登（以下簡(jiǎn)稱(chēng)戈登）的幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)理論是幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)綜合性模式，是在現(xiàn)有的音樂(lè)心理學(xué)研究和其他相關(guān)學(xué)科研究的基礎(chǔ)之上建立的，大致統(tǒng)整了兒童心理學(xué)及音樂(lè)審美心理學(xué)中的學(xué)習(xí)發(fā)展理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及行為理論、課程理論，還有音樂(lè)的審美感知、想象、情感和認(rèn)知元素等交互作用的學(xué)理[1]。作為一個(gè)模式，音樂(lè)學(xué)習(xí)理論試圖解釋?zhuān)變涸谝魳?lè)技能和音樂(lè)內(nèi)容上是怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)的，幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展關(guān)鍵期是如何積累音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。

戈登的幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)理論更加注重作為音樂(lè)學(xué)習(xí)主體的幼兒，強(qiáng)調(diào)要以音樂(lè)學(xué)習(xí)者為主體來(lái)探討音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容和方法。戈登認(rèn)為唯有了解孩子是如何學(xué)習(xí)的，教師才能正確且有效地配合孩子的發(fā)展去了解為什么要這么教、教什么、何時(shí)教。在了解幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的原理及其教學(xué)上的運(yùn)用，了解教學(xué)方法以及將教學(xué)目標(biāo)與兒童已有的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)和將要獲得的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)相鏈接的方式方法。在戈登的幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)理論中，創(chuàng)立的音樂(lè)聽(tīng)想能力的概念，并提供了幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)序列目標(biāo)的層級(jí)，指出學(xué)習(xí)順序活動(dòng)和課堂活動(dòng)的具體策略，以幫助幼兒掌握理解音樂(lè)的語(yǔ)匯、積累音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展幼兒的音樂(lè)能力。

一、戈登幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（1）認(rèn)知理論

戈登的音樂(lè)學(xué)習(xí)理論建立在認(rèn)知科學(xué)理論的基礎(chǔ)上。20世紀(jì)中期，受美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家杰羅姆·布魯納（Jerome Bruner）的影響，興起了認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的熱潮。音樂(lè)教育領(lǐng)域開(kāi)始引入認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的理論。以此為起點(diǎn)，歐美的許多音樂(lè)教育工作者強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)教學(xué)除了必須以?xún)和癁橹行模紤]兒童的身心發(fā)展特質(zhì)外，還需要運(yùn)用認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)理論于音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，采用引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，以及運(yùn)用學(xué)科最新成果的系統(tǒng)知識(shí)構(gòu)建音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。這成為當(dāng)時(shí)音樂(lè)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。在此期間，以認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，經(jīng)由實(shí)證研究結(jié)果而開(kāi)發(fā)形成的音樂(lè)課程與教學(xué)體系主要以戈登音樂(lè)學(xué)習(xí)理論最為完善，并且具有很大的影響力。

（2）音樂(lè)聽(tīng)想能力

戈登以音樂(lè)學(xué)習(xí)理論解釋人是如何學(xué)習(xí)音樂(lè)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)理論中的關(guān)鍵概念音樂(lè)聽(tīng)想能力。Audiation（聽(tīng)想）是戈登于自創(chuàng)的詞匯，他認(rèn)為音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)想（Audiation）是建立音樂(lè)性的基礎(chǔ)。“音樂(lè)聽(tīng)想”之于音樂(lè)就像思想之于語(yǔ)言，這是大腦賦予音樂(lè)意義的認(rèn)知過(guò)程。從本質(zhì)上講，音樂(lè)聽(tīng)想類(lèi)似于用語(yǔ)言思考。音樂(lè)聽(tīng)想這個(gè)詞不應(yīng)該與聽(tīng)覺(jué)混淆，聽(tīng)覺(jué)是對(duì)聲音的純粹感知。音樂(lè)聽(tīng)想也不僅僅是基于音樂(lè)形式的聽(tīng)覺(jué)意象。已開(kāi)發(fā)的音樂(lè)聽(tīng)想能力包括對(duì)音樂(lè)的必要理解，以便能夠有意識(shí)地預(yù)測(cè)不熟悉的音樂(lè)和聲音中的模式[2]。戈登說(shuō)：雖然音樂(lè)不是一種語(yǔ)言，但聽(tīng)音樂(lè)、賦予音樂(lè)意義的過(guò)程和思考、賦予演講意義的過(guò)程是一樣的。

音樂(lè)聽(tīng)想能力是一種不管有無(wú)聲響，在靜默中能感知并理解音樂(lè)的能力，這是一種心路歷程，而非僅為感官的現(xiàn)象，也是測(cè)量音樂(lè)能力的依據(jù)，更是音樂(lè)成就外顯表現(xiàn)的媒介（Gordon 1997，莊惠君譯2000）。它的產(chǎn)生歷程先經(jīng)由聽(tīng)覺(jué)接收聲響，然后由人內(nèi)在先后所習(xí)得的音樂(lè)概念為依據(jù)，對(duì)所聽(tīng)到的聲音加以解讀，而后理解聲音的節(jié)奏、音高、調(diào)式等音樂(lè)要素，因此如果人的內(nèi)在沒(méi)有一些預(yù)備的基礎(chǔ)，則即便有聽(tīng)覺(jué)也無(wú)法聽(tīng)想，換言之，音樂(lè)聽(tīng)想能力更需要后天的學(xué)習(xí)。教師必須幫助學(xué)生利用聽(tīng)想來(lái)建立個(gè)人對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟與理解，尤其是音樂(lè)教學(xué)中的調(diào)式與節(jié)奏等重要元素的了解。

（三）幼兒的預(yù)備音樂(lè)聽(tīng)想內(nèi)涵

戈登對(duì)于幼兒音樂(lè)聽(tīng)想能力進(jìn)行追蹤研究，而發(fā)展出他的“預(yù)備音樂(lè)聽(tīng)想”概念，在聽(tīng)想之前發(fā)展的聽(tīng)想能力，戈登稱(chēng)之為預(yù)備聽(tīng)想（Preparatory Audiation）（莊惠君，2000）。預(yù)備音樂(lè)聽(tīng)想階段是指零歲到七歲的幼兒在進(jìn)入聽(tīng)想之前的階段，也就是幼兒尚未脫離音樂(lè)喃喃發(fā)聲期[3]。戈登認(rèn)同布魯納及維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論而指出幼兒的預(yù)備音樂(lè)聽(tīng)想能力事實(shí)上類(lèi)似于人類(lèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從無(wú)意識(shí)地模仿他所聽(tīng)到的聲音到有意識(shí)地推衍成抽象概念，這樣的歷程也正是幼兒音樂(lè)聽(tīng)想能力形成的過(guò)程，預(yù)備音樂(lè)聽(tīng)想階段包括三類(lèi)型與七階段：適應(yīng)期（Acculturation），含吸收、隨意回應(yīng)、有意識(shí)地回應(yīng)三階段；模仿期 （Imitation），含擺脫自我中心、解碼模仿兩階段；同化期（Assimilation），含內(nèi)省、協(xié)調(diào)兩階段。預(yù)備音樂(lè)聽(tīng)想類(lèi)型與階段之摘要整理如表一所示。[4]

以上的過(guò)程是為了未來(lái)聽(tīng)想能力發(fā)展的預(yù)備，并不會(huì)邊聽(tīng)邊有系統(tǒng)地理解音樂(lè)，但是憑借他們的個(gè)人的音樂(lè)潛能，所表現(xiàn)出來(lái)的行為水平，可以預(yù)測(cè)未來(lái)受正式訓(xùn)練的音樂(lè)聽(tīng)想能力的狀況。所以在幼兒期應(yīng)該多激發(fā)幼兒去吸收及感知環(huán)境中他們能力所及的聲音事物，并誘導(dǎo)他們以自然游戲的方式、身體律動(dòng)及同伴之間的互動(dòng)去積累音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。

二、戈登幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)序列與內(nèi)容進(jìn)程

（一）音樂(lè)學(xué)習(xí)序列

音樂(lè)教師需要充分了解人是如何學(xué)習(xí)音樂(lè)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)。學(xué)習(xí)的理論是一切教學(xué)原理的基礎(chǔ)，如果將學(xué)習(xí)加以分類(lèi)，就有利于了解學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)和影響學(xué)習(xí)的因素，才能使有效的教學(xué)活動(dòng)獲得良好的效果。在學(xué)習(xí)分類(lèi)方面，加涅的分類(lèi)具有廣泛的意義，為許多學(xué)科， 包括音樂(lè)教學(xué)所采用。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的發(fā)生情況， 圍繞著聯(lián)想理論和格式塔理論， 按學(xué)習(xí)層次階段排列， 從簡(jiǎn)單的感知性學(xué)習(xí)到復(fù)雜的概念性學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)分為八個(gè)類(lèi)型。1.信號(hào)刺激；2.刺激-反應(yīng)；3.形成聯(lián)結(jié)；4.語(yǔ)言關(guān)聯(lián)；5.多種辨別學(xué)習(xí)；6.概念學(xué)習(xí)；7.原理學(xué)習(xí)；8.解決問(wèn)題。而戈登音樂(lè)學(xué)習(xí)理論，涵蓋了所有的這些學(xué)習(xí)的階段以及不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，戈登認(rèn)為教學(xué)是由外而內(nèi)，而學(xué)習(xí)是由內(nèi)而外的歷程，并且把音樂(lè)學(xué)習(xí)分成兩種形態(tài)，分別是辨別學(xué)習(xí)和推理學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)是屬于背記式學(xué)習(xí)，而推理學(xué)習(xí)則是借著辨別學(xué)習(xí)所學(xué)到的知識(shí)為基礎(chǔ)而延伸的判斷及歸納能力。具體的辨別學(xué)習(xí)和推理學(xué)習(xí)的階層分類(lèi)如下圖：[5]

這兩種學(xué)習(xí)形態(tài)都是序列性的，由低層級(jí)逐漸拓展到高層級(jí)。這兩項(xiàng)技能之間存在著緊密的交互關(guān)系，因?yàn)楸鎰e學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通常推理的內(nèi)在條件也會(huì)隨著增強(qiáng)，而且這些技能會(huì)層層累積起來(lái)，例如整體綜合的技能是由聽(tīng)、符號(hào)、讀寫(xiě)等能力積累起來(lái)的，理解音樂(lè)理論的知識(shí)技能又是由辨別、概括與即興創(chuàng)作能力積累而來(lái)。戈登相信每一個(gè)人都有通過(guò)音樂(lè)聽(tīng)想能力去學(xué)習(xí)音樂(lè)的潛能，但非正式的引導(dǎo)及聽(tīng)想能力的發(fā)展要越早越好。因此父母與教師都要了解，不管幼兒在哪個(gè)年齡階段，為了以后能夠正式的音樂(lè)學(xué)習(xí)，都需要有音樂(lè)聽(tīng)想能力的啟發(fā)與引導(dǎo)。

（二）音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容

大多數(shù)的心理學(xué)家所發(fā)展的學(xué)習(xí)理論是應(yīng)用在很廣泛的學(xué)習(xí)上，而戈登認(rèn)為，因?yàn)樗鶎W(xué)的科目特性不同，應(yīng)有不同且特定的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程。在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，特定的兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)為技能學(xué)習(xí)過(guò)程及內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程。技能學(xué)習(xí)過(guò)程和其他科目較為類(lèi)似，因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，人類(lèi)的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程為感官接受、辨別、推論、概念化，進(jìn)而創(chuàng)造、記憶；技能發(fā)展類(lèi)似，但內(nèi)容卻是因不同的領(lǐng)域而完全不同。在音樂(lè)這個(gè)領(lǐng)域，戈登認(rèn)為最重要的兩個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程為曲調(diào)學(xué)習(xí)與節(jié)奏學(xué)習(xí)。

1.曲調(diào)教學(xué)基本進(jìn)程

戈登的音樂(lè)學(xué)習(xí)體系中教學(xué)內(nèi)容主要從曲調(diào)和節(jié)奏兩方面進(jìn)行，在曲調(diào)教學(xué)中和柯達(dá)伊教學(xué)法一樣運(yùn)用首調(diào)唱名法，但是戈登有其獨(dú)特之處；首先，戈登的曲調(diào)教學(xué)沒(méi)有五聲音階，戈登認(rèn)為五聲音階中缺乏半音，而無(wú)法具有清楚終止，不利于幼兒建立音樂(lè)聽(tīng)想能力。其次，在曲調(diào)教學(xué)中，戈登要先讓幼兒感知到曲調(diào)的關(guān)鍵語(yǔ)匯，即主和弦、下屬和弦、屬和弦等功能和弦的分解和弦連接，并且以主音為中心，所有的同主音調(diào)式語(yǔ)匯交叉進(jìn)行。最后，戈登在曲調(diào)教學(xué)的內(nèi)容安排中，包含所有的音階調(diào)式，包括教會(huì)調(diào)式、民族調(diào)式等。按照曲調(diào)教學(xué)的內(nèi)容安排學(xué)習(xí)進(jìn)程如下圖[6]：

2.節(jié)奏教學(xué)基本進(jìn)程

節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，是所有音樂(lè)的基本要素之一。所以節(jié)奏教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中的地位不言而喻。對(duì)于節(jié)奏而言，節(jié)拍是最基本的，它為感知節(jié)奏的所有層次提供了一種認(rèn)知架構(gòu)[7]。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，節(jié)奏的非正式學(xué)習(xí)非常重要，節(jié)奏運(yùn)動(dòng)的非正規(guī)接觸能使幼兒形成穩(wěn)定的節(jié)拍感。當(dāng)幼兒有了穩(wěn)定的節(jié)拍感，并能以一致的速度展開(kāi)節(jié)奏型的運(yùn)動(dòng)時(shí)，他們做好了用音樂(lè)聽(tīng)想節(jié)奏模式的準(zhǔn)備。Jordan在闡述戈登教學(xué)的節(jié)奏內(nèi)容時(shí)，先將整個(gè)節(jié)奏教學(xué)的要素從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分成了三個(gè)層級(jí)，分別是大拍、小拍和旋律性節(jié)奏。經(jīng)由身體律動(dòng)建立聽(tīng)想能力貫穿在從節(jié)拍到節(jié)奏的教學(xué)，依次建立良好的節(jié)拍感、恒定感、速度感、流動(dòng)感。見(jiàn)下圖。

三、戈登幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)

（一）綜合感受學(xué)習(xí)到建立語(yǔ)匯

在戈登的音樂(lè)學(xué)習(xí)理論中既有奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法等影響和吸收，也有戈登的獨(dú)到創(chuàng)舉。它源于對(duì)音樂(lè)基本“關(guān)鍵語(yǔ)匯”的探索。與其他教育思想家不同，他把注意力集中在音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)而非理論方面。因此，與從書(shū)面音樂(lè)中提取音高、節(jié)奏、律動(dòng)、形式和音色的概念元素作為音樂(lè)的基本組成部分的教育家不同，戈登將音高和節(jié)奏模式確定為音樂(lè)的基本語(yǔ)匯。他把這些關(guān)鍵的音樂(lè)“語(yǔ)匯”排列在他的學(xué)習(xí)序列中，通過(guò)識(shí)別最基本的模式，首先教他們，然后隨著學(xué)習(xí)的繼續(xù)，以越來(lái)越復(fù)雜的模式跟隨他們。戈登認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè)是通過(guò)節(jié)奏律動(dòng)、歌唱、曲調(diào)和節(jié)奏的念謠的反復(fù)學(xué)習(xí)來(lái)建立音樂(lè)語(yǔ)匯（音高和節(jié)奏模式）的結(jié)果。

戈登綜合了音樂(lè)律動(dòng)的主張和策略，著重于時(shí)間、空間、力量及流動(dòng)的四項(xiàng)元素交互作用。然后借由律動(dòng)培養(yǎng)音樂(lè)聽(tīng)想能力，在幼兒律動(dòng)中依靠大肌肉的走、搖擺與舞蹈等律動(dòng)來(lái)慢慢領(lǐng)會(huì)其最初的節(jié)拍、速度等概念。因此在戈登的音樂(lè)學(xué)習(xí)理論中，強(qiáng)調(diào)幼兒掌握一定數(shù)量的動(dòng)作，理解為什么這些動(dòng)作重要，如何做這些動(dòng)作，在音樂(lè)課程中，如何把這些動(dòng)作和歌曲、音高型、念謠、節(jié)奏型結(jié)合起來(lái)，在各個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施。

在音樂(lè)的喃喃發(fā)聲期中至少包含了兩種項(xiàng)目：一種是屬于曲調(diào)的發(fā)聲期，另一種是節(jié)奏的發(fā)聲期。或許還包含著其它的內(nèi)容。當(dāng)孩子發(fā)出聲音進(jìn)行音高和節(jié)奏咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，對(duì)音高、音高變化、節(jié)奏延續(xù)變化進(jìn)行嘗試。孩子越早脫離音樂(lè)的咿呀學(xué)語(yǔ)，就越早開(kāi)始理解音樂(lè)。父母和早期教育專(zhuān)家可以為孩子提供引導(dǎo)，不斷讓孩子接觸各種音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)，幫助孩子建立基本音樂(lè)聽(tīng)的字匯庫(kù)和說(shuō)的字匯庫(kù)。

音高型與節(jié)奏型的指導(dǎo)給予教師和幼兒進(jìn)行一對(duì)一互動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且是針對(duì)音樂(lè)整體（一首歌或一首念謠）中的一小部分進(jìn)行互動(dòng)。音高型互動(dòng)幫助幼兒建立調(diào)式感，節(jié)奏型互動(dòng)幫助幼兒感知節(jié)拍感。戈登說(shuō)：“幼兒在預(yù)備聽(tīng)想階段有機(jī)會(huì)聽(tīng)到音高型的調(diào)性走向，比他們能夠唱出音高更重要。”音高型與節(jié)奏型的互動(dòng)也提供了一種途徑，幫助教師考察幼兒并保證每個(gè)孩子音樂(lè)能力的發(fā)展[8]。當(dāng)你逐步熟悉了幼兒在課堂上一般會(huì)發(fā)出的音高和節(jié)奏回應(yīng)的類(lèi)型后，教師就可以針對(duì)每個(gè)孩子的回應(yīng)情況，判斷出什么樣的節(jié)奏型和音高型以及什么樣的活動(dòng)能夠幫助幼兒順利度過(guò)預(yù)備聽(tīng)想的各個(gè)階段。

（二）類(lèi)比語(yǔ)言學(xué)習(xí)到音樂(lè)內(nèi)化

戈登在研究中發(fā)現(xiàn)，如果幼兒能夠像接觸母語(yǔ)那樣，采用非正式的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，那么他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)達(dá)到更佳。也就是說(shuō)，按照傳統(tǒng)的方式在正式的音樂(lè)課開(kāi)始之前，音樂(lè)學(xué)習(xí)就應(yīng)該開(kāi)始了。音樂(lè)能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展一樣，是一個(gè)過(guò)程，而不是結(jié)果。應(yīng)該盡可能早地開(kāi)始音樂(lè)能力發(fā)展的過(guò)程。兒童在出生后的頭幾年中通過(guò)精心安排的音樂(lè)體驗(yàn)和環(huán)境鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言那樣地學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)音樂(lè)（如下圖），學(xué)習(xí)分為非正式指導(dǎo)和正規(guī)教學(xué)，語(yǔ)言的非正規(guī)指導(dǎo)有聽(tīng)、說(shuō)和思考三個(gè)階段，音樂(lè)學(xué)習(xí)的非正式指導(dǎo)分為聆聽(tīng)、歌唱或念謠、音樂(lè)聽(tīng)想和即興創(chuàng)作、思考三個(gè)階段，正規(guī)教學(xué)都分成讀與寫(xiě)兩個(gè)階段。通過(guò)各種模仿、重復(fù)、探索和創(chuàng)造的游戲，逐漸把咿呀學(xué)語(yǔ)變成有意義的語(yǔ)言。兒童參與早期音樂(lè)活動(dòng)的一個(gè)基本方式是音高型和節(jié)奏型的咿呀學(xué)語(yǔ)，以及無(wú)約束的律動(dòng)。

戈登的音樂(lè)學(xué)習(xí)理論結(jié)合了聽(tīng)覺(jué)或音樂(lè)思維的過(guò)程，就像聽(tīng)沒(méi)有聲音的歌曲在我們的腦子里一樣。他將語(yǔ)言發(fā)展比作沒(méi)有聲音的思考可以包括學(xué)習(xí)；思維被理解為“內(nèi)部對(duì)話(huà)”，使用詞語(yǔ)或“我們頭腦中的聲音”。 根據(jù)戈登的說(shuō)法，兒童在音樂(lè)學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中會(huì)通過(guò)體驗(yàn)文化適應(yīng)（對(duì)聲音的過(guò)早感知）來(lái)準(zhǔn)備“聽(tīng)”；模仿（一些聲音的聽(tīng)覺(jué)識(shí)別）；同化（一種對(duì)聲音更精確的聽(tīng)覺(jué)識(shí)別）。在音樂(lè)學(xué)習(xí)的定義的基礎(chǔ)上，提出了將音樂(lè)模式從音樂(lè)語(yǔ)境中內(nèi)化的想法，使音樂(lè)模式能夠促進(jìn)音樂(lè)語(yǔ)境中心理結(jié)構(gòu)的感知和變化。通過(guò)訓(xùn)練和練習(xí)預(yù)定的、累積的、連續(xù)的音高和節(jié)奏模式（戈登的音樂(lè)學(xué)習(xí)理論翻譯成實(shí)踐），學(xué)習(xí)就發(fā)生了。隨著音樂(lè)詞匯在學(xué)習(xí)者中根深蒂固，感知能力增強(qiáng)，詞匯豐富，聽(tīng)覺(jué)能力提高，音樂(lè)感知和學(xué)習(xí)能力隨之增強(qiáng)。

四、對(duì)當(dāng)下幼兒園音樂(lè)教育的啟示

（一）提供優(yōu)質(zhì)的建構(gòu)性音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)存在關(guān)鍵期，如何引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)，提供給幼兒自然的音樂(lè)環(huán)境顯得極為重要。幼兒時(shí)期的音樂(lè)教育并非只是一味地簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，雖然幼兒尚未發(fā)展如成人般復(fù)雜的表現(xiàn)力，但他們已經(jīng)具有了較強(qiáng)的吸收和同化能力，而且能聆聽(tīng)以及注重各種豐富的音樂(lè)了。所以家長(zhǎng)與老師的角色就是多方提供給幼兒豐富和自由的音樂(lè)環(huán)境。戈登的幼兒音樂(lè)學(xué)理論主張?jiān)谟變壕艢q前多給予良好的音樂(lè)環(huán)境，音樂(lè)能力的高低取決于天生與后天的影響，戈登的這個(gè)觀點(diǎn)類(lèi)似于腦神經(jīng)科學(xué)的研究，其證實(shí)了人在幼兒期的腦神經(jīng)再生能力最強(qiáng)，受環(huán)境刺激多的部分，就再生越多，其相關(guān)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)更密

（二）藉由音樂(lè)聽(tīng)想能力的發(fā)展，提升幼兒的音樂(lè)理解能力。

戈登音樂(lè)聽(tīng)想與學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自然、愉快豐富的幼兒音樂(lè)環(huán)境和聽(tīng)想能力并非為了塑造成將來(lái)的音樂(lè)家，而是能夠培養(yǎng)還在在未來(lái)的人生中具備音樂(lè)的基礎(chǔ)，提升他們多元的音樂(lè)欣賞能力與創(chuàng)造力。雖然有著文化背景的異同，但是在順應(yīng)幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能夠從音樂(lè)的本體出發(fā)，了解幼兒的音樂(lè)認(rèn)知規(guī)律，音樂(lè)學(xué)習(xí)要求要有層級(jí)性，以曲調(diào)型和節(jié)奏型為主要內(nèi)容，通過(guò)曲調(diào)型和節(jié)奏型音樂(lè)引導(dǎo)能夠使孩子理解音樂(lè)并且投入到音樂(lè)活動(dòng)中去，培養(yǎng)幼兒的“音樂(lè)聽(tīng)想”練習(xí)，使得提升孩子能夠聽(tīng)、看、讀、想、創(chuàng)造表現(xiàn)等音樂(lè)能力，對(duì)于我們將來(lái)的幼兒音樂(lè)教育有著十分重要的啟示。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[8]溫迪·瓦勒里歐等.music play音樂(lè)游戲[M].王 甘譯.北京：中外對(duì)外翻譯出版公司，2004：29.

（責(zé)任編輯：張洪全）