初中音樂課堂教學機智案例釋析

[摘 要]教學機智是教師基于教學情境，即時、靈活、準確、創造性地解決課堂突發事件的能力，是課堂教學的內在需要，更是教師必備的教學能力。對于即將走向教師崗位的在校師范生來說，教學經驗不足是其提升教學機智的主要困境。本文基于初中音樂學科教學特點，結合自身教育實習期間的具體案例釋析，提出切實可行的教學機智提升策略，以期提高自身專業發展水平。

[關鍵詞]教學機智；初中音樂課堂；策略

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）09-0055-04

[收稿日期]2018-05-14

[基金項目]湖南省高等學?！笆濉睂I改革試點項目；2016年度湖南省教育廳科學研究重點項目（湘教通〔2016〕276號；16A134）。

[作者簡介]顏 瓊（1996— ），女，湖南株洲人，湖南師范大學音樂學院本科生。（長沙 410006）

首位對教學機智進行了較為系統探究的是加拿大教育學教授馬克斯·范梅南，他認為，“教學機智是能使教師在不斷變化的教育情境中隨機應變的細心的技能”。[1]《教育大辭典》對教學機智的定義是，“教師面臨復雜教學情況時表現的敏感、迅速、準確的判斷能力。如在處理事前難以預料，必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態的學生時，教師所表現的能力。”[2]音樂課堂教學機智指在音樂實踐和審美體驗的教學情境下，音樂教師即時、靈活、準確和創造性地解決課堂突發事件的能力。綜上，教學機智自其概念被提出就與教學實踐密切相關，要求教師有隨機應變的能力。

初中音樂課堂教學相較其他學科課堂教學更具動態性，人文學科（如語文、歷史等）側重課本理論知識的教授，通常采用講授法教學，學生對于知識的掌握主要通過理解和背誦；理工學科（如數學、物理等）注重鍛煉學生的邏輯思維能力，學生在課堂上須緊跟老師的解題思路，并在課后通過大量習題鞏固所學知識。音樂課堂重視學生當堂的音樂實踐和審美體驗，實踐性和技術性是其最大特征，課堂上豐富多彩的實踐活動使其充滿動態。例如，音樂課堂上老師播放樂曲，學生要全身心投入聆聽；老師教唱歌曲，學生要仔細學唱歌曲；老師示范敲擊節奏，學生也要緊跟模仿敲擊節奏，音樂課堂的教學任務須當堂完成，注重時效性，這也注定了音樂課堂教學機智的即時性。音樂課堂以師生雙方情感溝通為主甚至視情感交流為教育目的，個體的情感是主觀的，這也使音樂課堂教學更具動態性。因此音樂課堂教學的不確定因素更多，突發事件產生的概率更大，需要音樂教師具有充分的教學機智意識。

教學機智在教學實踐的過程中生成，是教師對長期的教學經驗的日積月累。教師可以從他人的成功案例中獲得啟發，引發自身教學機智的生成。2017年10月至12月，筆者在湖南師大附中博才實驗中學進行了兩個月的教育實習，期間記錄了初中音樂課堂教學機智運用的真實案例，發現它們具有借鑒價值，故對其進行釋析。

一、課堂教學機智案例舉證

筆者運用對比分析的方法，比對解析兩位音樂教師（其中老師A為實習音樂教師或新手音樂教師，老師B為有豐富教學經驗的音樂教師）針對同一課堂突發事件的不同處理方法，發現教學經驗豐富的音樂教師對教學機智的把握更加成功，靈活的教學機智需要充足的教學經驗作為支撐。

（一）案例1《踏浪》——應對學生的違紀行為

教唱《踏浪》時，同學們正認真地跟隨老師學唱歌曲，突然響起了一陣極不和諧的敲桌子聲，課堂被打斷了，所有同學都望向聲音發出的地方，原來又是搗蛋鬼文同學闖的禍。

老師A處理方法：老師A斥責文同學道：“怎么又是你在搗亂，你自己不認真還打擾其他同學學習！”并讓文同學到教室后面罰站，繼續課堂教學。

老師B處理方法：老師B：“文同學你又在制造噪音，但我允許你拍桌子。”“啊？”文同學一臉不敢相信的表情?！暗蠋熡袀€條件，《踏浪》這首歌曲是4/4拍，我要求你依照4/4拍強弱次強弱的規律敲擊桌子，如果你能很好地完成任務，我們全班同學一起跟隨你敲擊的節拍演唱歌曲！”之后的課堂文同學非常認真地按節拍強弱規律拍著桌子，好像肩上有非常重要的使命。老師B履行承諾，和其他同學一起跟著他的節奏演唱歌曲，音樂課堂很和諧地進行下去。最后老師B發現，文同學的節奏感非常好，在全班同學的面前表揚了文同學，鼓勵他用心學習音樂。

[案例釋析]初中生正處于身心發展的關鍵時期，有青春期的叛逆心理是十分正常的。課堂上的違紀行為實質是想引起老師的注意，尋找存在感，這時老師采取處罰措施硬碰硬，不能從根本上解決問題。老師A的斥責只是制止了文同學當下的違紀行為，下次課堂上文同學可能還會繼續搗亂。老師B沒有批評文同學，而是反其道而行之，讓他充當課堂重要角色，同學們跟隨其節拍演唱歌曲讓他感受到了自己的價值，感受到了老師和同學們對他的尊重與重視，他自然愿意配合課堂。相信在之后的音樂課堂，文同學也會積極配合老師，認真學習。且老師B采取的教學機智緊扣教學內容，讓同學們熟悉歌曲的演唱的同時感受到歌曲的節拍特點，是充滿智慧的教學機智。

（二）案例2《葫蘆絲吹奏教學》——應對學生的意外言行

葫蘆絲吹奏課上，老師和同學們一起復習了567123音的指法，正想教4音的指法時，卻聽見黃同學大聲說：“我知道，我已經會了。”這吸引了班上很多同學的注意力，同學們紛紛扭頭望向黃同學，開始竊竊私語。老師沒有制止黃同學，要他按自己的指法吹出4音，結果吹出的卻是5音，其他同學頓時炸開了鍋，嘲笑黃同學不懂裝懂，黃同學面紅耳赤，十分不好意思。

老師A處理方法：老師A沒有對黃同學的行為給予評價，維持好課堂紀律后，繼續按計劃教學。

老師B處理方法：老師B表揚了黃同學積極的學習態度，并代替黃同學解釋道：“3音的上方是4音，黃同學在3音指法的基礎上再松一指吹出來的理應是4音，但實際吹出來的是5音，那么4音的指法到底是怎樣的呢？我們一起來探討一下?！彼型瑢W紛紛帶著疑問參與討論，老師B走下講臺融入同學們的討論且在適當的時候給出提示，最后同學們一起探究出4音的指法，并且得出4音要輕吹的規律。

[案例釋析]初中生的思維非?；钴S，參與的意識和交往的愿望強烈，使初中音樂課堂更具動態性，授課過程中學生有意外言行舉止是不可避免的，如何巧妙機智地化解類似情形是音樂教師的必修課?！逗J絲吹奏教學》一課上，黃同學的積極好學值得肯定，在同學們的嘲笑聲中，老師A無視了黃同學的發言實質上深深傷害了他，可能在今后的音樂課中他再也不敢積極參與。老師B表揚了黃同學，代替他向同學們解釋，借助課堂插曲，干脆放手讓同學們帶著疑問自己討論探究，這樣既沒有挫傷黃同學的積極性，又充分地調動了學生探究4音指法的興趣與熱情，比直接教授4音指法的效果好很多，最后同學們不僅學會了4音的指法，而且得出4音需要輕吹的演奏規律，大大地增強教學效果。關愛學生是教學機智的創造動力和源泉，教師需要懷揣一顆父母心去愛護信任學生，用愛點亮學生求知的火焰，用和風細雨的方式滋潤學生的心田。

（三）案例3《青春舞曲》——應對學生的意外回答

歌曲《青春舞曲》一課中，感受歌曲情緒環節，老師和同學們共同欣賞完一個歡快的歌曲演唱視頻后，老師提問：“欣賞過視頻后，同學們覺得歌曲的情緒是怎樣的？1.歡快活潑。2.悲傷憂郁?！贝蟛糠滞瑢W回答“1.歡快活潑”，而王同學站起來一臉認真地選擇“2.悲傷憂郁”，其他學生都不能理解，有的甚至哈哈大笑，說王同學“品位獨特”。

老師A處理方式：老師A轉問其他學生：“大家覺得是2.悲傷憂郁嗎？”在大部分同學的否認聲中，老師A否定了王同學的答案：“這首歌曲的情緒明顯是歡快活潑的，因為歌曲速度較快，節奏感強，王同學選擇2是不對的?！敝蟊阕屚跬瑢W坐下，按教學計劃繼續授課，筆者觀察到王同學之后一直悶悶不樂。

老師B處理方式：老師B微笑著詢問王同學的答案理由，王同學解釋道，因為歌詞中有一句“我的青春小鳥一去不回來”，小鳥一去不回了所以他感到悲傷。老師B首先表揚王同學思維敏捷、認真仔細，隨后引導同學們觀察歌詞，提問：“王同學說得很有道理，‘我的青春小鳥一去不回來’這句歌詞反復出現了三次，作者想告訴我們什么呢？”待同學們思考發言過后，老師B將本安排在課堂最后環節的歌曲主旨分析提前至當下，總結道：“如果我們能夠珍惜青春的小鳥，充分利用時間，即使小鳥飛走了、時間流逝了我們也不會悲傷。作者通過這句歌詞是想告訴我們光陰易逝，珍惜時間的道理。同學們在日常學習生活中，要珍視時光，抓住時間努力學習！”

[案例釋析]課堂突發事件可以轉化為極佳的教學素材，學生在課堂上的意外回答可以轉變為課堂教學的新契機。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，個體的音樂審美是獨特的，教師不能否認任何學生發自內心的音樂感受?！肚啻何枨芬徽n中王同學的回答超出了老師的預設范圍，老師A沒有詢問他這樣回答的理由，直接否定了王同學的答案，之后堅定地執行自己的教學預設，用一句話帶過了課堂小插曲。他沒有從學生的角度看待問題，實質上傷害了王同學，并錯失了教學機智實施的機會。老師B富有智慧地發揮了教學機智，一方面，他很好地保護了王同學，王同學的答案并非毫無依據，相反他是一個思維活躍且十分感性的孩子；另一方面，老師B抓住了王同學的回答與自己的教學設計之間的聯系，“我的青春小鳥一去不回來”這句歌詞剛好是歌曲主旨分析的切入點，老師B迅速地調整了教學預設，將在后面的歌曲主旨分析的環節提前。這時同學們心中都帶有興趣和疑問，當下同學們的積極性大大提高且注意力更加專注，對歌曲主旨的分析教學可謂事半功倍。不論音樂教師課前準備得多么充分，不管他在課堂教學中多么富有激情，課堂教學終歸是老師和學生相互作用的活動，教師必須以學生為本，時時刻刻關注學生的感受。經驗豐富的老師會傾聽學生的想法，捕捉課堂意外回答的閃光點，迅速將其與課堂內容建立聯系，因勢利導、順水推舟，發揮教學機智，將其轉化為教學資源，完成優質教學。

（四）案例4《鄉間小路》——應對學生欠佳的上課狀態

音樂課《鄉間小路》上，同學們學唱歌曲的積極性不高，并且對八分音符休止節奏的演唱不夠準確，漸漸地透露出不耐煩的情緒。

老師A處理方法：老師A：“我看同學們都快要睡著了，是不是剛剛體育課打球累了??？”同學們紛紛點頭說是，這時課堂氛圍明顯活躍起來。老師A：“同學們看看課本上的休止符0像不像一個籃球？”大部分同學表示贊同，老師A：“接下來我們在演唱中，遇到了八分休止符時就做打籃球的動作?！蓖瑢W們興趣十足，演唱中遇到休止符就模仿拍籃球的動作，但模仿動作使同學們的注意力逐漸渙散，同學們明顯力不從心，且動作幅度較大導致課堂漸漸混亂，仍然有同學出現了搶拍、唱得不準確的問題。

老師B處理方法：老師B：“同學們看休止符0像不像一個籃球??？”同學們使勁點頭贊同，課堂的氛圍逐漸活躍。老師B緊接著問：“籃球撞擊地面是什么聲音啊？”學生：“嘣嘣的聲音。”老師B：“我們在演唱的時候，用‘嘣’字代替八分休止符，先聽老師示范一遍?！崩蠋烞示范用“嘣”字代替休止符的唱法，之后教同學們一起唱。課堂最后，老師B要求同學們去掉“嘣”字，心中默念休止，同學們對休止符的把握十分準確，輕松唱對。

[案例釋析]音樂課堂上學生情緒不佳，積極性不高的情況在所難免，如果教師不采取積極措施而任其發展，將直接導致課堂教學效果不佳，甚至引發學生對音樂的厭惡反感。以上課堂教學事件中，兩位老師都察覺到學生們欠佳的課堂狀態，立即調整教學，用籃球來代表休止符，調動學生的情緒，這是值得肯定和學習的。但是，老師A沒有將課堂教學目標與教學機智合理結合，休止符0只是在形狀上與籃球相像，拍籃球的動作和休止符的演唱是沒有直接聯系的，老師A的引導脫離了音樂本體，并不能幫助學生真正意義上掌握休止符。并且由于缺乏對課堂的整體控制，導致課堂逐漸混亂，教學機智實施效果不理想。老師B巧妙地用“嘣”字代替休止符，一方面，降低學生演唱休止的難度，提升學生的學習興趣；另一方面，沒有脫離歌曲學唱本身，課堂始終圍繞教學目標展開，循序漸進的教唱方法高質量地完成了教學任務。音樂課堂教學永遠不會完全按照教案設定進行，當課堂教學背離課前預設，一定程度上反映出教學設計的不合理，此時教師要做的是改進原有教學方法，迅速采取行動另辟蹊徑，找到通向目標的另一條道路，哪怕是一條羊腸小道，若能高效調動學生，達到教學目標，我們何樂而不為呢？音樂教師實施教學機智時最好從課堂實際教學內容出發，且對課堂進行合理有效的引導和控制。

綜觀以上案例，富有智慧的教學機智能化解課堂矛盾、構建和諧的師生關系；激發學生在課堂上的主動性和積極性，提高課堂教學質量；引發教師的思考，促進教師的專業化成長。因此，教學機智在初中音樂課堂的運用是不可或缺的。教學機智的運用要求音樂教師有一顆關愛學生的心、良好的心理素質、熟練的教學技能、活躍敏捷的思維，而豐富的教學實踐經驗更是實施教學機智的堅強后盾。

二、在校師范生教學機智的提升策略

通過上述案例釋析，筆者認為，在校師范生應加強對教學機智的關注和培養，將教學機智納入自身的音樂專業知識核心素養?，F場教學的機會不多、教學經驗缺乏是在校師范生提升自身教學機智的主要困境，結合自身實踐經驗進行反思，在校師范生可通過以下三個策略提升自身教學機智。

（一）本科學習期間的教學訓練

對于即將走上教師崗位的音樂師范生來說，本科學習期間的教學訓練是必不可少的。一方面，課堂模擬教學能幫助我們提前進入音樂教師的角色，各高校應在《音樂教學論》《教育原理》等課程中設置師范生模擬課堂教學的環節，或者開展教育教師技能比賽等各色各樣的活動，給師范生提供鍛煉教學技能的機會與舞臺。在校師范生可通過課堂模擬教學熟悉音樂課堂教學，從而建立足夠的自信，培養自我效能感。我們提倡模擬課堂教學要最大限度地還原教學第一現場，不對課堂做出過多預設，不按照教案進行劇本式授課，歡迎聽課者的提問和質疑，甚至保留教師即興發揮的空間。模擬教學要達到預設的鍛煉教學機智的效果，應加強對突發事件“度”的把握，意外狀況過少達不到模擬課堂教學的效果，突發事件過多則引起課堂混亂，反而弄巧成拙。另一方面，課堂試講也是師范生積累教學經驗的直接方法。師范生可在專業教師的指導下進行專業課程（如《中國音樂史》《鋼琴名作賞析》《藝術概論》等）的試講，提前熟悉課堂的教學內容、收集圖文音像資料、合理設計教學環節并完成教學，專業教師和聽課的同學應在其試講過后給出反饋信息和合理建議，督促其教學技能的提升。在模擬教學和課堂試講中有意識地鍛煉教學機智，才能在真實課堂教學中鎮定自若解決突發事件。 （二）實習前的積極準備

機會總是眷顧有準備的人，在校師范生在實習前須做好充分的準備工作。首先要強化教育理論知識、專業文化知識和教學技能的儲備與提高，要給學生一碗水，教師應有一桶水，音樂教師想教好學生要先充實自己，方能在課堂教學中摘下一片樹葉就能當作武器。豐富的知識儲備和熟練的教學技能使在校師范生在面臨課堂突發事件時更有底氣，也能輔助其準確判斷，靈活地將意外狀況轉化為教學資源，完成優質教學。實習前觀摩在職音樂教師的課堂教學同樣不可或缺，通過觀察課堂教學第一現場，了解音樂學科的教學特點、教學對象的特點以及音樂課堂教學需要注意與規避的問題，獲取間接的課堂教學經驗。實習前的崗位培訓中，師范生也應加強對教學機智的關注與培養，意識到理想中的課堂教學和現場課堂教學存在些許差異，對課堂突發事件的產生做好充分的心理準備。

（三）實習中的經驗積累

1.在虛心請教中積累經驗

三人行，必有我師焉。初出茅廬的在校師范生課堂教學的直接經驗是相對有限的，要快速成長須大量地學習和借鑒他人的經驗。師范生可以向經驗豐富的音樂教師請教突發事件的處理技巧，或和同實習小組的同學交流心得，借鑒他人的成功案例，拓展我們運用教學機智的思路，引發自身的教學機智。解讀分析他人的教學經驗，能豐富教師的實踐性知識，把偶然的事件歷史化、平凡的瑣事意義化、模糊的行為清晰化、個體的智慧普及化。借鑒他人經驗時需要注意，不能驕傲自守，要虛心接受他人觀點和建議，更不能全盤挪用，而要學會在批判與揚棄中找到真正適合自己的方法。

2.在教學反思中積累經驗

學而不思則罔，思而不學則殆。范梅南說：“未經反思的行動是缺乏機智的，反思能豐富教師的教育經歷并使其更具思想性?！盵3]美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思，[4]經驗來源于實踐、反思、再實踐、再反思的循環往復中，教學機智蘊含于豐富的實踐經驗中。教學反思是教師對本身的課堂教學過程和結果進行理性思考和總結的過程，我們無法在行動中對自身行動進行充分的思考，所以行動后的反思是很有必要的，在反思的基礎上進行自我整理、糾正有助于我們未來更加機智地行動。教師對自身教學機智運用的反思首先要有正確的反思態度，還要掌握有效的反思技巧。

師范生可通過自我反思和集體反思，多角度地反省教學機智運用的不足。通過自我提問和撰寫個人教學日記，形成個人的經驗典籍。必要時對自己的上課過程進行視頻錄制，以便更直接形象地看到自身的教學習慣特點，找出缺陷。集體反思主要指交流式反思，通過課后和學生溝通，獲取反饋信息，也可以和不同任課教師相互觀摩教學、討論交流，從他人的視角發現自身教學機智尚待解決的問題，有針對性地進行教學機智改進。通過以上兩種方式反思教學機智的發揮，仔細記錄好反思筆記，時常查閱思量和對比改進。在校師范生對教學機智的反思貴在實時、敢于批評、長于論事、勤于總結、功在堅持。

結 語

靈活的教學機智能為音樂課堂教學添光加彩，教學機智是教師必須具備的教學技能，音樂類師范生應把教學機智納入自身音樂專業知識核心素養，充分關注并切實提高。教學機智的修煉是個體個性化的內化過程，其提升必須落實在行動中，音樂教師需要在長期的教學實踐中悉心領悟、融會貫通、內化創新，在日積月累中不斷反思并總結經驗，才能實現教學機智從偶然化到常態化的蛻變。在充滿生機的音樂課堂中，音樂教師僅有專業知識和技能是不夠的，教學機智考驗的是教師的綜合素質。風趣幽默的語言、平易近人的教學態度、極佳的傾聽溝通能力和生機勃勃的創造力等人文素養支撐音樂教師更好地發揮教學機智。教師的隨機應變能力對課堂教學來說也是必不可少的，課堂突發事件不能按照一個固有模式僵硬處理，沒有一成不變的方法可以生搬硬套，這就注定教學機智的運用是靈活的。教學機智的靈活性要求教師有開放、多變、敏捷的思維，因時制宜、因地制宜、因事制宜，根據實際教學情境即時采取教學行動。

[參 考 文 獻]

[1][加]馬克斯·范梅南.教學機智——教育智慧的意蘊[M].李樹英譯.北京：教育科學出版社，2014：179.

[2] 顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998：716.

[3] [加]馬克斯·范梅南.教學機智——教育智慧的意蘊[M].李樹英譯.北京：教育科學出版社，2014：196.

[4] 李春麗.教學機智在思想政治課教學中的運用研究[D].上海師范大學，2010：42.

[5] 吳躍躍.新版音樂教學論（修訂版）[M].長沙：湖南文藝出版社，2013.

[6] 義務教育音樂課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[7] 鐘啟泉，劉 徽.教學機智新論——兼談課堂教學的轉型[J].教育研究，2008（09）.

[8] 楊翠娥.師范畢業生向教師轉變的適應性問題及對策[J].教育探索，2013（11）.

[9] 王衛華.教學機智論[D].華中師范大學，2009.

[10] 張文君.教學機智理論在小學音樂課堂教學中的運用研究[D].山東師范大學，2014.

（責任編輯：劉露心）