高師和聲教學方法與教學內容改革研究

[摘 要]本文通過分析目前高師和聲學課程的教學現狀，剖析其中存在的不足，并進一步提出完善及改革的措施。文章主要從教學內容與方法兩個方面闡述，試圖對于本人的教學體會與心得做出總結，并在今后的教學實踐中貫徹實施。

[關鍵詞]高師和聲學；方法；內容

[中圖分類號]G6135 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）10-0046-03

在我國高等師范院校音樂學專業的教學中，傳統和聲學依舊是一門必修的專業基礎課程，長期以來以西洋傳統和聲為主要教學內容。在本人的教學實踐中，主要使用了我國著名作曲家、和聲學研究專家桑桐教授的《和聲學教程》，該教材作為我國高等教育“九五”國家級重點教材，是集國內和聲學研究之大成的著作，是一部極具代表性的教材。在本科教學階段，主要包括正三和弦及其轉位、屬七和弦及其轉位、副三和弦、副屬和弦、近關系轉調等教學內容。練習及考核的題型主要包括旋律題與低音題寫作，以及和聲分析。

然而，在長期的教學實踐中，筆者發現該課程仍然存在許多不足之處。諸如教學內容、教學手段與方法，以及實踐應用性問題等都有待提高與改善。另外，從學生的學習效果來看，仍然存在和聲題“紙上談兵”的現象。

本文立足于我校的辦學指導思想，結合我校學生的實際情況，對所開設的和聲學課程進行以下幾方面的改革嘗試與思考。

一、教學手段與方法改革

和聲學課程是音樂學專業學生的基礎理論課程之一，該課程對于音樂曲式結構分析、復調音樂分析與寫作、鋼琴伴奏等課程的學習具有“地基”般的作用。對于技能課程的學習，尤其對于多聲部音樂作品的背譜工作發揮著舉足輕重的作用。同時，對于音樂學專業的學生而言，在其今后的教師職業生涯中，該課程基礎扎實與否，從很大程度上決定其教學技能的諸多方面。

長期以來，和聲課都是由教師主宰課堂，學生被動接受。這種傳統的教學方式固然有其不可替代的優勢（例如教學內容的可控性），但卻不能充分調動學生的學習主動性與學習興趣，且不適應新型課堂關系的要求。因此，對于教學手段與方法的改革已經勢在必行。

1.授課形式多樣化

（1）理論課

這是一種傳統的授課模式。各類型和弦的重復音問題、排列法問題、功能性問題等都必須通過口傳心授的形式完成。例如：副屬和弦這一章節，教師可以通過這樣的理論授課模式完成：第一步，講述副屬和弦的概念，進而引導學生構建各級副屬和弦。第二步，講述變音體系的產生，由前一步所涉及的各級副屬和弦，學生很直觀地可以看到變化音的存在。第三步，引入離調概念，離調是副屬和弦運用的宗旨性目的。所以不可以從一開始接觸副屬和弦時就引導學生在臨時主和弦的調性中處理副屬和弦，一定要在原調中理解副屬和弦，這樣才能真正理解副屬和弦的特征，并且將離調與轉調區分開。

（2）實踐課

長期以來，和聲學課程都被認為是純理論課程。然而，鍵盤練習與書面練習是密不可分的。教師在授課過程中可以將兩者有機結合，例如：在講授第一部分正三和弦原位的連接法時，教師就可以要求學生在鋼琴上彈奏自己的作業。正三和弦的原位連接是功能性較強、音響很飽滿的和弦連接，該連接是以后多聲部習作中的骨架性連接，學生通過彈奏，一方面獲得了該和弦聲音特征的信息，另一方面提高了鋼琴伴奏的能力，而這一點是音樂學專業學生的基本技能。

在轉位和弦的教授過程中，鍵盤練習就顯得更加重要了。因為，轉位和弦與原位和弦屬同功能和弦，它們的主要區別存在于男低音聲部，學生可以通過音響方面的直觀感受區分兩者的不同。

總之，和聲學課程要想獲得較好的教學效果，在抓好理論課堂的同時，切不可忽視鍵盤實踐教學的重要性。

2.學時安排合理化

這里主要涉及兩個問題。首先，學時數量問題，目前我校該課程共開設64課時，分兩學期完成，每學期16周課，每周2課時。筆者認為可以增加至每周3課時，從目前的教學現狀來看，現有的課時總數正好可以完成理論內容的教授任務，每周增加一課時可以完成實踐教學與書面作業面批的教學工作。所謂作業面批是指給學生面對面批改作業，實踐證明該教學方法十分有效，學生作業中出現的錯誤可以當面指出，令其印象深刻，最大限度地避免了犯同樣錯誤的可能性。其次，課程安排的時間段問題，筆者認為，和聲學課程適合安排在樂理課結束之后。學生需要在掌握了和弦的基本結構與特征、轉位和弦、及其相應的性質與色彩等基礎理論知識之后，才可以在和聲學課程中進一步學習和弦的連接法。

3.實踐課常態化

實踐課包括在鋼琴上演奏自己寫的書面作業，也包括在和聲骨架上給出旋律后分聲部演唱，還包括為歌曲配伴奏等。實踐課不僅要求形式多樣，更加要求教學常態化。如果鍵盤練習存在一定的局限性（因為有些學生沒有鍵盤基礎），那么以歌唱的形式來呈現多聲部作品，就可以做到學生全員參與了，這種形式可以貫徹到每章節的課堂教學中。另外，建議每學期可以有一次舞臺展示的實踐機會，鋼琴伴奏與合唱、獨唱，純人聲的多聲部合唱，小型的器樂重奏等等都可以成為多聲部音樂的舞臺展示形式。實踐課的常態化運用一定會在很大程度上提高學生的學習興趣。

4.考核形式綜合化

目前廣泛使用的考核形式是書面、閉卷考核，當然這是一種經過時間考驗的、行之有效的考核形式。但是，從新時期的人才培養方向與要求來看，該考核形式仍然存在其片面性。所謂考核形式綜合化是指多層次、多角度、全方位的考核形式，一方面，提高了對于學生的學習要求，另一方面，增強了考核成績的效度與信度。例如，在以書面寫作考核形式為主的基礎上，增加鍵盤彈奏與合唱考核的實踐考查形式，書面成績占70%，實踐成績占30%。使得學生的成績更加具體化的同時，將實踐課程的教學也落到了實處。

二、教學內容改革

目前，高師和聲學課程的教學內容的特點可以這樣形容：瑣細、陳舊、脫離實際。所謂瑣細是指，教學過程中過分強調文字性的規范，比如平行五八度、四部同向等傳統和聲的寫作禁忌，使得學生在習題過程步入紙上談兵的誤區。其次，教學內容因循守舊，做學生時我學的是這些，當老師后我教的還是這些，這其中當然不可避免的包括教師個人業務素質提高的問題，更重要的是和聲學課程教學內容的優化與補充的問題。另外，由于我們的和聲教學僅限于傳統和聲的范圍，使得許多學生對于民族和聲、近現代和聲、應用和聲等聞所未聞，對于和聲學的歷史發展也知之甚少。然而，作為一名素質全面的音樂教師，應當具備知識修養與技能技巧雙方面的能力，音樂學專業的培養目標是造就一專多能的未來教師，學生畢業上崗后，需要具備教學、排演、編曲、配器等多種技能，而和聲學是具備這些技能的基礎核心課程。

1.優化和聲寫作習題的質量

和聲習作常用的織體形式是四部合唱體，這是多聲部寫作中最基本的形式，四部和聲寫作也是和聲習題的重要練習方式。在教學過程中，教師要承擔的主要任務是為所教班級選擇適合他們的習題，從習題的難易程度到作業量，不同的班級要有不同的標準。如果班級人數較多，可以將學生分組，將學習能力相近的學生安排在一個組，有的放矢、因材施教。就好比技能課，程度不一樣的學生練習不一樣的作品。這樣可以通過對習題質量的優化，達到優化學習效果的目的。

在學生熟練掌握四部合唱體的寫作之后，可以循序漸進地引導他們進行鍵盤體的寫作。這項技能的掌握對于即興伴奏課程將起著至關重要的作用。

2.充實和聲分析的教學內容

和聲學課程的考題大致分為兩個部分：和聲寫作與和聲分析。在常規的和聲教學與習題中，和聲寫作題型一直以來占有較大比例，相比之下和聲分析并沒有被合理地重視。學生的和聲分析能力若得不到鍛煉，則會對創作中的和聲現象困惑不解，且不能系統地理解基礎和聲理論。

教師在教授完每章節的基礎理論知識，并完成相應的和聲寫作習題之后，應增加同知識點的和聲分析內容。譜例可以在《高師鋼琴基礎教程》和《車爾尼599》里選擇，這些譜例學生都比較熟悉，并且和弦安排傳統規范，適合本科生分析。

和聲分析的教學內容主要包括：調性分析、和弦級數與轉位形式分析，其中最重要的是要辨別和弦音與和弦外音，和弦音參與和弦序進，而外音主要用于旋律華彩。此外，和聲分析中還需要區分骨架和弦與過程性和弦，骨架和弦一般安排在較強的功能連接中，過程性和弦主要發揮裝飾性作用，兩者沒有輕重，互相依存，才可以實現功能邏輯與色彩相得益彰的良好狀態。最后，通過和聲分析練習，很大程度上也會對和聲寫作提供良好的范例作用。

3.補充民族和聲與近現代和聲的教學內容

長期以來，我國的音樂創作實踐以及音樂教育都以西方傳統功能和聲體系為理論依據，無可厚非，該體系成熟、完善并對現代音樂教育與實踐發揮著不可替代的作用。然而，在我國的高師和聲學的教學中僅有西方體系是遠遠不夠的，該體系不能解決中國民族調式的各類和聲現象及問題。原因是顯而易見的，西方的傳統和聲是以大小調式為理論基礎的，而我國的民族音樂以五聲調式為基礎，自然會出現矛盾以及無從入手的情況。

本科階段的民族調式和聲可以從兩個方面入手：其一，關于三度疊置原則問題。在傳統和聲中，我們嚴格遵守三度疊置原則，但在五聲調式中該原則是行不通的，因為有偏音存在，此時需要在三度疊置的基礎上讓開偏音，省略或者替代。其二，關于五聲縱合向和聲方法的問題。以五聲調式中各音程的縱合作為和弦結構基礎，從而充分體現民族風格。

在本科教學階段近現代和聲并不是不可以觸及的，例如在副屬和弦這一章節中，學生首次接觸變化音，教師在授課過程中對知識點的講解既要做到讓學生知其然，也要知其所以然。此時可以引入變音體系的理論，在學生的知識結構中可以從七聲自然音階過渡到十二音的自然音階。而十二音是近現代音樂的顯著特征，教師可以以此為切入點進而向學生介紹無調性及十二音序列音樂。

結 語

綜上所述，高師和聲學的教學內容需要根據培養目標適時調整，教學方法應充分貫徹因材施教的教學理念以求達到最佳的教學效果。

[參 考 文 獻]

[1]斯波索賓.和聲學教程[M].北京：人民音樂出版社，1998.

[2]楊通八.初級和聲教程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]樊祖蔭.中國五聲性調式和聲的理論與方法[M].上海：上海音樂出版社，2003.

[4]古軍生，桑 桐.《和聲學教程》的特點與學術價值[J].音樂藝術，2003（01）.

（責任編輯：張洪全）