導師負責制與音樂藝術碩士人才培養體系構建

[摘 要]2005年3月，國務院學術委員會下發通知，正式設立藝術碩士專業學位（Master of Fine Arts，簡稱MFA），涉及音樂、戲劇、舞蹈、美術、設計等八個領域。2015年教育部對藝術碩士（MFA）專業學位研究生指導性培養方案進行修訂。明確指出：在音樂領域中，培養過程中應突出專業特點，以實踐為主兼顧理論及內在素質的培養，對學生進行系統、全面的專業訓練。本文提出構建“導師負責制”的音樂專碩人才培養體系，意在強調導師在人才培養中的主體作用。讓導師全程參與音樂專碩人才培養的各個環節，凸顯導師主體功能，助推音樂專碩人才質量提升。

[關鍵詞]導師負責制；音樂專碩（MFA）；人才培養體系

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）09-0018-02

[收稿日期]2018-04-28

[基金項目]2017江蘇省研究生教育教學改革課題項目；2015江蘇省卓越教師培養計劃項目（JGLX17-102）。

[作者簡介]黃祖平（1972— ），男，安徽肥東人，博士，蘇州科技大學音樂學院副教授、碩士生導師；馮 瑾（1994— ），女，江蘇射陽人，蘇州科技大學音樂學院研究生。（蘇州 215009）

專業學位（Professional Degree）是隨著我國現代科技社會快速發展，市場經濟體制積極發揮資源配置作用而設置的一種學位類型。主要是滿足社會職業需求，培養具有較強的專業能力和職業素養，能夠創造性地從事職業工作的高層次應用型人才。專業學位具有相對獨立的教育模式，具有特定的職業指向性，是職業性與學術性的高度統一。

我國專業學位于1990年開始設立，并在工商管理專業實施。2005年3月，國務院學術委員會下發通知，正式設立藝術碩士專業學位（Master of Fine Arts），涉及音樂、戲劇、舞蹈、美術、設計等八個領域。2015年，教育部對藝術碩士（MFA）專業學位研究生指導性培養方案進行修訂。在音樂領域中，教育部明確指出：“培養過程中應突出專業特點，以實踐為主兼顧理論及內在素質的培養，對學生進行系統、全面的專業訓練。——實行導師負責制，并聘請高水平的藝術家配合指導藝術實踐。”[1]

一、“導師負責制”人才培養體系的內涵

“導師負責制”的人才培養體系，即凸顯導師在人才培養過程中的主體地位。從招生培養至課程設置、師資配對再至專業實踐、畢業論文等各個環節，導師全程參與其中，并對各個培養環節進行指導。具體來說，根據學生的研究方向確定導師。導師身份確定后，即參與人才培養過程中。在導師的建議下開設相應的專業課程，按照課程菜單由導師組建授課教師團隊，根據課程內容和特點擬定授課形式（音樂學科中，授課形式有合班課、小組課、個別課等多種形式，個別課類似“學徒式”授課）。團隊中教師既分工精確，又互相合作，共同完成專業知識傳授和人才培養。在培養研究生過程中，即使研究方向相同，由于各自導師的不同，他們各自課程體系既有共同課學習，也有因導師不同而開設的不同專業課程或者選修課程。如此，他們的知識結構有同有不同，照顧到“點”“面”結合及個性化的培養。同時，在培養過程中有導師的全程參與，也加強了導師對學生品性的監管。此外，導師學術與人格魅力對研究生也有影響，無形中有助于育人功能的輻射。也可以說“導師負責制”人才培養體系即圍繞導師為主體，構建“工作坊”式的教學體制。

二、音樂藝術碩士人才培養體系構建的必要性

我國藝術專碩設立于2005年，截至2014年，有60所院校招收藝術專碩（音樂）專業研究生。經過十多年的學位建設，在方案修訂、課程設置、藝術實踐等方面都建立一套可實施的、符合中國特色的人才培養體系。然而，我們也發現：在人才培養過程中，由于導師主體地位的弱化，在上述這些高校音樂專碩人才培養中存在學分設定、培養模式、知識結構、授課內容與形式等諸多方面的單一化，培養的研究生在知識結構和專業技能方面似乎出自一個爐灶，忽視了音樂專碩人才個性化培養，一定程度上限制了他們的創新能力培養。“目前，同類專業學位培養方案設置基本全國一統，既無高校自身特色，也不考慮學生職業背景和個性化需求。”[2]

當今，我國經濟增長方式不斷優化調整，國際競爭力逐漸加強。培養創新能力強、知識結構多樣化的專碩人才是市場的必然選擇，也是高校人才培養目標所在。音樂專碩（MFA）就是要培養適應當代文化需求，滿足人們幸福生活需要的高素質人才。這就需要高校音樂教學研究者既要有宏觀視野，又要有微觀設計。站在時代發展、社會需求的高度制定符合經濟社會需求的音樂專碩（MFA）人才培養體系。

三、音樂藝術碩士人才培養體系構建

構建“導師負責制”的人才培養體系就是積極發揮導師的主體性、主觀能動性。設置相應的實踐課程，搭建可實施的實踐平臺，可以實現新時代藝術專碩（音樂）人才培養目標，可以培養出更多社會需要的藝術專碩（音樂）專業人才，“導師負責制”的音樂專碩（MFA）人才培養體系構建可從以下幾方面考慮。

1.構建導師負責下的“工作坊”式教學模式。這種模式是指：（1）所有的專業課程菜單、師資配置、教學安排在充分尊重導師的建議下開設。（2）教學內容及教學模式參照中國傳統學徒的求學方式→師父帶徒弟的范式進行。體現因材施教、特色鮮明的教學特性。

2.構建扎實的藝術學知識體系。雖然導師負責下的課程菜單各不相同，但也有基本要求：即符合MFA人才培養的質量標準和專業要求。在培養方案制訂中，既突出專業重點知識，又兼顧綜合素質知識。課程設置中應將戲劇、文學、美術等相關課程納入其中，形成藝術學學科“知識鏈”。

3.引入國際教育教學資源，構建國際化協同培養機制。通過引進或聘任國際專家前來任教，舉辦學生講座和大師班，并引進高水平的教材，實行雙語或全英文授課。還可以利用國際教育資源，組織學生走向國際舞臺進行專業實踐，以此拓寬學生的學術視野，提升他們的專業技能。聘請國際知名專家作為兼職導師，實施“雙導師制”，與國外知名音樂院校建立姊妹院校，實施學分互認，進行聯合培養，以此拓展研究生的專業技能和學術視野。“雙導師制”是提升人才培養質量過程中，引入校外專家資源，形成內外結合、理論與實踐兼顧的培養體系。以校內導師為主體，通過校外導師參與，形成高校與政府、高校與企業協同培養機制。對音樂專碩（MFA）人才培養質量提升具有重要作用。

4.充分利用學校所在地的地域優勢，聯合地方政府、用人單位建立協同培養機制。在培養過程中，積極聘請地方教育行政部門、實踐基地、用人單位參與教學環節和考評環節，優化整合教學資源，強化培養過程管理。在協同中，將地方文化建設納入研究生實踐環節。讓他（她）們在地方音樂文化保護、傳承、推廣方面發揮積極作用。利用地方政府、用人單位的協同機制，及時捕捉人才市場信息，對教育資源進行重組優化與合理運用，既促進經濟文化發展，又解決了研究生的就業。

結 論

在當前競爭激烈的人才市場中，如何迅速有效地提升人才培養質量是諸多學者、科研機構、高等院校深度思考的問題。我們在廣泛調研當前眾多普通高校的音樂專碩人才培養方案及人才質量基礎上提出“導師負責制”人才培養體系構建。目的是給予導師更多的“主權”和“主意”，讓他們在人才培養過程中全程參與并具有決策權。同時也是借此文拋磚引玉，吸引更多的專家、學者參與其中，積極關注當前音樂專碩（MFA）的人才培養體系建設。新時代中國特色社會主義理論，其中有關文化建設、教育建設、當前社會基本矛盾的變化等方面的思想，也為音樂專碩（MFA）人才培養指明了方向。我們在人才培養過程中，一方面要遵循教育部對音樂專碩（MFA）人才培養學分要求、素質要求、知識要求等，又須靈活設置人才培養體系，適當兼顧人才培養的個性特點及市場的主體需求。

音樂專碩（MFA）在十多年的發展建設中，取得一些成績，為我國經濟社會快速發展培養一批高素質的藝術人才。但我們應該充分認識到，音樂專碩（MFA）人才培養的單一化、趨同化。建立“導師負責制”的音樂專碩（MFA）人才培養體系，就是要改變當前單一趨同的培養模式。通過加強導師主體地位，滲透到學生培養各個環節中。從而推動音樂專業學位（MFA）教育健康快速發展，為我國培養更多、更優秀的高素質、應用型的藝術類專門人才。[3]

[參 考 文 獻]

[1]教育部.藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案[M].2015：1.

[2] 劉春桃，柳 松.專業碩士學位研究生培養質量保障體系文獻綜述[J].經濟研究導刊，2014（16）：76.

[3] 嵇鳳云.試論藝術專業學位研究生教育質量保障體系的構建[J].長春教育學院學報，2015（22）：86.

[4] Minna Syrjala.Heli Saarela and Kimmo Lehtonen.Gifted Education International，2005.

[5] 方 儀.藝術教育的實踐性回歸[J].藝術百家，2006（01）.

[6] 蔣 明，楊文選.專業學位碩士研究生教學質量保障體系探析——基于全面質量管理理論[J].學理論，2012（24）.

（責任編輯：張洪全）