多媒體時代的視唱練耳教學改革

[摘 要]隨著多媒體在高等院校的視唱練耳教學中的廣泛的應用，對高等院校視唱練耳教學提出了新的要求。因此，高等院校的視唱練耳教學必須進行一定的調整與改革，以此使其更符合現代教育體制的教學要求。筆者針對視唱練耳多媒體教學的優勢進行了深入的探究與分析，并提出了視唱練耳多媒體教學改革的有效措施。

[關鍵詞]視唱練耳；多媒體教學改革；有效措施

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）09-0024-03

[收稿日期]2018-05-20

[作者簡介]謝曉娣（1987— ），女，河南許昌人，碩士，許昌學院音樂舞蹈學院教師。（許昌 461000）

計算機信息技術的飛速發展，為視唱練耳多媒體教學提供了重要的前提條件，并且有效地彌補了傳統視唱練耳教學中存在的不足。視唱練耳教師應該積極地轉變教學觀念，突破傳統的視唱練耳教學模式，合理運用多媒體開展視唱練耳教學，將學生作為課堂教學的主體，注重激發學生對視唱練耳的學習興趣，調動學生學習的積極性，以此加快視唱練耳多媒體教學改革的進程。

一、視唱練耳多媒體教學的優勢

（一）有助于確保視唱練耳教學內容的準確性

這里所說的準確性是指視唱練耳教材的準確性，其中主要包括音高、節奏、音樂力度等各個方面的較高準確性。有效地規避因為教室的不同鋼琴的聲音出現細微的差別，而造成音準不統一的問題，并且有效地規避教師每一次鋼琴彈奏的速度、節奏等出現一些較為微小的差別，以此確保對同一視唱練耳練習中情況完全的統一。

多媒體教學法，有助于確保視唱練耳教學內容的準確性，這也是視唱練耳教學的重要基礎。在教學前，教師通過音樂軟件制作好音樂課件，在課堂教學中，根據教學需要通過多媒體進行播放，并且可以根據教學需要對音樂速度進行變換。有效地規避傳統視唱練耳教學中容易出現的統一內容練習情況不完全統一的現象。

（二）有利于學生進行延續性學習

在傳統的視唱練耳教學中，學生在完成課堂學習后，也就是教師主導的課堂教學結束后，學生在課余時間僅僅依賴自己對教師課堂教學的記憶和掌握來進行延續學習。這樣的課后學習很容易致使學生走彎路。并且教師布置的課后作業大體都以視唱練習為主，缺乏對學生聽覺的練習的要求。這并不代表學生在課堂教學時間內就已經完成了聽覺訓練要求，而是受輔助學生進行課后聽覺練習的工具的局限，學生難以實現課后的聽覺練習。多媒體時代的到來，可以有效地彌補以往學生聽覺練習難以實現延續性學習的不足。教師通過相關音樂軟件制作好學生課后需要進行聽覺練習的內容，并進行存儲。這樣學生課后可以隨時隨地利用電腦播放進行聽覺練習，更有利于學生進行延續性學習。

（三）有利于增加教學的靈活性

這里的靈活性指的是相關聽音材料的可組合程度[1]。在視唱練耳多媒體教學中，對于順序有所不同的聽音材料來說，其在相關音樂軟件內可以進行較為自由的調動和分配，并且難易度也可以根據不同學生的實際學習情況與特點進行一定的調整，做到真正意義上的因材施教。除此之外，在視唱練耳多媒體教學中，相關聽覺練習材料也具有較為靈活的參數調節，其主要體現在：學生在進行聽覺練習時，針對同一聽覺練習材料往往需要對其音量、速度、調式進行一定的調節，以此完成不同音量、速度、調式的聽覺練習。這對于傳統的視唱練耳教學設備來說，很難實現，而多媒體的運用，就很容易實現增加教學靈活性這一需求。

（四）有利于開展多樣化教學

多樣化指的是視唱練耳材料風格具有多樣化的特點。隨著科學技術的不斷發展與進步，電腦硬盤以及移動存儲技術也隨之不斷提高，這就促使硬盤的容量不斷地增加，實現了海量的容量，彌補了以往教師需要從大量的書籍中搜集視唱練耳教學素材的不足。大量風格迥異的視唱練耳材料被輕松地儲存下來，在實施視唱練耳教學過程中，教師可以根據教學內容合理地選擇風格相符的視唱練耳材料，通過多媒體教學設備進行播放，這樣更有利于開展多樣化的視唱練耳多媒體教學[2]。

（五）有利于增加教學的趣味性

據相關研究表明，人們學習知識的過程實質是自身的各種感官有效地將外界的信息輸送給大腦的過程。學生在進行視唱練耳學習時，主要是通過聽覺與動覺來進行學習的[3]。視唱練耳多媒體教學改革的推進，促使學生通過多種感官的綜合運用來進行視唱練耳學習，這樣不僅有利于增加教學的趣味性，同時還有利于激發學生的學習興趣。除此之外，多媒體教學設備的應用，能夠將音樂教學主題明確地呈現在學生面前，并且能夠做到反復重現，使得視唱練耳教學活動具有較強的感染力，充分調動學生的學習積極性與主動性，從而更好地推動視唱練耳多媒體教學改革的進程。

二、視唱練耳多媒體教學改革的有效措施

（一）加強視唱練耳多媒體練習室的建設

與傳統的視唱練耳教學模式相比，視唱練耳多媒體教學改革后的教學模式具有不可小覷的重要優勢。在傳統的視唱練耳教學中，學生在完成課堂學習后，受練習工具的影響很難實現在課后進行聽覺練習的延伸學習[4]。因此，高等院校應該加強視唱練耳多媒體練習室的建設，有效地彌補學生課后缺乏聽覺訓練的這一不足，同時學生可以通過電腦相關軟件，在缺乏教師指導和同學幫助的前提下，也可以獲得完整的、正確的、科學的視唱練耳練習。學生在視唱練耳多媒體練習室內，不僅僅可以聽辨大量的不同風格的視唱練耳材料，其中包括視唱練耳課程中所未涵蓋的內容，還可以進行構唱練習，進一步掌握視唱練耳學習內容，并收獲到額外的學習內容。在視唱練耳多媒體練習室中，所有的學習與練習都是在輕松愉悅的氛圍中進行的，可以有效地打破傳統視唱練耳練習的盲目性與枯燥性，豐富視唱練耳練習內容，使其具有多樣化的特點，同時增加了視唱練耳練習的趣味性，這樣更有利于激發學生的學習興趣，充分調動學生主觀學習的能動性。在視唱練耳多媒體練習室建設的過程中，學?？梢詤⒄漳壳耙呀浗ㄔO完成并投入使用的中央音樂學校作曲系視唱練耳多媒體練習室，并結合自身的實際情況進行建設，以此推動視唱練耳多媒體教學改革的進程。

（二）在曲調視唱中應用多媒體

現階段，多媒體教學設備在視唱練耳教學中得到了廣泛的應用，尤其是在具有較大音準難度的曲調視唱中[5]。傳統的曲調視唱通常通過兩方面促使學生進行掌握，其中一方面是在課堂教學中，教師對該曲調的調性和調式進行充分講解，并組織學生對音階進行跟唱，在學生的調性感得到一定鞏固的基礎上，教師再對該曲調中的重要學習點和較難掌握的點進行進一步的深入講解，并組織學生跟著鋼琴彈奏的曲調進行視唱；另一方面則是課后作業，教師根據下一節課堂教學中所要學習的內容布置課后作業，要求學生對新的曲調進行視唱練習，并在下一節教學中對學生課后新曲調的練習情況進行檢查。但是大量的教學實踐表明，這樣的教學模式對于一部分學生來說，很難使其形成對自己所視唱的曲調進行獨立分辨的能力，從而阻礙了這部分學生對學習內容的掌握。而在曲調視唱中應用多媒體有效地彌補了傳統曲調視唱教學中存在的不足。例如，教師可以運用音樂軟件將彈奏的鋼琴曲調錄入一個音軌中，再通過麥克風把學生的視唱最佳狀態的曲調錄入到另一個音軌中。在曲調視唱教學中，教師可以通過多媒體教學設備對這兩種不同的曲調進行反復播放，引導學生進行分辨。教師可以反復播放學生視唱過程中存在不足的部分，對這一部分曲調進行有針對性的分析與講解。另外，教師還可以通過示范曲調的播放組織學生進行模唱。特別是學生在學習變化音時，掌握起來存在著一定的難度，但是通過多媒體進行分辨學習，可以促使學生從不同的角度對變化音和調式音進行分辨，并充分掌握變化音的性質。由此可見，視唱練耳多媒體教學改革是必然的趨勢，更有利于學生理解和掌握視唱練耳學習內容。

（三）在節奏視唱中應用多媒體

節奏是重要的音樂構成元素之一，并且節奏可以充分地體現出音樂的風格特點[6]。由此可見，節奏視唱練習是視唱練耳教學中必不可缺少的一部分，同時也是聽覺練習的重要基礎與切入點。教師在進行示范性的節奏演奏時必須十分謹慎，有效地確保示范演奏的準確性，以便學生能夠對節奏進行精確的掌握，從而能夠有效地對不同節奏之間存在的微小差異進行分辨。在傳統的節奏視唱教學模式中，對具有較大學習難度的節奏視唱內容，通常是由教師對該節奏曲調進行演奏，隨后對節奏曲調中難以理解和掌握的部分進行著重講解，并組織學生逐句地跟著鋼琴演奏的節奏曲調進行視唱，再串聯起來進行練習，以此完成整個節奏視唱學習。但是，這樣的教學方法很難確保教師每一次的節奏曲調彈奏情況的統一性，這無疑增加了學生的學習難度。隨著視唱練耳多媒體教學改革的不斷推進，多媒體在節奏視唱學習中的應用，有效地解決了傳統節奏視唱中存在的這一問題，教師可以通過音樂軟件將節奏曲調進行錄制，輕松地確保學生對同一節奏曲調進行反復視唱時節奏曲調的精確性。學生在短時間的反復節奏視唱練習中，便可以獲得較為深刻的學習體會。另外，視唱練耳多媒體教學改革的實施，有效地突破了傳統視唱教學中單純依賴聽覺理解和把握音樂的模式，教師可以通過視聽教學方法，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，進而提高視唱練耳教學的效率與效果。

結 語

綜上所述，視唱練耳多媒體教學改革具有較多的優勢，并且很好地彌補了傳統視唱練耳教學中存在的一些不足。因此教師應該積極地轉變教學觀念，不斷提高自我，完善自我，對多媒體技術進行充分掌握，并通過多種行之有效的措施推動視唱練耳多媒體教學改革的進程。

[參 考 文 獻]

[1]刁曉茜.視唱練耳教學在數字技術時代的融合與發展研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2]馮巧雨.河南省高校視唱練耳教學多媒體應用研究[J].音樂時空，2016（09）：132—133.

[3]王 慧.淺析多媒體系統在高校視唱練耳教學中的運用[J].音樂時空，2015（16）：154—155.

[4]夏 月.從“多媒體”到“真作品”的視唱練耳教學路徑[J].人民音樂，2014（12）：56—58.

[5]王月明.多媒體在藝術高中樂理與視唱練耳教學中的實踐研究[D].河南師范大學，2014.

[6]張雪菲.基于互聯網技術的視唱練耳訓練技巧[J].山東農業工程學院學報，2014（01）：43—44.

（責任編輯：張洪全）