高校鋼琴小組課的教學探究

[摘 要]隨著全國高校音樂專業的擴招，為了降低教學成本，“一對一”傳統鋼琴教學逐漸被數碼鋼琴集體課所替代，但因數碼鋼琴樂器本身的局限性還不能替代傳統鋼琴，因此，鋼琴小組課作為以上兩種教學的“中和”形式，被大多數高校采用。本文將以高校非鋼琴專業學生為對象，從鋼琴小組課組織形式入手，對比小組授課的利與弊和教學中存在的問題，并結合自己從事高校鋼琴小組課的教學經驗，對非鋼琴專業學生的小組課教學方面提出一些想法和建議。

[關鍵詞]鋼琴小組課；非鋼琴專業學生；鋼琴教學

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）09-0009-04

近年來，數碼鋼琴集體課作為一種新的教學方式進入到高校鋼琴教學機制中，為高校鋼琴教學帶來了新的活力，在一間“數碼鋼琴教室”中，可以對整個班級學生同時授課，既有效地提高教師工作效率、降低教育成本，還具有增加學生獨立練習時間、提高學生練習指導的即時性等優點，特別是在即興伴奏課、和聲課等與鋼琴相關的課程上，徹底解決了音樂教學多樣性的需求。數碼鋼琴的應用相對于傳統音樂教學方式，在教學效率上占有絕對的優勢，但數碼鋼琴不能解決鋼琴演奏上的各種技術問題，在鋼琴觸鍵、音色變化等方面也不能取代傳統鋼琴，因此在鋼琴演奏教學上還存在一定的爭議。而傳統的“一對一”鋼琴個別授課形式，即一位教師對一位學生的授課，是最能從演奏技巧和音樂角度細致、深入地針對不同學生展開鋼琴教學的一種教學方式，適用于各種程度的學生，但教學成本較高，無法緩解高校教師少、學生多的教學比例失調狀況。所以，鋼琴小組課的授課形式作為一種折中的授課形式，在高校音樂教育中有十分重要的存在意義。

一、鋼琴小組課概述

（一）鋼琴小組課的概念

鋼琴小組課是以傳統鋼琴演奏的教學為對象，一位鋼琴教師對兩個或兩個以上（人數不宜過多）學生進行授課的一種課堂教學組織形式。同一小組內的學生鋼琴程度、條件接近，并采用同一本教材，適用于鋼琴水平較低的授課對象，如鋼琴啟蒙階段的孩童、非鋼琴專業的大學生，這種授課方式在一定程度上節約了教育資源，降低了教育成本，并且有利于課堂上師生間、學生之間的互動，帶動課堂氣氛，促進學生學習的積極性，提高他們的學習興趣。當然，鋼琴小組課小組成員也不是一成不變的，教師要根據學生能力及進度情況進行適當調整。

（二）高校鋼琴小組課授課對象

實踐證明，鋼琴小組課的教學方式更適用于初學者，因此，高校鋼琴小組課教學主要針對非鋼琴專業的學生開設，大致可以分為以下三類：

1.音樂教育專業的學生。該專業學生今后就業方向主要面向中小學或從事社會音樂普及教育方面的工作，鋼琴課對于他們來說既是基礎課程也是專業課程。音樂教育專業的學生在入學時鋼琴水平可能會存在參差不齊的情況，同屆學生中既有鋼琴“白丁”，也有具備 “童子功”的學生。針對這種生源水平差異較大的現象，要根據學生鋼琴程度的不同合理安排鋼琴小組課人數，比如，專業水平高的學生可以2人一節課，水平低的學生可以3～4人一節課，零基礎的學生可以4～6人一節課。當然，對于水平特別高的專業的學生可以考慮采取鋼琴個別課的授課形式，不需要拘泥于固定的鋼琴授課形式。

2.其他音樂專業的學生。這類學生包括聲樂、民樂、西洋樂、作曲專業等其他與音樂類專業相關的學生。對于其他音樂類專業的學生來說，鋼琴是他們專業道路上必不可少的輔助工具，鋼琴的學習不但可以提升自身專業與鋼琴在合作上的能力，也有利于音樂素養的提高和為他們打開更寬廣的藝術視野，對本專業綜合能力的提升起到推動作用。這類學生，入學時的鋼琴水平普遍不會太高，大部分學生沒有接觸過鋼琴學習，在小組授課人數上可以按固定人數分組，比如，可以按每課4～6人開課。

3.非音樂專業的學生。目前，高校學生的公共音樂教育越來越受重視，大部分高校都開設了一系列關于音樂方面的公共選修課程，一般以鑒賞類和理論類課程為主，實踐類的音樂課程較少，針對非音樂專業學生開設鋼琴公共選修課的高校更是為數不多，而開課形式多采用數碼鋼琴集體課授課形式。這種授課形式主要以學生“體驗式”的學習為主，針對沒有鋼琴基礎的非音樂專業的學生，確實可以提高他們的音樂素質和藝術修養，但并不能真正地讓他們領略到鋼琴演奏的魅力。隨著當今社會鋼琴普及教育的高漲，一些非音樂專業的大學生在入學前已經具備一定的鋼琴演奏技能，并真正熱愛鋼琴演奏，進入大學后他們也非常希望能夠繼續學習鋼琴。筆者認為，針對這類有一定基礎的非音樂專業的學生，可以嘗試開設每周兩個課時的公共選修課或以課外活動形式，組成10人左右的鋼琴小組，以觀摩、交流的方式繼續鋼琴學習，這樣既活躍了校園的藝術氛圍，又能夠真正體現出素質教育的意義。

（三）鋼琴小組課的組織形式

鋼琴小組課不同于傳統的“一對一”、十幾人或整班的“集體”授課形式，小組人數不宜過多，可以根據上課人數來安排課時，以2～6人一個課時為宜，教學過程可以分為回課、糾錯、授新、總結和布置作業四個部分。

1.回課

學生回課是為了教師檢查學生課下練習情況與反饋教學效果。回課方式可以以小組抽查形式、作業分段抽查形式、作業難點抽查形式進行。教師首先通過回課抽查，摸清、分析學生最基本、共性的問題在哪里，明確恰當的解決方法并承上啟下導入新內容，將新舊知識合理銜接起來，有條理地按教學計劃推進教學。通過回課不僅可以清楚認識學生鋼琴技能和作業的熟練程度，還能通過小組內學生輪流回課形式，使學生的心理素質得到鍛煉。

2.糾錯

就回課效果，指出學生在讀譜和彈奏方法上的錯誤，分輕重緩急處理學生出現的各類問題，不要在個別學生細枝末節上糾結，要抓住學生普遍存在的核心問題，提供恰當有效的解決方案。特別要以演奏技術上的共性問題作為首要任務。在這一環節中，一定要為學生做出正確示范，讓學生在譜上做出標識和筆記，為課后練習提供依據并防止錯誤遺漏。

3.講授新知識

結合以上兩個環節，遵循教學計劃、進度，配合合適的譜例講授新的內容，對新技術知識點和練習方法進行集中講解，然后利用一部分時間給學生試彈，了解學生對新知識的掌握情況。

4.總結和布置作業

課程最后，要對本節課做概括總結和給學生布置作業，簡單評價小組學生的進步和不足，以達到小組學習相互鼓勵和督促作用，并對作業提出明確要求，教師要強調重點難點，避免學生課后不必要的錯誤發生。

（四）鋼琴小組課在教學中存在的問題

1.不按小組授課原則進行教學。目前，很多鋼琴教師組織的鋼琴小組課并不是以“小組”為單位，而是以單人輪流上課方式進行，每個學生有自己的進度、自己的教材。這不是真正意義上的鋼琴小組課，更像是“一對一”小課的縮時版，這樣的授課方式嚴重地影響了教學質量和教學效果。

2.不因材、因時進行小組成員重組。一些教師沒有按學生的進度及能力進行適當的調配，將學生入學時編配的小組維持到學生結業。學生的能力、進步因時、因人而異，同一小組內有的學生能力強、進步快，讓他繼續待在原來的小組不但有礙他的進度，甚至可能使他產生優越感而變得驕傲；而有的學生雖然很努力但能力有限或接受知識較慢，如果不及時調整組別可能會讓他產生挫敗感而對學習失去信心。因此，當小組成員專業程度差別拉大時，教師就必須根據學生的情況進行組員間的及時調整，以保證小組課教學的順利進行，獲得最佳教學效果。

二、鋼琴小組課的優勢與局限

（一）鋼琴小組課的優勢

1.保留了鋼琴演奏特性。鋼琴小組課教學在樂器上以傳統鋼琴為對象，相對于電鋼教學，沒有摒棄鋼琴演奏技巧、音色的特性，學生能夠系統地、完整地學習鋼琴演奏方面的知識。

2.降低教學成本、提高教學效率。鋼琴小組課相對于“一對一”個別課，在一定程度上減少了教師重復性的勞動，節約了教育成本，提高了教學效率。

3.互相觀摩，相互督促。鋼琴小組成員鋼琴水平接近，進度相仿，教材一致，學習過程中通過其他同學的演奏可以看到自身演奏上的不足，相互間的對比觀摩可以鍛煉個人的心理素質，增加學生學習的動力，促進學習上的進步。

4.有利于課堂互動、增強學生自主學習能力。大學生是一群思維敏捷、學習能力較強的群體，小組授課過程中適當展開成員間的討論、交流，可以活躍學習氣氛、增加學生獨立思考和自主學習的能力。

5.演奏形式多樣，有利于學生間相互合作。在學習過程中，教師可以根據學生水平為學生挑選四手聯彈、六手聯彈、雙鋼琴等曲目作為鋼琴教學的補充內容，既能引起學生們的興趣，又能提高學生在鋼琴演奏上的合作能力。

（二）鋼琴小組課的局限

1.學習質量、課堂糾錯時間受限

由于課時量、教學形式上的限制，教師可能沒有辦法在一堂課內聽完所有學生的完整演奏，不利于學生演奏完整性上的訓練，課堂上也只能針對學生共性問題提出概括性講解，教師示范、學生課堂糾錯時間有限。因此，學生的問題不能馬上在課堂上得到解決，在一定程度上影響了教學質量。

2.難以顧及學生個性，不能體現“因材施教”原則

由于每個學生能力、勤奮程度、個性等方面的差異，小組課學生不可能在學習速度、學習進度、學習效果上完全一致，而鋼琴小組課通常都是概括指出學生們共性上的問題，不像“一對一”個別課那樣深入、細致地分析不同學生在演奏中存在的各種問題而及時對每一個學生進行具體指導，也不能夠針對不同的教學對象提出不同的作品處理要求，在體現學生的演奏個性方面有一定局限性。因此，不能充分體現“因材施教”原則。

3.作業選曲相對單一，曲目量受限

由于鋼琴小組課的授課特性，小組成員必須統一進度和選用相同教材，在作業選曲上教師首先考慮更多的是作業難易度和數量是否適合大部分同學，而不能根據學生的個性、喜好布置風格各異、體裁不同的作業，小組學生整節課甚至一段時間接觸的曲目量有限，這在一定程度上造成學生作業曲目單一的現象，不利于學生們作品量的積累、擴展。[BW（D（S，，）][BW）]通過對比鋼琴小組課的優勢和局限性，筆者認為，鋼琴小組課中和了 “一對一”的個別課和數碼鋼琴集體課的矛盾，在一定程度上具有一定的優勢，適合于基礎性和普及性的鋼琴教育，但不利于專業的、高級別的鋼琴演奏學習。

三、關于高校鋼琴小組課教學的建議及思考

（一）鋼琴小組課應采用多樣化的教學方法

傳統的鋼琴教學方法是以講授法、示范法為主，而大學生的分析思考能力、接受新事物的能力較強，鋼琴小組課的教學可以在嘗試采用一些其他的教學方法，如討論法、觀摩法、指導法、合作教學法。

1.討論法。教師與學生們針對某個問題進行平等的探討與分析，也可以就某個知識點相互提問、任意交流。討論內容可以針對鋼琴技法、作品音樂處理、演奏方法等方面。討論會激發學生興趣、活躍課堂氣氛，通過討論教師也能明確學生知識掌握的情況。

2.觀摩法。這個方法包括兩個方面，一是觀摩優秀的演出視頻、音頻或音樂會，二是課堂小組成員間的相互觀摩。教師根據教學進度，每個學期可以組織學生進行優秀視頻、音頻的觀摩學習，提高學生的審美、擴展他們的音樂視野；另外，學期中或學期末在課堂上安排學生間的學習觀摩，甚至可以集合其他組別一起進行，既給學生提供了展示自己的機會，也能在學生、小組間起到督促、激勵的作用。

3.指導法。是指教師指導學生通過自我預習、理解分析和獨立處理以獲得獨立處理作品能力，培養自學能力的一種方法。很多大學生鋼琴水平已經處于較高級別，但卻不具備獨立處理作品的能力，對非鋼琴專業的學生來說，鋼琴普修課時間有限。教師在整個教學過程中要做一個正確的引路者，不僅指導學生的演奏技術，更重要的是培養學生分析、研究作品的能力，發揮學生主動性，培養學生“自食其力”的學習習慣，幫助學生擁有獨立處理作品和解決問題的能力，使學生可以盡快地脫離教師自己完成作品，這種自學能力關系著學生音樂發展的潛能，對他們今后的音樂學習和事業起著至關重要的作用。

4.合作教學法。在針對大學生的鋼琴小組課教學中，教師應該嘗試改變教師占主導的教學方法，鼓勵學生參與到鋼琴合作教學中來，比如，當一個學生回課后，教師不要馬上做出指導，而應該讓其他同學指出這個學生存在的問題，并做出正確示范，然后教師再進行評價。所謂教學相長，大部分學生在看到別人的問題后，也會就對自己相同的問題進行自我反思，從而加深了這部分知識的記憶，這比教師耳提面命反復強調更有效果。小組學生的相互“指導”不但能在課堂上集中學生的注意力，調動起他們的積極性，還可以訓練學生邏輯思維和語言表達能力，為他們今后從事鋼琴教學工作提供鍛煉機會。

（二）鋼琴小組課在教材選用上應“因人而異”

針對不同音樂專業的學生，鋼琴小組課在作業選曲和教材選用上也可以有所傾向和偏重，這不但可以促進學生學習興趣，有利于學生今后工作的需要，也符合因材施教的教學原則。

1.針對音樂教育專業的學生，考慮到他們今后可能從事社會鋼琴培訓的工作，要將鋼琴技巧和作品演奏風格的學習作為教學重點，教材的選用上應在技能型練習曲以及各時期、各風格的作品體裁方面有所考量。

2.針對其他音樂專業的學生，除了掌握基本的鋼琴演奏技巧外，還可以考慮根據專業方向的不同規劃教材、作品的選用。比如，對聲樂專業的學生而言，鋼琴方面今后接觸最多的是鋼琴伴奏，在作業選曲上可以為他們選擇一些民歌、地方戲曲改編而成的鋼琴作品，甚至選用一些優秀的鋼琴正譜伴奏作為教學內容的補充，這不僅有助于加強他們對聲樂作品的音樂理解，滿足專業上的需求，還可以加強他們在與鋼琴伴奏合作上的能力；對民樂、西洋樂等器樂專業的學生而言，今后免不了會接觸鋼琴樂器重奏的形式，在作業選曲上可以多為他們選擇器樂改編的鋼琴曲以及適合他們的四手、六手聯彈的鋼琴重奏作品，加深他們對自身專業的作品理解和體會到與鋼琴合作的樂趣；對作曲和音樂理論專業的學生而言，他們在曲式結構及作品分析能力上更得心應手，教師可以利用他們的專業特性，在選曲上更多地考慮選用不同時期、不同風格、不同作曲家的鋼琴作品，用少量精彈配合大量作品泛彈的形式提高自身專業的能力，鼓勵他們用專業所學，表達自己獨特的音樂見解，讓他們認識到鋼琴是自身專業發展過程中不可或缺的有力工具。

（三）鋼琴小組課現代化教學模式的設想

近幾年，現代化的教學手段在高校教學的應用中受到越來越多的關注，一些新穎的、現代的教學方式也逐漸得到了學生的認可，但在實踐技能類的課堂上卻較少被采用。筆者認為，高校鋼琴小組課也可以嘗試利用現代教學信息化相關設施，在教學方式、教學組織形式上進行混合式教學模式的大膽探索，尋找適合鋼琴小組課教學規律的課堂教學模式，激發學生的學習興趣，調動學生積極參與，充分利用教學資源，以緩解鋼琴小組課課時少、授課時間緊張的現狀，切實提高課堂教學質量。

高校鋼琴小組課教學內容可以分為線上、線下兩個部分。有關理論講授、示范、觀摩、討論的部分可以通過網絡平臺完成，比如，教師可以將鋼琴小組課的課程信息、教學計劃、教學大綱、章節視頻等課程環節發布到網上，讓學生提前熟悉整個學期的教學內容，提前做好學習計劃；任課教師將帶有MOOC視頻、音頻、作品背景的資料上傳到網絡學習平臺，使學生課余時間在線進行預習和觀摩學習，這種教學方式將鋼琴小組課的課堂延伸到課外，方便學生自主學習，節約了一部分課上講解、示范觀摩的時間。另外，課堂討論部分也可以利用網絡平臺以交互方式開展，師生間隨時可以互動答疑，通過網絡平臺解決不了的問題再拿到見面課上繼續探討。見面課上，教師可以將教學重心更多地放在實踐技能問題的講授上，這樣的教學手段和方式可以最大化地利用現代教學資源，降低教學成本、提高教學效率和教學效果。

總 結

筆者通過對高校鋼琴小組課的組織形式、授課對象以及小組課教學上的利弊和授課存在的問題進行分析，結合多年在高校擔任鋼琴小組課教師的經驗，總結得出：高校的鋼琴小組課能夠中和“一對一”的個別課和數碼鋼琴集體課之間的矛盾，是一種非常適合針對基礎性和普及性鋼琴教學的授課形式，但根據鋼琴演奏程度、專業方向以及人才培養目標的差異，在小組課分組方式和教材選用上需要區別對待，鋼琴小組課教師應在掌握小組授課規律及原則上，發揮大學生學習能力較強的優勢，嘗試采取多樣化的教學方法，以獲得更好的教學效果。

作為高校鋼琴小組課的任課教師，除了具有一定的演奏能力和良好的教學組織能力外，還應具備曲式、和聲等相關音樂理論和鋼琴中外藝術史及鋼琴教育理論知識，熟悉高等教育心理學及各專業學生的專業特性，課上既要顧及小組學生們的實際情況，又不能拘泥于常規教學手段，具有靈活的教學應變能力和敏捷的教學思維，這要求鋼琴小組課教師不只是一個稱職的鋼琴教師，更是平衡一個教學團隊進度的布局者和設計者。

鋼琴小組課的教學研究對我國高校鋼琴教學的發展有著重要的現實意義，在遵循鋼琴小組課教學規律的基礎上，探索現代化的教學手段、嘗試更適合鋼琴小組授課的教學方法，是每個高校鋼琴教師一直努力奮斗的目標。針對目前高校積極推進現代化的教學模式改革的熱潮，筆者對鋼琴小組課采用現代化教學手段的應用展開了大膽的設想，并計劃付諸實踐，如果設想成功，不但會大大節約授課時間，緩解鋼琴小組課課時緊張的壓力，提高教學效率，還有助于激發學生學習興趣，提高他們自主學習的能力，使學生在掌握知識的基礎上內凝素質，外顯能力。最后，希望本篇論文的建議及想法對其他研究高校鋼琴小組課的同行有所借鑒和幫助。

[參 考 文 獻]

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