高中音樂課堂的學情分析研究

[摘 要]學情分析是教師為了提高課堂教學質量，對學生的學習情況展開的分析研究，是對新課改課程理念的貫徹與實施，也是有效進行課堂教學的重要環節。在高中音樂教學中，學情分析常被忽略，許多音樂教師不了解其重要性，也不清楚如何進行學情分析。筆者以懷化市第一中學為例，結合自身實習的教學案例，探討高中音樂教學中學情分析的運用策略及其功能與價值，以期為音樂教學實踐提供有力支持。

[關鍵詞]學情分析；高中音樂教學；懷化市第一中學

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）09-0061-07

[收稿日期]2018-05-14

[基金項目]湖南省高等學校“十三五”專業改革試點項目；2016年度湖南省教育廳科學研究重點項目（湘教通〔2016〕276號；16A134）。

[作者簡介]肖慧婷（1996— ），女，湖南懷化人，湖南師范大學音樂學院本科生。（長沙 410081）

依據國內外有關學情分析 在國外，有關學情分析有多種表達，如：分析學習者（analyze learners）、學習者特征（learner’s characters）、分析學生（analyze students）等。奧·蘇泊爾在其專著《教育心理學》的扉頁中寫道：“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。”“學生原有的知識狀況”即學生已有的知識基礎。奧·蘇泊爾認為分析學生已有的知識基礎是分析學情中不可或缺的一個要素。美國W·迪克所著的《系統化教學設計》一書中把學習者稱為“目標人群”，教師作為教學的設計者，不僅要知道教什么，還要了解“目標人群”，即“學習者分析”。在國內，我國學者對學情分析的內涵還沒有統一的界定，最早提出學情概念的是黎世法的“最優中學教學方式實驗法”。隨著研究的不斷深入，對學情分析有一個基本共識：學情分析是教師為了進行有效教學而對學生有關學習的情況展開的分析研究。研究成果，學情分析的內涵有廣義與狹義之分。廣義上的學情分析，是指學生情況的分析，包括分析學生身體、心理、智力、情感態度等方面。狹義的學情分析，即學生學習情況的分析。本文從狹義上的學情分析出發，提出符合音樂學科特點的音樂課堂學情分析內涵，應是從分析學生的共同特征、個性化學情兩方面，分析學生有關音樂的學習情況。學生的共同特征，包括興趣愛好、知識基礎等；個性化學情，即學生個體或者班級的特殊學情，包括認知水平、音樂審美能力等。

一、高中音樂課堂的學情分析

2017年10月至12月，筆者在懷化市第一中學進行教育實習。在這期間，針對懷化市區五所高中的音樂教師進行學情分析調查，并以懷化市第一中學為個案研究，從分析學生的共同特征、個性化學情兩方面，分析學生有關音樂的學習情況。

（一）懷化市高中音樂課堂教學學情分析調研

筆者對懷化市區五所高中的24名音樂教師進行問卷調查與訪問，此次調查共發放24份問卷，實收問卷18份，有效問卷18份。

對學情分析進行調查分析后可得出：高中音樂教師并未將學情分析真正融入到日常的音樂教學中去，即便是有，學情分析也只是流于表面地零星存在于教師評優、評獎的公開課、示范課的教案中來完善教學設計，并沒有真正根據學生情況進行學情分析。

產生上述不良現狀的原因大致可歸納為三點。

1.音樂教師還沒有建立學情分析的觀念。這是造成學情分析缺失的“元兇”。我們常說的備課須備哪些內容，基本上的回答都是備教學過程、教學目的、教學重難點、教學內容、教學方法，即備教材、備教法。而很少有老師主動提到備學生，即學情分析，可以看出音樂教師存在著學情分析意識淡薄的問題。

2.音樂教師還未真正了解學情分析的重要性。大部分教師未真正了解到學情分析對課堂教學有何實質性的作用，認為是否進行學情分析對課堂教學效果影響不大，沒有進行學情分析的必要，從而沒有真正在教學中運用學情分析。

3.音樂教師不知如何進行學情分析。一方面，大部分教師不知道學情分析具體是分析什么。另一方面，國內對學情分析還沒有統一的界定，眾多文獻資料所描述的都是籠統而又抽象的，有些甚至艱深晦澀，讓音樂教師望而卻步，不知如何著手去分析學情。

（二）懷化市第一中學高中音樂課堂的學情分析

筆者以懷化市第一中學為例，對其學生進行了問卷調查，以此對高中學生的音樂學情進行分析。此次調查共發放160份問卷，實收問卷140份，有效問卷140份。考慮到高三學生無音樂課的學習情況，此次調查分別向高一、高二不同班級的學生隨機發放共140份問卷。

通過對調查結果的分析，得出以下結論。

（1）學生的音樂興趣所在。如圖1.3所示：

近九成的高中學生相比傳統音樂來說更喜歡當代流行音樂，而只有少數的學生較喜歡傳統音樂。隨著時代的發展，流行音樂逐漸多元，深受青年一代的熱捧，聽流行音樂成為了當下的潮流。

（2）學生們對高中音樂教材的喜愛程度。如圖1.4所示：

調查顯示只有23%的學生是對音樂教材持喜愛態度，有42%的學生對音樂教材中的音樂持一般態度，35%的學生表示不喜歡，大多數學生對教材中的音樂不感興趣或不喜歡。

（3）對學生的音樂基礎調查。學生在課外一直學音樂的占12%，曾經學過的占25%，沒學過一點的占63%。課外沒有接受過音樂教育的學生有六成。

對學生的簡譜、五線譜的識譜能力的調查，結果如表1.3所示：

可以看到，識簡譜難度不大，學生識簡譜、五線譜的能力差別不大。能完全識得簡譜、五線譜的人數占比很少，近六成的學生完全不識簡譜、五線譜。

由此，我們可以看出普通高中學生的音樂基礎還較薄弱。值得注意的是，問卷為中國傳統音樂專設了一道選項題，即對中國傳統音樂的喜愛程度及了解程度調查，有65%的學生表示一般且了解甚少，大多都是在音樂課上聽過，但學生對傳統音樂的興趣度不高。

二、基于學情分析的高中音樂課堂教學案例舉證

案例主要是通過分析學生的共同特征、個性化學情兩個方面的音樂學情，以是否展開學情分析的正反案例對比論述如何進行學情分析。

（一）分析學生的共同特征

在高中階段，同級或同班的學生的年齡、智力發展水平差異不大，具有許多共同特征，音樂教師可以分析學生的共同特征來更好地進行課堂教學。

1.分析學生的興趣愛好

興趣是學生最好的老師。興趣像是學習的催化劑和發動機，學生對所學知識有了興趣，才能喚起學習主動性和積極性，學習效率更高。音樂教師要做好學情分析，就要找到學生的興趣點，激發學生的學習興趣。以湘教版《音樂鑒賞》教材中《五十六朵芬芳的花》的教學片段為例。

2.分析學生的知識基礎

（1）在學生已有知識基礎上進行教學

音樂教師在教學前，了解學生是否已經具備學習新知識的知識基礎，是確定教學設計的關鍵所在。只有建立在學生知識基礎上進行音樂課堂教學，才能夠順利開展有效教學。以湘教版《歌唱》教材中《享受合唱的藝術美》教學片段為例。

（2）對學生欠缺知識的重點教授

音樂教師開展課堂教學，可以根據國家政策導向、學生的實際情況選擇教學內容，教授給學生必須了解并掌握的知識。

古詩詞作為中國優秀傳統文化的璀璨明珠，將其與流行音樂相結合，受到當代年輕人的關注，掀起了傳統文化尋求發展的一陣熱潮。繼承和發展傳統文化是當代人的歷史使命，音樂教師理應喚起學生對傳統文化的關注，增加傳統文化的教學內容。筆者在教育實習中，關注到了中國傳統文化的傳承與發展問題，認為對學生進行中國傳統文化的普及是極具必要性的。因此，專門講授“中國傳統音樂當代傳承”專題課。具體教案如下。

通過這堂課，學生了解了古詩詞在當代的傳承。古詩詞與當下流行音樂相結合，改變了學生的認知，讓學生們改變對古詩詞枯燥無味的看法，發出古詩詞還能用動聽音樂詮釋與表達的感慨，加強了學生對中國古詩詞的興趣度。中國古詩詞改編成流行音樂的例子有很多，如表2.1所示。

與此同時，中國傳統音樂也在不斷地發展和創新，以嶄新的面貌回歸。列舉部分傳統音樂與流行音樂相融合的歌曲，如表2.2所示。

表中展示的只是此類音樂的冰山一角，相信在未來會有更多的基于傳統音樂的歌曲，如雨后春筍般地出現并贏得大眾的認可與關注。在呼喚繼承與發展傳統文化的教育政策、方針下，適時以本學科特有方式，通過學情分析對學生不可或缺的知識進行補充與強化是必要的。

（二）分析學生的個性化學情

每個學生都是一個獨特個體，個體間是存在差異的，如家庭文化背景、智力、認知水平、學習風格等。個體差異會導致班級差異。《普通高中音樂課程標準》的基本理念“面向全體學生，注重個性發展”，意味著既要考慮到學生的共性，也要關注到學生的個性。所以，音樂教師在備課時，也須考慮學生的個性化學情。

對于音樂課堂教學來說，智力發展水平的差異因素影響較小，音樂感受能力與審美能力影響較大。可將音樂特長生集中在一個班級，組建成藝術班，藝術班與普通班在音樂水平上有一定差距，而音樂教師要根據班級的個性化學情制定出不同的音樂教案，切忌同班同教案的做法，以下以《五彩紛呈的演唱形式》教學片段為例。

三、學情分析的功能與價值

學情分析作為音樂課堂教學設計中的一大環節，是新課改“以學生為主體”理念貫徹實施的重要手段，有其存在的意義與價值。

（一）有利于音樂教師有效開展音樂課堂教學

基于學情分析的課堂教學就是根據學生關于學習方面的實際情況來進行課堂教學，這較之傳統的“以老師為主體”的教學模式，更加關注學習者本身。在音樂教學的課前、課堂、課后整個過程中貫穿學情分析，教師對學生情況做充分的了解與分析，站在學生的角度設計課堂，有利于學生轉變學習態度，化被動為主動，提高課堂的參與度和積極性，學生的課堂配合度變高，教師通過了解他們的知識基礎，能夠對知識技能有重點、有策略地教授，使得音樂課堂教學質量大大提升，音樂教師能有效地開展音樂課堂教學。

（二）有利于各地校本課程的開發

在湖南省普通高中學校里，學生們統一用的音樂教材即湖南文藝出版社的普通高中課程標準實驗教科書。而統一的音樂教科書在地方學校實踐教學中存在著許多問題，比如不契合本校的實際音樂教學情況以及學生情況。例如在對一中學生的調查中可以發現大部分學生對音樂教材里的音樂不感興趣。對學情進行分析后，音樂老師可以積極發揮創造力開發特色校本課程，選擇本校學生真正喜歡、真正需要的課程內容，把它編進校本課程中，如可設置戲曲、中國民族音樂、中國流行音樂等不同專題的音樂教學內容，采用學生可能喜愛的具有時代性的音樂素材等。

校本課程的開發與實踐如今已成為我國課程改革的熱點，音樂學科在倡導素質教育以來備受重視，音樂教育已成為素質教育的重要組成部分，它是實施審美教育的主要手段，是基礎教育階段的必修課程。音樂校本課程的開發能充分發揮教師的創造力，提高教師的專業能力并促進音樂課程改革與中學音樂教育的發展。

（三）有利于中國傳統音樂的繼承與發展

如今，隨著“全球化”程度的不斷加深，各國間的文化交流大大增強，青年一代隨著西方文化的傳入，對中國本土文化的認可度降低，中國本土文化的內涵與特色也隨之逐漸模糊或喪失。

中國傳統音樂、傳統文化的繼承與發展已是熱點問題。中國傳統音樂亟須推陳出新，而青年一代是推動傳統民族音樂重新走向復興的中堅力量。音樂教師可通過學情分析，改進教學設計與教學方式：增加關于中國傳統音樂的鑒賞教學課時，更多地讓學生自己進行傳統音樂的音樂創作改編，在傳統音樂教學過程中有策略地結合流行音樂的元素喚起學生對傳統音樂的熱愛與興趣。不忘本來才能面向未來，音樂教師扎根傳統音樂，從中汲取靈感，有利于中國傳統音樂的繼承與發展，使中國傳統音樂走向世界，走向未來。

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（責任編輯：劉露心）