微課在中職幼師歌唱教學中的運用

[摘 要]隨著傳統社會向信息社會的轉型，人們的工作方式、生活方式、溝通方式隨之發生變化，也影響著我們的音樂教育發展。今天，90后、00后這些享受著高速信息時代的學生成為校園里的主要授課對象。為了更好地服務歌唱教學，為教學注入鮮活元素，調動學生的學習熱情刻不容緩。因此，筆者在提高歌唱教學質量這條道路上做了不少嘗試。通過對比，將微課融入幼師的歌唱課堂中，既能提高專業教師在教學改革中的創造性，又能提高學生在歌唱課堂中的參與度，相得益彰，教學相長。

[關鍵詞]微課；幼師；歌唱；教學運用

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）11-0055-02

一、基本情況

筆者所在學校是有著三十多年辦學經驗、以藝術教育見長的中等幼兒師范學校。隨著國家對學前教育的高度重視，學前教師的師資隊伍建設，也成為工作中的重中之重。歌唱課是幼兒師范學校音樂教學活動的主體之一，目的是培養學生具備作為幼兒教師應有的音樂素養和從事幼兒音樂教育的基礎知識和能力。歌唱教學的根本目的就是對學生進行歌唱技能技巧的訓練，以及通過一些歌曲的演唱、律動、欣賞、音樂基礎知識和技能來提高歌唱能力，陶冶音樂審美情趣和審美能力，更好地服務學前音樂教育活動。學生多為初中畢業后進入我校，來自全省各地，農村生源居多，并享受國家助學補貼。進校前，學生未接受過專業系統的音樂學習，對于歌唱課的理解僅僅停留在幾首耳熟能詳的流行歌曲上。音樂的基礎知識薄弱，發聲技巧更是為零。我校教學設備簡陋，一名老師、一臺鋼琴面對45名或更多的學生進行大班面授教學活動，在教學中教師的教學任務是艱巨的。教學效果不顯著，學生厭學情緒激增。因此，新的教學方式介入，勢在必行。

二、微課的運用和作用

微課，是科技發展背景下一種新型的教學資源，是運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化的數字資源。在課堂實踐中，微課的核心是與教學內容相關的資源，視頻的組成部分是教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋和教師點評等教學資源。微課的內容選取要求主題突出、指向明確、相對完整。微課視頻將教學資源以一定的組織關系和呈現方式組織起來，營造出半結構化、主題式資源單元應用環境。根據不同的教學內容和教學目標，微課可設計為表演型、演示型、練習型、討論型、講授型等表現形式。它以教學視頻片段為載體，將相關教學資源整合形成教學目的明確、符合教學邏輯的、有針對性的“課程資源包”，具有導學作用。所以，微課有別于傳統教學資源，是既傳承了傳統教學資源，又結合了時代科技發展起來的一種新型教學資源。

筆者從事歌唱教學多年，現結合教學實際，談談表演型、演示型、綜合型微課在幼師歌唱課堂的運用和效果。

（一）運用表演型的微課，開發更豐富的教學資源，提高學生的學習積極性

教育家布魯納布魯納：美國著名心理學家、教育家。說“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣”。在常規的教學模式中，老師多半為填鴨式教學，老師說，學生聽，老師唱，學生模仿。教學過程單調枯燥，學生學習積極性不高。微課在課堂中有使用方便、教學資源情景化、趣味性強等特點。在制作微課《可愛的一朵玫瑰花》時，教師可以自己錄制一個演唱視頻，結合這首歌的音樂特點，利用軟件制作剪輯一些新疆風土人情圖片，以及結合作品分析配上《可愛的一朵玫瑰花》的演唱音頻播放給學生觀賞。學生邊聽邊觀賞課件，拉近了學生與老師間的距離，歌唱的興趣和欲望同時被激起，學生學習情緒高漲。通過微課，學生不僅能欣賞作品，并且能直觀地了解分析作品，使學生的學習能從感性層面發展到理性層面。

（二）運用演示型微課教學，將抽象的歌唱技巧形象化，培養學生的歌唱能力

在常規的歌唱教學中，歌唱的技巧訓練是通過發聲練習曲進行的。在面對40人的歌唱教學中，難免有濫竽充數、裝腔作勢的學生，也有好學的同學，因為人多，而影響教學質量。由于歌唱技巧是抽象的，所以在傳統的歌唱課堂上，教師反復示范與糾錯來對學生進行教學指導。練習時，教師的指令與學生的完成程度是不對等的，如某音域聲音位置、咬字位置需要“亮一點、圓潤一點”，學生在實際練習過程中只能憑主觀感受判斷對錯，教師和學生需要耗費很長的時間來達到想要的學習效果。通過使用微課可以更好地解決這個問題，能帶領學生突破難點、強化重點、反復練習。利用視頻和音頻的演示，可以將沉悶單調的講解、機械化的訓練，通過微課里的PPT，將理論趣味化，抽象的知識形象化，化靜為動，化難為易，刺激學生的感官，激發學習興趣，掌握歌唱發聲技術要點和音樂基礎知識。例如，在微課《歌唱的元音訓練》中，通過動畫制作“a，e，i，o，u”五個母音的口型變化，以及教師正確示范，利用歌曲《西風的話》作為旋律輔助練習。十分鐘左右的課程里，有講解，有示范，有練習，重點突出，十分有利于學生掌握歌唱要點，幫助提高歌唱技能。

（三）運用綜合型微課教學，演唱風格各異的音樂作品，增強學生對音樂的審美

歌唱教學不僅是對學生歌唱的技能技巧和音樂素養的培養，更是培養學生通過欣賞不同表現形式與風格的音樂作品提高審美能力。目的是通過感悟音樂、感受音樂情緒、理解音樂內涵，內化為自己的藝術表現形式。綜合型微課能很好地解決音樂審美教學。例如，制作歌曲《鴻雁》的微課，運用展示型、討論型微課，通過觀看舞蹈家、歌唱家、演奏家演繹的不同版本的《鴻雁》從而激發學生的審美情趣，通過討論，歸納總結出《鴻雁》這首歌曲的風格，學生在學習時，演唱技能和音樂審美都得到較大提高。

此外，在微課教學中運用綜合型的微課，更多地融入音樂基礎知識和音樂欣賞，提高學生的音樂審美能力，為讓學生積極參與教學過程，鼓勵學生參與到微課的制作中。例如，編制演唱歌曲相關的PPT（作品的背景、作品的分析），剪輯學生的演唱視頻，有學生參與完成的微課資料，傳播的頻率高，觀看的點擊率也高，學生通過觀看、參與制作，從理論到實踐，都是一個飛躍。學生的音樂感受力和領悟力都得到更好的發展。

三、歌唱教學中使用微課的意義

視頻、圖片、動態動畫等多媒體是微課的主要載體。在課堂活動中運用微課將教學內容、教學目的、教學目標、知識點用動態影像進行動態呈現，有助于碎片化知識點梳理、課程導學，學生通過小組討論學習提出問題，教師解答并引導圍繞核心知識點進行學習。在一個相對封閉的時間和空間中，提高課堂教學質量，最大限度實現教學目標。

運用到歌唱教學中，學生通過微課學習可以準確地抓住教學重難點，并進行有的放矢的學習和練習，可以通過反復觀看學習微課視頻，對不理解、沒掌握的知識點進行重復學習，進而熟練掌握，從而達到教學目的。微課視頻中，記錄了正確的發聲技巧、規范的視譜要求、豐富的樂理基礎知識，給音樂基礎差、變聲期剛剛結束的幼師生提供了一個很好的學習平臺，他們可以利用課余時間隨看隨學，減輕了學習的負擔。

四、微課在歌唱教學中使用的利弊

（一）適當使用，有利教學相長

與傳統的常規的歌唱教學比較， 微課課程擁有提取方便、知識點突出、傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）、便于下載與傳播等優點，深得年輕的學生的喜愛。微課是以網絡和信息技術為基礎，通過網絡進行教學資源收集，通過信息技術將收集教學的資源整合。一方面，在教學活動中，通過多媒體向學生進行展示，使學生學習不再枯燥。幼師學生多為音樂零基礎，難于將音樂知識進行關聯學習。通過微課可以很好地解決這個問題。另一方面，教師通過制作微課、傳播微課的過程，找到自身薄弱環節從而改變主觀認識，能更好地促進教師特別是青年教師專業課教學業務提升，對信息技術與學科教學的整合能力提出更高的要求和標準，進而得到成長。

（二）使用不當，影響教學本身

微課是輔助教學活動的一種手段，使用不當就會影響歌唱教學本身，削弱了教師在課堂教學中的主導作用。學生更多地關注微課本身，而忽視教師的主導作用，在教學中不注重教學實踐，不參與實際教學中的師生互動，背離歌唱教學的原理，這些都是不可取的。因此，在使用微課進行歌唱教學時，要明確以教師為主導、學生為主體，微課為教學輔助手段的策略，歌唱是人類情感的最佳溝通方式，教師永遠是歌唱實踐活動的示范者和參與者。學生不能脫離實際教學課堂，違背藝術教育的特征，“課上不聽講，課后瞎實踐”是行不通的。

結 語

歌唱教學是理論結合實踐的一個教學過程，學生通過學習歌唱的理論基礎，掌握基本的發音方法、正確的情感表達方式，以及基礎的音樂基礎知識，才能勝任將來的學前教育的需要。把微課應用于歌唱教學中，能適應幼師歌唱教學的變化，并且有效彌補傳統聲樂教學直觀性、形象性和生動性的不足，為學生創造了隨時隨地學習的機會，從而調動了學生學習的主動性、積極性乃至創造性。因此，將微課等現代教育技術運用到幼師的歌唱教學中，是實現信息技術與教學深度融合的最好途徑之一。將信息技術教育與傳統教學法有機結合起來，轉變教學理念和角色地位，才能承擔起教育信息化所賦予的時代使命。

[參 考 文 獻]

[1]王建濤，吳 榮.微課在聲樂教學中的探索[J].藝術教育，2016（04）：94—95.

[2]陳 卉.微課、教學微視頻在聲樂課堂的創新應用[J].黃河之聲，2015（11）：53.

[3]張 燕.淺談如何提高幼師班聲樂教學效果[J].職業，2014（12）：109.

（責任編輯：劉露心）