語文課堂提問的問題與策略

摘要：隨著我國新課改的實施，教育部對語文教學質量提出了更多更高的要求。傳統的教學模式已經不再適合新時代的學生，也不符合新課改提出的新要求，語文作為一門基礎性學科，在學生的任何時期都占據著很重要的位置，是學生學習的重點學科之一，因此提高語文課堂教學效率刻不容緩。在此，本文就語文課堂提問的問題與策略略談。

關鍵詞：語文" 問題" 策略

當前的社會對人才的要求有了新的要求，社會真正需要的人才不僅僅要有足夠多的文化知識，更加要有獨立思考的能力、敢于探索的能力，總之，社會需要綜合素質更高的人才，對此，教師應該在課堂上多多對學生提問，以不斷激發學生思考的興趣和能力，因而，教師如何在語文課堂上科學的提出問題已經成為了一個值得研究的課題。

一、在語文課堂上進行提問應遵循的原則

1.1引導性原則。在新課改的背景下，教師不再是扮演一個在講臺上授課的角色，而是要對學生給予正確的引導，促使學生自己能夠主動學習。在課堂上，學生才應該是課堂的主體，教師是學生的引路人，所以教師在語文課堂上所提問的問題必須具有引導性，激發學生學習語文的興趣和熱情，同時也有助于學生將新知識和舊知識相結合起來，形成系統的知識體系，更加能夠對提高學生分析問題和解決問題的能力。比如，在學習《雷雨》這一篇課文的時候，教師可以向學生提問這樣一個問題：每個人都看到了周樸園內心自私、虛位的一面，許多人都對周樸園充滿了憎恨和厭惡，但是曹禺先生卻說他很同情周樸園，那么曹禺先生為什么說他同情周樸園？而周樸園值得同情的地方又在哪里？這樣的問題會與學生原有的對周樸園的認知產生巨大的碰撞，吸引學生去思考和發現，激發學生渴望知道周樸園被同情的點，這樣，學生就會主動去思考和尋找。

1.2創新型原則。語文本就是一門開放性的學科，許多的語文問題并沒有標準答案，所以教師在進行提問的時候，也要注重答案的創新性和開放性，允許學生各抒己見，從而在課堂上出現“一石激起千層浪”的效果，既活躍了課堂的氛圍，又能夠培養學生的發散思維，提高學生自身的分析能力和判斷能力。比如在學習《鴻門宴》這一篇課文時，項羽最終選擇放走了劉邦，那么教師就可以提問：項羽將劉邦放走，很多人認為項羽太過婦人之仁，但是大文豪蘇軾卻認為項羽的這一決定恰恰展現了項羽君子的一面，同學們對此又是怎樣認為的？這個問題可以充分發揮學生的思維能力，完全沒有標準答案，無論怎樣認為，只要言之有理，可以自圓其說就都是對的，這樣的問題能夠增強學生的自信心，讓學生敢于在課堂上表達自己，也可以培養和提高學生的創新能力。

1.3適度性原則。適度性原則包括兩個方面：問題的難易程度要適度和教師提問的頻率要適度。第一，教師要提出難度適中的問題，俗話說：“教師要將知識的果實放在學生跳一跳才可以夠到的高度”。這句話的意思就是教師所提出的問題不能夠太簡單，學生會不屑于回答，也不要太難，否則學生會望而生畏，失去學習的興趣，所以教師在提問的時候，可以向基礎比較好的學生提問比較有難度的問題，而對基礎比較差的學生提問較簡單的問題，另外，在提問的時候，教師要注意所提問的問題應該以由易到難、由淺入深為原則。同時，教師在提問的時候，也要給予學生適當的提示或者啟發，以調動學生的主觀能動性。最后，教師在一節課堂的提問中，要注意提問的頻率，不可以一直不提問，也不要總是提問，適當的提問可以給予學生一定的時間來思考，從而有效提高課堂效率。

1.4科學性原則。所謂科學性的提問是指教師要在了解教學內容、學生特點的基礎上進行提問，所提出的問題要具有針對性，從學生的角度來提出問題。比如在學習《項脊軒志》的時候，學生已經具備了一定的文言文基礎，如果教師仍然以傳統的文言文教學方法來進行教學，會讓學生覺得枯燥，那么教師就可以從以下幾個問題入手來展開這一文章的學習：文章的中心句是哪一句？文章的喜悲都分別描述了哪些人和哪些事？作者的抒情方式有哪些。這些問題都比較具有針對性，并且逐步深入，不僅有助于學生了解和掌握文章的結構和主題，也有助于學生更好的感受作者的感情變化。對于歷代優秀經典而言，古詩及文言課文也是幾千來人國人共同的感受，既是共同政治觀的經典表達，也是無數人共同人生體驗的經典表達，既是民族價值觀的經典表達，同時也是我們民族博大情懷的經典表達。因此在教學中，可以通過科學的提問，和學生共同探討民族的思維特征，以及史學價值和文學價值。

二、如何在語文課堂上提問

2.1在文章的重點對學生進行提問。每一節課四十五分鐘，教師還需要根據教學進度安排完成教學目標，所以教師不可能能夠對所有的教學內容都詳細講解，只能夠在重點的地方詳述，所以教師要在教學內容的重點進行提問，只要學生能夠較好的掌握一篇文章的重點內容就能夠大致掌握整篇文章的內容，從而提高學生的學習質量。比如《六國論》這一文章，依照傳統的文言文教學方法，教師逐字逐句的翻譯，學生可以理解每句話的意思，但是未必能夠理解文章的主旨。所以教師可以在教學開始之前提出一些問題，讓學生帶著問題去學習，這樣學生就可以有目標、有目的的去學習，教師可以提出例如以下問題：文章的主旨是什么？為什么“賂”導致了六國的破滅？哪些國家沒有賄賂秦國？沒有賄賂秦國的國家為什么也破滅了？讓學生帶著問題去學習，學生就會印象深刻，容易抓住文章的重點。

2.2在文章的難點對學生進行提問。在學生覺得學習起來有困難的地方提問，能夠啟發學生的思維，指導學生沿著正確的方向進行思考，但是，在指導的過程中，教師不可以暗示答案，這樣學生就會在自主的思考中獲得成就感，更好的掌握教學難點。比如《記念劉和珍君》一文中，作者提到了“慘像”和“流言”，如果教師問民族沉默的原因是什么，學生會感到很茫然，但是如果教師問“慘像”和“流言”指的是什么，學生就能夠根據當時的社會背景給出正確的答案，在這樣的引導下，通過教師逐步的引導，學生就可以理解文章的難點內容。

2.3在文章的細節對學生進行提問。教材所選取的文章都是非常經典的文章，每一個字句都是經過仔細推敲的，每一個細節都有其存在的重要意義。比如《祝福》這一篇文章，在這篇文章中，一共描寫了三次祥林嫂的肖像，并且每一次眼睛都有較大的變化，這與文章的主旨有著密不可分的聯系，對此，教師可以提問：祥林嫂的眼睛有哪些變化？為什么會有這些變化？通過這些問題，學生會著重去關注這些內容，并主動思考背后的原因，從而發掘出文章的主旨。

2.4在新舊知識的連接處對學生進行提問。在學習的過程中，學生不僅要能夠及時掌握新知識，也要能夠熟記舊知識，所以教師在新舊知識的連接處提問能夠幫助學生不斷回憶和鞏固舊知識。學習知識是一個不斷積累的過程，新舊知識是相輔相成的，學習新知識需要舊知識作為基礎，所以，教師在提問問題的時候，要抓住新舊知識的關聯，利用學生已經掌握的知識來幫助學生找到新知識的生長點，從而學生既能夠鞏固舊知識，又能夠盡快的掌握新知識。

2.5在文章矛盾的地方對學生進行提問。語文文章中有許多看似比較矛盾的地方，在這些地方提問，可以激發學生探索的興趣，使學生深入思考。比如《記念劉和珍君》一文中，在開始的時候作者提到應該寫一些東西，后來又說無話可說，最后又說說不出話，這樣的矛盾反映了作者怎樣的心情？如何分析這些矛盾的字句？在這個過程中，學生可以體會到魯迅先生悲憤與無奈的心情。

2.6營造良好的、輕松愉悅課堂氛圍。根據心理學的研究，在輕松的氛圍下，人們的大腦會比較興奮，愿意主動參加活動，并且表現會很積極，所以，在課堂上，教師要營造良好的課堂氛圍，充分調動學生學習的熱情。要營造輕松的課堂氛圍，首先教師要轉變自己的教學理念，新課改的背景下，教師更多的是扮演一個指導者的角色，所以教師應該放下自己的架子，與學生之間建立融洽的關系，與學生平等的交流;第二，教師要對所有同學一視同仁，尊重每一位同學的發言。由于基礎的不同，不同的學生會有不同的看法，有些學生可能會偏離正確思路，當學生的思路正確時，教師要及時予以表揚，如果學生思路錯誤，那么教師就要指導學生，逐漸引回正確的思路上，并鼓勵其勇于表達自己，調動學生在學習中的主動性和積極性。

三、結束語

綜上所述就是筆者通過分析在語文課堂上進行提問應該遵循的原則提出了幾點相關建議，以期能夠引起學校和教師的關注，為語文教學質量的提高略盡綿薄之力。總而言之，隨著時代的進步和發展，學校和社會越來越注重學生的思維與能力的發展，提問作為重要的教學手段之一，在啟迪學生方面有著很大的影響，教師要充分發揮提問的作用，提高培養學生的質量。

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