從靜中養出端倪來

[摘 要]“從靜中養出端倪來”是明代著名思想家、教育家陳白沙的一句名言，它體現了陳白沙先生的教學思想。在初中音樂欣賞課教學中，我力求將陳白沙先生“靜”的理念融入進來，通過營造安靜的課堂環境、培養學生安靜聆聽的習慣，以及“安靜”思考的能力等方面，讓學生在安靜的聆聽中去體驗旋律的“頭緒”，去“琢磨”音樂的動機，去“窺測”音樂的美，從而達到美育教育所要求的引導學生向善、向美的審美傾向和審美能力。

[關鍵詞]靜中養出端倪；音樂欣賞；教學

[中圖分類號]G6135 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）12-0051-02

“從靜中養出端倪來”，是明代著名思想家、教育家陳白沙的一句名言，短短的八個字很好地闡述了先生的哲學思想和教育理念。“端倪”這個詞出自《莊子·大宗師》，原本指推測事物的始末，也有頭緒、推測等意思。從學術理論上說，陳白沙先生這里所說的“端倪”是“心”的本體或者端緒，指人們在對善和惡的自覺選擇當中的向善傾向。白沙先生主張“靜坐”，在《書自題大塘書屋詩后》一文中，他有過這樣的描述：做學問要求之于自己的心，一定可以成功；具體方式是以“虛明靜一”為主，表現在心態上的空靈明覺和境界上的靜而無欲。另外，還要熟讀圣賢之書，以圣賢的教誨來驗證自己內心的體驗，讓它不受外來的干擾，這便是這句話的精義所在。

我是一名音樂教師，自從來到陳白沙中學任教，便開始閱讀關于白沙先生的書籍和文章，對先生的教育思想也有了一些粗淺的認識和了解。在音樂的教學實踐中，我有意識地將先生的教育理念融入自己的教學中。在大家的印象中，音樂課是一門比較活躍的課程，在歌唱教學中，學生的律動訓練和歌唱練習往往讓整個課堂充滿了活躍的氣氛。在小學音樂課上，這種歡快活躍的課堂氣氛很受孩子們的喜愛，這是由孩子們的年齡特點所決定的。但是，到了初中階段，孩子們步入了青春期，身體機能急速發展，大部分孩子的聲帶處于充血狀態，為保護好孩子們的嗓音，這個時期的音樂課不宜多唱，再加上孩子們已經有了獨立的思考能力，根據這一特點，初中的音樂課設置了大量的音樂欣賞的內容。以人民音樂出版社2012版初中音樂教材為例，全套教材共六冊，包括了欣賞曲目92首、歌唱曲目43首、演奏曲目6首、自主選唱近20首。從以上數據可以看出，欣賞內容在整套教材中占了大半比例，由此可見音樂欣賞在初中音樂課中的重要性。

音樂欣賞課是一種最為直接和具體的審美教育活動。是讓欣賞者通過對音樂作品的聆聽，從中獲得美的體驗、精神的享受以及理性滿足的一項藝術活動。課程以一定的音樂作品作為審美對象，以參與欣賞活動的學生作為審美的主體，通過對作品的聆聽，從而實現對音樂美的感受和鑒賞，在長期的教學和實踐中，逐漸培養學生形成一種特殊的審美觀。

在學習和教學實踐中，我通過對白沙先生“虛明靜一”思想和欣賞課“靜心聆聽”的要求進行了分析，從中得到了一些啟發，讓我對白沙先生“從靜中養出端倪來”的理念有了新的理解和認識。于是，在上每一節音樂欣賞課時，我都力求將白沙先生“靜”的理念融入教學之中，讓學生在安靜的聆聽中去體驗旋律的“頭緒”，去“琢磨”音樂的動機，去“窺測”音樂的美，從而達到美育教育所要求的引導學生向善、向美的審美傾向和審美能力。以下便是我在近年來音樂欣賞課教學中的一些經驗和體會。

一、營造安靜的課堂環境

荀子說過“居必擇鄉，游必就士”，意思是說君子居住一定會選擇民風醇美之鄉，交友游玩必須接近賢德之士。他認為環境對人有重要的影響，認為選擇好的學習環境和良師益友，可以讓人遠邪近正，從而可修身立德。短短的一節音樂課也一樣，只有營造好了良好的課堂氛圍，才能讓學生在短短的40分鐘之內學有所獲。音樂欣賞課是以聆聽為主的課，所以營造一個安靜的教學環境就成了上好這節課的前提。

以我所在的學校為例，這里有著良好的教學條件，硬件設施也比較齊全。還有專門的音樂教室，有齊備的多媒體教學平臺，這都為學生提供了良好的教學環境。按理說，音樂課在音樂教室里上是一件順理成章的事，學生也比較喜歡音樂教室里自由寬松的教學環境，但實踐證明，在音樂教室里上欣賞課的效果并沒有在普通教室的好。

學校音樂教室的凳子都是可以移動的小方凳，沒有靠背，也沒有書桌，如果需要排練時可以靈活地搬移。學生在這樣的位置坐著，互相之間沒有一個有效的距離，很容易走神，動不動就會交頭接耳、互相打鬧。這樣的氛圍不利于集中注意力欣賞音樂。另外，學生來到音樂教室往往都比較興奮，很難一下進入上課的狀態，需要好幾分鐘的調整才能讓學生安靜下來。而在普通教室里，上課鈴聲一響學生基本上都能快速回到自己的座位上就座，進入狀態比較快。所以在上音樂欣賞課時，我主張在普通教室里進行。

二、培養學生安靜聆聽的習慣

白沙先生通過十年的“靜坐”才得以感悟自得，使自己的學術思想實現了質的飛躍。而我在每次上音樂欣賞課前，都會要求學生進行一分鐘的“靜坐”，這對保持課堂安靜、提高學生的注意力都起到很積極的作用。

記得剛開始時，我讓全班學生閉著眼睛，閉上嘴巴不能發出任何聲音，然后安靜地坐在自己的位置上，保持一分鐘。結果很見效，喧鬧的教室立刻就安靜了下來。一分鐘之后，我告訴大家“靜坐”結束。接著我提問：“剛才的一分鐘里，大家都聽到了什么？”同學們都面面相覷，誰也回答不出來。可以看出，剛才的一分鐘里，教室是安靜下來了，但只是維持了一個表面的安靜。學生也只是表面靜下來了，他們的內心還是各自活躍著。可能學生有的還在想著剛才同伴開的一句玩笑，有的還在陶醉著課間自己一個瀟灑的投籃，有的可能還在回味著媽媽做的那頓美味的早餐，甚至個別孩子可能已經進入了美妙的夢鄉……學生表面看上去都很安靜，內心卻是天馬行空，如果老師在這樣的課堂講課，無異于在唱獨角戲。

于是我要求學生在重新進行的“一分鐘靜坐”里，除了繼續保持剛才閉著眼睛和嘴巴，全身放松的狀態，還要多做一件事，那就是要豎起耳朵聽。一分鐘之后，我問學生都聽到了什么？“我聽到了隔壁老師講課的聲音……”“我聽到了操場上吹哨子的聲音……”“我聽到了電風扇轉動的聲音……”“我聽到了汽車的喇叭聲……”

這時，學生都會驚異于自己聽到了平時不曾注意的許多聲音，而這一切，都源于他們安靜了下來，并且把注意力集中在了“聽”上，仔細用心去感受了。我告訴他們，音樂是聽覺的藝術，要想有音樂感受，首先要靜得下來；更重要的一點，靜下來之后，還要保持高度的注意力去聆聽、去感受。這樣，才能取得高效的學習效果。

從此，上音樂欣賞課前的一分鐘“靜坐”成了我上好這節課的前提。這些年來，實踐證明這個方法的運用取得了良好的教學效果。

三、培養學生安靜思考的能力

我所教的學生上中學前來自城鄉接合部的各所小學，絕大部分學生沒接觸過器樂方面的學習。所以，欣賞課上，哪怕是用前面兩個步驟使學生安靜下來，但接下來的時間里，學生常常會因為“聽不懂”而不耐煩。所以，能不能讓我們的學生能耐得住性子聽得進音樂，覺得所聽的音樂“好聽”，是考驗音樂欣賞課成功與否的一個指標。伯牙與子期的“高山流水”的故事大家都很熟悉，鐘子期是一介樵夫，應該沒有太多高深的音樂知識，但是他能感受到伯牙琴聲中高山流水的意境。所以，我覺得，音樂知識對于欣賞音樂而言，并不是最重要的，音樂欣賞課的重點更應該首先放在對音樂作品的感悟上。而在音樂感悟的過程中，教師再由淺入深加以引導分析，從而激發起學生的學習興趣。

以作品交響詩《沃爾塔瓦河》的引子部分為例，在欣賞之前我先不告訴學生要欣賞的是什么作品，只讓學生閉目聆聽，學生的反應出奇一致：“是流水聲。”我肯定了學生的回答。第二次播放引子部分時，我要求學生聆聽并回答這一部分由幾種樂器演奏？對于安靜下來聆聽的學生來說，簡單的兩種樂器的演奏，他們都能夠很輕松地分辨出來。這時，我再跟他們講解，引子部分的兩支長笛和兩支單簧管的演奏，分別表現了沃爾塔瓦河源頭一冷一暖兩股山泉潺潺而流的音樂形象。這樣，孩子們通過教師的講解和安靜的思考后，對欣賞這首音樂作品表現出極大的興趣。接下來，他們就會更加集中注意力地去欣賞新的內容乃至全曲，從而達到最佳的學習效果。

結 語

總之，音樂欣賞課是培養學生藝術審美能力的一種手段，它的重要性不言而喻。而陳白沙先生“從靜中養出端倪來”的教育理論學說歷經數百年，對于我們現在的音樂教學仍然有著積極的意義。而我教學的最終目標，就是希望學生能夠在“靜”中聆聽，在“靜”中思考，在“靜”中感悟，從而真正地聽懂音樂、愛上音樂，讓音樂成為慰藉孩子心靈，伴隨孩子健康成長的朋友。

[參 考 文 獻]

[1]應愛萍.白沙學說“端倪”義研究[J].溫州大學學報（社會科學版），2010（06）.

[2]黃明同.明代心學宗師——陳獻章[M].廣州：廣東人民出版社，2005.

[3]《義務教育教科書.音樂教師用書》八年級上冊[M].北京：人民音樂出版社，2013.

（責任編輯：劉露心）