2018年全國普通高等院校音樂教育專業本科生基本功 之“微課”展示綜評

摘要：2018年全國普通高等學校音樂教育專業本科生基本功展示，是對高等學校的師范生培養質量的一次集中檢查，使教師找出在教學上的不足，以及使參展學生發現自己在教學實踐中的短處。本文將從專家評委對微課展示評析的綜述、微課展示中呈現的不足和建議三個方面進行綜述。

關鍵詞：音樂教育;本科生;微課展示

2018年全國普通高等學校音樂教育專業本科生基本功展示于2018年10月23日至27日在廣西師范大學雁山校區舉行。本次的展示活動包括“微課”展示、音樂教學能力、社會實踐三個項目。“微課”展示是在2016年改革后新加入的項目，由此看出，該展示活動越來越重視準教師的課堂教學實踐的能力。 通過微課可以看出教師在音樂課堂教學中的整體狀態以及教師的教學技能在課堂實踐中的展現。

一、專家評委對“微課”展示評析的綜述

在“微課”展示項目中，共有29個省區市以及新疆建設兵團的60所高校的180個作品。按照微課的領域內容分為四組：小學一組（感受與欣賞，共52節）;小學二組（非欣賞教學內容，共51節）;初中組（共41節）;高中組（共36節）。

尹愛青教授認為小學階段“感受與欣賞”學習領域的“微課”展示中參展學生的教學狀態、教學內容、教學設計等方面，與2016年相比，整體水平呈上升的趨勢。

但從尹愛青教授呈現出的本次的成績來看，部分參展學生在課堂實踐方面還是存在不足之處。比如，教學方法選擇不合理、教學重難點不突出等。

綜合郭聲健教授、蔡韌教授、教研員梁洪來老師分別對小學組非欣賞教學學習領域、初中組和高中組的評析，在教學過程中都注重傳承中華民族優秀的傳統文化，部分參展學生能夠較完整的完成音樂教學，但是，通過呈現出的數據看出，在學習領域的內容選擇上，涉及到“創造”領域的較少，小學階段僅3節，初中階段僅17節，由此可見，“創造”教學是很多參展學生不敢觸及的。

二、“微課”展示中存在的不足

綜合各專家評委對本次“微課”的評析的來看，此次“微課”展示與2016年相比，整體水平得到了提升。但是，很多參展學生在課堂實踐教學方面還存有不足。

（一）教師的專業技能不足

在此次的微課展示中存在一些教學狀態較差的學生，例如：在《媽媽寶貝》的課例片段中，教師與學生之間缺乏互動，課堂氣氛不活潑，音樂課堂沒有在音樂中進行;有的教師范唱出現錯誤，例如，在《春曉》課例中，教師向學生進行示范演唱時出現跑調問題等;有的教師向學生傳授錯誤的音樂知識，錯把節奏講成節拍等。

（二）教學組織不合理

通過尹愛青教授播放的課例片段發現，部分教師在教學過程中運用的教學組織形式不合理，有的教師只運用“教師講學生聽”的教學方式，忽視了課標中要求的“以學生為主體”的教學觀念，不利于師生之間的交流互動;有的則是在教學中，過分強調課堂紀律;部分教師授課的時間分配不夠合理，尹愛青教授認為“32.69%的課的時間分配不夠合理，有的學生一節課中有35%的時間都在講知識和背景資料”。忽略音樂本體;音樂課要讓學生律動起來，鼓動學生積極的參與到音樂活動的實踐中，教師在教學過程中始終不能離開音樂本體。

（三）教學方法選擇不合理

尹愛青教授認為教學方法選擇方面，“有32.69%課例是教師講授代替學生聆聽音樂”。部分參展學生在教學方法上的選擇以及現代音樂教學的觀念還沒有完全轉變過來，感受與欣賞是小學音樂學習的重要領域，教師應通過聆聽音樂培養學生的音樂感受能力和音樂欣賞能力，并通過聆聽音樂激發學生的學習興趣。還應發揮學生的主觀能動性，使學生積極參與課堂實踐活動直接體驗音樂。

（四）學習領域選擇單一

通過郭聲健教授和蔡韌教授的分析數據來看，參展學生在“創造”學習領域的選擇上所占比例較少，在180個作品中，只有20個課例選擇了“創造”學習領域，大部分參展學生選擇“感受與欣賞”“表現”領域，這充分說明了大多數的參展學生對“創造”學習領域的教學不熟悉，或是考慮到“創造”學習領域的教學難度而不敢選擇。

三、建議

筆者將針對微課展示中所存在的不足，從學校、教師、學生三個方面提出淺顯的建議。

（一）學校方面

高等學校音樂教育師范生的畢業走向大都是中小學音樂教師，其教學實踐能力是至關重要的，學校要確定音樂教育師范生的培養目標，培養出既具備基本的音樂理論知識，也具備較強專業技能的音樂教師;在課程設置方面要根據音樂教育師范生所應具備的教學能力，設置合適的課程例如，設置教材教法課程、自彈自唱課程、樂器輔修課程等等形成音樂教育相應的課程體系，培養合格的音樂教師;各高等學校應為學生提供教學實踐的機會，鍛煉學生的教學的能力。

（二）教師方面

從專家評委對本次“微課”展示的分析數據顯示出，學生缺乏在“創造”學習領域內容上的選擇，教師在教學過程中，應該注重培養學生的創新與實踐能力，讓學生多在課堂上進行實踐;教師應注重培養學生的創造力，教會學生如何進行創造教學;教師與教師之間的課程進度與內容也應一環扣一環，不應該出現斷層的狀態。例如，在師范生的聲樂課程中，教師也應該融入伴奏的教學，在鋼琴課程教學中，教師也應該融入基本的聲樂演唱等。

（三）學生自身方面

從學生的角度來講，作為一名準教師，要了解自身具有的特色和優點，以便在之后教學實踐中得到發揚，要清楚自己在專業理論知識和專業技能方面所存在的不足，在學習過程中不斷提高自己的專業技能，為之后成為一名合格且優秀的音樂教師奠定基礎;作為一名師范生，應該多多參與教學實踐活動，在實踐中不斷地增強自身的教學能力。

小結

通過此次的微課展示更能夠直觀看出參展學生的教學實踐能力，通過專家評委對本次“微課”展示的評析，各高等學校需要再次審視反思如何對音樂教育師范生進行培養來滿足社會的需要，為教育前線輸送合格的教師人才。教師在教學中也需要順應社會的需要，提高教學質量。學生也應通過比賽發現自身的不足之處，在學習過程中，不斷的提升自身的能力，為成為一名合格的音樂教師奠定基礎。

作者簡介：

邵利營（1995-），女，漢族，河南省濮陽縣人，教育碩士，單位：廣西師范大學音樂學院 學科教學（音樂）專業碩士2017級研究生，研究方向：音樂教育。