醫學高職高專大班英語個性化創新教學研究報告

【摘要】" 大班英語教學是我國很多高等院校的主要授課模式。但是大班課堂教學的種種弊端也成為了影響英語教學效果的主要因素。文章通過研究醫學高等專科學校——柳州醫學高等專科學校的英語教學現狀，依據相關教育理論，提出了醫學高職高專大班英語個性化創新教學的初步設想：按學期分兩個階段實施常規教學和個性化教學，從而改善大班英語教學中存在的弊端。

關鍵詞：大班英語教學 ;個性化教學; 醫學高職高專

一、引言

由于經濟的發展和社會需求，高校不斷擴招，造成了教師的嚴重不足，為了滿足教學需求，很多高校通過擴大班級規模來暫時緩解師資不足的局面。這在很大程度上給大學英語教學帶來嚴重的沖擊，影響到英語教學質量的提高，同時也帶來很多負面影響，比如：學生容易開小差，紀律性差，大多數老師會有焦慮和不安之感，無法及時全面地與學生進行交流等等。而對于英語教學而言，語言的運用具有創造性和個體特性。個體存在著差異性。每個教育者自身也有著千千萬萬的差異，表現在教育觀念、教育方法等各方面。因此從客觀存在來講，教育是不能無視更不能抹殺個體差異的，承認差異是發展個體的前提，也是教育的前提。因此在目前大班英語教學模式下，個性化教學既有其實施的理論依據又有其發展的現實意義，順應當今社會人才培養的需要。

二、實施大班英語教學的理論依據

“個性化教學”的英文是“individualized teaching”， 崔晗認為有以下內涵的教學：（1）教學活動針對一個既定的教學目的，即教學在于最充分地發展每個學生的個性與個別性;（2）學生在個性化教學中可以充分發揮自己的學習自主性，充分考慮學生的興趣，意愿，與需要;（3）在培養目標一致的情況下，可以有變通的教學形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式，它不同于“個別教學”（tutorial instruction），它的實質是使教師和學校管理者嘗試采用適合學生的教學，使他們在個性、社會性、和學術性等方面的成長超過傳統的非個性化教學。（《大學英語大班個性化教學模式研究》Value Engineering 2011年19期P271）

醫學高職高專大班英語個性化教學研究：在醫學高職高專大班英語教學中，從教的角度來說，教師在主動積極的思維和情感活動中，從自己的興趣，和學生的需要出發，多角度，多層面，多元化，有創意地解讀教學內容，拓展思維空間，充分挖掘教學資源，形成教者獨特的教學思路和教學創意，以達到課堂教學設計的最大收益，使教學有效果，有效率。從學的角度來講，學生按照自己的興趣和需要來進行有選擇性地學習，創造性學習：即每個學生在學習的過程中表現出與他人不同學習特色，如在學習目標、學習內容、學習方式、學習手段、學習風格、學習策略等方面充分體現個人的特色和特長。通過學習引發個性化生活感應，觸動個性化思維的過程，產生個性化心靈振憾，濺起個性化聯想啟迪。其基本特征就是學生的自主性。

三、研究方法及實施步驟

在準備階段，課題組召開集中研討活動，布置研究任務，主要通過文獻收集和問卷調查方法進行具體分工，學習、研討如何探究現行的英語課堂教學策略，使之適應《高職高專教育英語課程教學基本要求》及素質教育的要求。試驗階段，堅持“以學生的發展為本”為宗旨，通過案例分析、觀察，開展實驗研究，努力探索適合學生個性身心發展需要的學習習慣。張揚學生的個性，為培養良好的學習習慣和能力的提升尋找有意義的途徑。使英語課堂教學切實向轉變學生學習方式、提高學生學習水平轉型。最后收集整理實驗資料，對實驗數據進行定性、定量分析，撰寫課題實驗研究報告、經驗總結，并宣傳、推廣研究成果。

四、研究結果與分析

首先經過第一階段的常規大班教學，課題組成員對參與實踐的學生的英語學習水平、動機及第一階段英語教學的模式及效果的滿意度有了一定的了解：學生們的學習興趣是有的只是因為班級人數太多，很難跟老師進行互動和交流，從而導致學習興趣逐漸減弱，這也為第二階段的個性化教學模式奠定了基礎。第二階段，課題組成員將教師的教學和學生的學習兩方面結合在一起開展個性化教學。教師方面，從教學設計，教學方式，教學模式到教學評價融入自己的個性，做到教學的多元化和個性化，真正實現個性化教學。學生方面，從學生的英語學習興趣，學習策略以及對學生的評價，都努力做到因材施教，激發學生們的學習興趣，幫助學生找到最適合自己的學習方法。對學生個體差異采用了不同的評價標準：為每個學生評出自信，評出自尊，評出學習和發展的動力。同時課題組成員為了能進一步提高學生的英語水平，也開展了不少英語課外活動作為課堂教學的重要補充和延伸。

五、結論

以上研究結果與分析表明，醫學高職高專大班英語個性化創新教學有其可行性，也確實有利于解決目前大班英語教學中存在的一些問題：有利于提高教師的自身綜合素質，增強了學生學習英語的興趣，激發了他們學習的潛能。個性化的評價標準，讓學生更加地自信，豐富的課外拓展課堂，拓寬了學生學習英語的途徑，讓我們醫學生能掌握一定的醫學英語，更好地完成高職高專英語的教學目標。

參考文獻

[1]多元化、個性化、協作化的英語視聽說課堂教學模式

[2]王守仁.全面、準確貫徹《大學英語課程教學要求》 深化大學英語教學改革

[3] “個性化”大學英語教學模式探討 2011-03-09

[4] 《個性優化教育的探索》盛群力金偉民主編，人民教育出版社出版。

[5] 《大學英語個性化教學探討》鄧秀娥

[6]《個性化教學論》鄧志偉著，上海教育出版社出版

[7]崔學新.“個性化”教學模式：大學英語教學改革的主旋律[J].瘋狂英語，2008（4）：57.

[8] 《高職高專教育英語課程教學基本要求》