高職計算機(jī)音樂制作專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐研究

[摘 要]工作室制人才培養(yǎng)模式，有助于深化教育教學(xué)改革，使學(xué)校成為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高素質(zhì)技能型專門人才的基地。針對計算機(jī)音樂制作專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，提出工作室制人才培養(yǎng)模式。確立工作室制人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過創(chuàng)新課程體系、建設(shè)雙師型教師隊伍、建立完善健全的管理制度和評價體系來實現(xiàn)工作室制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐。工作室制人才培養(yǎng)模式能有效地解決計算機(jī)音樂制作專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，能有效地促進(jìn)計算機(jī)音樂制作專業(yè)教育教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞]計算機(jī)音樂制作；工作室制；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新與實踐

[中圖分類號]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）10-0049-03

高職計算機(jī)音樂制作專業(yè)人才培養(yǎng)模式要符合時代發(fā)展的要求，就必須建立一種能充分讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性的教學(xué)模式。工作室制工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式為教師和學(xué)生提供了一個開放和實踐的教學(xué)平臺，使學(xué)生能夠提前進(jìn)行“知識重構(gòu)”，很好地為進(jìn)入社會打下良好的基礎(chǔ)。原教育部部長周濟(jì)提出的“職業(yè)教育就是就業(yè)教育符合工作室制的人才培養(yǎng)模式，職業(yè)教育必須以就業(yè)為主導(dǎo)加強(qiáng)改革創(chuàng)新，要緊緊把握面向人才市場、面向公司社會的辦學(xué)方向”這一理念。這種模式是計算機(jī)音樂制作專業(yè)教學(xué)改革的一種新型、有效的模式，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的崗位需求更趨一致。

一、計算機(jī)音樂制作專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

目前計算機(jī)音樂制作專業(yè)正處于發(fā)展階段，為社會輸送了一些人才，但是仍存在課程體系設(shè)置滯后、教學(xué)方式方法傳統(tǒng)守舊、教師總體素質(zhì)有待提高等問題。首先對動手能力培養(yǎng)不夠重視。高職院校計算機(jī)音樂制作專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生進(jìn)行理論和技能的培養(yǎng)，受本科院校傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對理論知識方面過于重視，導(dǎo)致學(xué)生動手能力不強(qiáng)，畢業(yè)后無法勝任企業(yè)給予的工作和任務(wù)，從而導(dǎo)致就業(yè)后仍需要進(jìn)行二次學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。其次課程設(shè)置不夠合理。計算機(jī)音樂制作專業(yè)屬于一門新興的交叉學(xué)科，但它很大程度上沿用了音樂學(xué)院傳統(tǒng)的課程設(shè)置，而這些課程設(shè)置缺乏應(yīng)有的實踐性和應(yīng)用性，一些課程過于強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，沒有從實用性和實踐性出發(fā)。課程與課程之間的關(guān)聯(lián)性不夠，不能做到有效銜接。實踐教學(xué)內(nèi)容多為虛擬項目，學(xué)生無法真實地體驗實際工作流程與工作情景。再次教學(xué)方式方法陳舊落伍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠，不能充分發(fā)揮其主觀能動性。學(xué)生學(xué)習(xí)流于表面，不能把知識、理論和實踐有機(jī)結(jié)合，教師對學(xué)生的個性化需求關(guān)注不夠。最后教師社會實踐工作經(jīng)驗普遍缺乏，很多只會紙上談兵。我國目前大部分教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接走向?qū)W校，缺乏公司企業(yè)生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗使得高職院校專業(yè)特有的實訓(xùn)環(huán)節(jié)很難高效率地展開，畢業(yè)生面臨市場的嚴(yán)峻考驗。

二、構(gòu)建工作室制人才培養(yǎng)模式的必要性

工作室制教學(xué)模式使得學(xué)生轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)者，由原來的理論知識學(xué)習(xí)的偏重、單純的軟件操作和樂譜的寫作到以注重實際工作項目、提高職業(yè)能力為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。通過完成實際項目這一過程，學(xué)生不僅掌握了各種生產(chǎn)技術(shù)、技能，還能在課程結(jié)束的時候取得企業(yè)生產(chǎn)的訂單，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，使得教學(xué)、科研和企業(yè)形成良性互動。工作室制教學(xué)模式的建立符合“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的教學(xué)理念，這種集“教學(xué)、科研、社會實踐于一體”的教學(xué)模式與國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》所指出的“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式”[1] 相吻合，也符合教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提出的“高等職業(yè)學(xué)校要搭建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)推廣服務(wù)平臺”的教育精神。這一教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生縮短就業(yè)后適應(yīng)企業(yè)崗位的時間，還有利于提高學(xué)生的綜合和創(chuàng)新能力。

三、工作室制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實施路徑

（一）創(chuàng)新課程體系

計算機(jī)音樂制作專業(yè)的工作實訓(xùn)室可分為廣告音樂實訓(xùn)工作室、游戲音樂實訓(xùn)工作室、舞蹈音樂制作實訓(xùn)工作室、影視音樂實訓(xùn)工作室、動畫音樂實訓(xùn)工作室等。學(xué)生在學(xué)習(xí)完專業(yè)理論知識和綜合文化知識以后，可通過師生間雙向選擇進(jìn)入不同方向的工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐。教師根據(jù)工作室的特點以及所接項目的要求對學(xué)生進(jìn)行實踐性指導(dǎo)，所以設(shè)計符合工作室特點的課程體系尤為重要。例如在游戲音樂制作實訓(xùn)工作室里，根據(jù)市場的需求和企業(yè)對于作品的要求，設(shè)計了《韓國Q版類游戲音樂制作》《電聲樂器類游戲戰(zhàn)斗音樂制作》《民樂類游戲場景音樂制作》《日式電聲樂器類游戲戰(zhàn)斗音樂制作》等工作室相關(guān)課程，這樣使得學(xué)生能夠快速地上手，做出符合市場需求的手游、端游類游戲配樂。這種以市場需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)動手能力為目標(biāo)的教學(xué)模式實現(xiàn)了在“學(xué)中做”“做中學(xué)”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式很大程度幫助學(xué)生完成公司企業(yè)所需要的知識技術(shù)技能，使學(xué)生在完成一個又一個的商業(yè)項目上獲得第一手信息和實踐知識，積累相應(yīng)的市場經(jīng)驗，從而提升了就業(yè)競爭力。

（二）雙師型教師隊伍建設(shè)

雙師型教師隊伍的建設(shè)符合教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的“以‘雙師型’教師為重點，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。完善教師定期到企業(yè)實踐制度”[2]的教育精神。國務(wù)院在2012年8月20日頒布的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》中指出：“職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)要以雙師型教師為重點，完善雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教制度。”[3]因此雙師型教師隊伍建設(shè)是高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容。

工作室對教師的專業(yè)技能和社會實踐經(jīng)驗要求比較高，在工作室缺乏相關(guān)專業(yè)知識技能的老師時，可以暫時聘請校外專家到校進(jìn)行實踐和教學(xué)指導(dǎo)。與此同時學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師到公司企業(yè)掛職鍛煉，并給予一定的學(xué)習(xí)補助和生活補助，使教師能夠積極地參加培訓(xùn)項目。并且鼓勵教師在掛職鍛煉期間積極完成企業(yè)給予的項目任務(wù)，回到學(xué)校時能夠?qū)ν獬薪庸こ添椖浚细鞣N教學(xué)資源為工作室服務(wù)。學(xué)校也可以通過改革教師編制的辦法來引進(jìn)有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師。使雙師型教師在這種環(huán)境條件下，充分發(fā)揮自己的潛能，充分發(fā)展個人的特長和創(chuàng)造力，尋求可持續(xù)發(fā)展的自主意識，推動雙師型教師隊伍的建設(shè)，從而實現(xiàn)教師的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。

（三）建立健全的管理制度和評價體系

1完善工作室管理制度

管理工作室，可實行管理制度分級化。首先，由一名該學(xué)科的專業(yè)骨干教師擔(dān)任各工作室的總負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)各工作室的統(tǒng)籌和管理。其次，由該學(xué)科的專任教師各自負(fù)責(zé)一個工作室的教學(xué)與指導(dǎo)，例如影視音樂制作實訓(xùn)工作室配備一名專任教師、廣告音樂制作實訓(xùn)工作室配備一名專任教師、體育舞蹈音樂制作實訓(xùn)工作室配備一名專任教師等。再次，各工作室應(yīng)該有一名實驗老師，負(fù)責(zé)工作室設(shè)備的維護(hù)與管理。然后，在每個工作室選出一名業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生作為工作室的管理人員，主要負(fù)責(zé)工作室的日常管理、團(tuán)隊的運營等。最后，各工作室至少有一位企業(yè)骨干對工作室的項目進(jìn)行研發(fā)和指導(dǎo)，從而實現(xiàn)了“校企合作，聯(lián)合辦學(xué)”的理念。

教師在工作室管理中，首先應(yīng)以提升實踐教育質(zhì)量為目標(biāo)，著力于構(gòu)建適合于計算機(jī)音樂制作專業(yè)學(xué)習(xí)特點的管理制度。將工作室項目完成成果納入學(xué)生的期末考試成績中，以避免學(xué)生在期末考試中不重視工作室項目的完成，從而降低了工作室存在的價值和作用。其次在項目實踐流程中，教師應(yīng)制定一些項目適用的基礎(chǔ)實踐流程，指導(dǎo)學(xué)生先做一些基礎(chǔ)的工作，等學(xué)生累積到一定程度達(dá)到熟能生巧時再跟著教師一起做實際的項目或有點難度的應(yīng)用類項目。最后教師應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生在項目實踐中的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)時間，避免工作室向形式主義發(fā)展。

2科學(xué)合理的評價體系

對工作室進(jìn)行評估時，評估指標(biāo)體系要緊扣中心，以工作室的主要工作為評估核心，以此來評估工作室的成績和水平。評估團(tuán)隊可在工作室成績和水平、出人才數(shù)量、出成果造成的經(jīng)濟(jì)效益等方面來評估。評價體系具體表現(xiàn)為工作室?guī)熧Y隊伍結(jié)構(gòu)合理程度、儀器設(shè)備的配套使用率和先進(jìn)水平、工作室教學(xué)質(zhì)量和效果、人均獲獎科研成果及項目完成數(shù)、儀器設(shè)備利用率、設(shè)備儀器的完好率、工作室人員的崗位責(zé)任制、工作室規(guī)劃與年度、學(xué)期實施計劃等方面。

對學(xué)生進(jìn)行測評時，應(yīng)從學(xué)生的知識技能、綜合能力等全方位因素進(jìn)行評價考核。評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。[4]評價是為了激勵學(xué)生使其成長，評價也起著甄選人才的作用。對學(xué)生的考核評價應(yīng)從多方面進(jìn)行，引入企業(yè)員工的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)，符合校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)思想。

首先應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)態(tài)度的考查，即加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)操守的評價。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，高等職業(yè)院校要堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。[5]因此采用兩者相結(jié)合的評價方式，能更加全面地對學(xué)生做出合理公正的評價。

結(jié) 語

當(dāng)前，我國的計算機(jī)音樂制作教育正面臨多方發(fā)展機(jī)遇同時也面對多重挑戰(zhàn)。高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)市場一線需要的高技能人才的重任。工作室制人才培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，實現(xiàn)了理論與實踐、學(xué)校與市場、教室與作坊有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，促進(jìn)了工作室指導(dǎo)教師之間的良性競爭，提高了學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新意識，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的模式中飛速成長，使高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求接軌，學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)企業(yè)需求。計算機(jī)音樂制作工作室制人才培養(yǎng)模式的形成與發(fā)展有助于加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)實力建設(shè)，深化教學(xué)改革，使高校生產(chǎn)的人才可以直接投入公司企業(yè)的生產(chǎn)運作。工作室制人才培養(yǎng)模式是對計算機(jī)音樂制作專業(yè)教學(xué)改革的一種新的嘗試，影響工作室制人才培養(yǎng)模式運行效果的因素很多，需要不斷探索，深入實踐與優(yōu)化完善。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]教育部.國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2014]19號）[Z].2014-05-02.

[2]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010-07-29.

[3]國務(wù)院.關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見（國發(fā)〔2012〕41號）[Z].2012-08-20.

[4]斯塔弗爾比姆.評估模型[M].蘇錦麗譯.北京：北京大學(xué)出版社，2007.

[5]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）[Z].2006-11-16.