小學語文課堂朗讀教學有效性探究

摘要：小學教育中語文是教學重中之重，而在語文教學中課堂朗讀又是不可缺少的，被列為小學語文重要教學任務之一，對開始學習語文有重要幫助，是語文學習第一課。但是，在目前小學語文課堂朗讀教學中，小學語文課堂教學中的朗讀存在許多問題，這些問題使課堂教學質量和教學效率得到了影響。因此，小學語文教師既要解決朗讀教學中目前存在的問題，還必須提高朗讀教學的效性和質量。

關鍵詞：小學語文課堂;課堂朗讀教學;有效性

小學生的學習應該通過多種途徑，特別是針對語言類的學習，多讀多寫多聽也是十分有必要。小學階段是學生學習的關鍵時期，小學時期是成長和發展的好時期，而朗讀教學對小學生情操和語言表達能力培養有重要幫助。朗讀教學還把知識和實際生活結合在一起。基于朗讀教學這種作用，教師一定要把教學有效性提高，完成有效教學。

一、小學語文課堂朗讀教學難以實現的原因

（一）傳統課堂朗讀教學理念阻礙

語文教師往往只在意教學成果，而忽略學生學習過程。試圖用傳統教育方式和理念對小學生進行教學，使得語文教學事半功倍，無法提高學習積極性和樂趣，對學生成長和發展有很大的負面影響。教師覺得朗讀對提高學生學習成績沒有作用，所以語文朗讀只是流于形式，被教師草草完成立刻進入了下一個學習環節。即使在這一環節，形式上的教學也使得課堂氣氛沉悶，學生對此毫無興趣。可見，許多語文老師對課堂朗讀教學有錯誤的理解和認知。

（二）語文教師對自身課堂定位不準確

語文教師在語文課堂教學中不能自覺的開展課堂朗讀，學生得不到相應的平臺，參與朗讀的積極性就大打折扣。許多教師把朗讀課堂上成教師領讀、學生跟讀的課堂，認為完成了教學目標。但是真正的課堂朗讀應該發揮學生在課堂中的主體性，教師對自己要定位合理，不能把控整個課堂，要學會放手，讓學生們去做[1]。

（三）課堂朗讀教學中采用單一模式

學生語言實踐的關鍵方法和手段是課堂朗讀，是連接學生和文學的橋梁，學生可以從中體會到文字的魅力。但是，在目前情況下，課堂朗讀教學沒有多樣化的形式，這種灌輸式的教學對實現課堂朗讀教學目標是無多大用處的。學生沒有自己體驗和思考的機會和舞臺，無利于學生的成長。

（四）語文教師的朗讀專業性不高

教師是課堂的領導者和指導者，而語文教師在朗讀課上有著無可取代的地位。所以說，教師的專業性對朗讀課堂教學效果有很大影響，但是，許多的語文教師缺乏朗誦教學的經驗，專業性低下，難以實現朗讀教學目標，對提高學生學習能力也沒有幫助。所以在教育改革背景下，教師若想教好學生就必需要不斷提升自己的專業素養，通過多種方法來豐富自己的教學能力和經驗，才能夠滿足新課標下的教學目標。

二、提高語文課堂朗讀教學的有效性的對策和方法

（一）采取針對性教學

提高小學語文課堂朗誦教學的效率，教師應該要知道，每個學生都是不同的，學生之間是有差異的。因此，教師要采取分層教學的方式。好的課堂教學目標是必不可少的，教師在課堂朗讀教學中必須明確教學目標，掌握宗旨，提高學生朗讀的正確率。俗話說“興趣是學生最好的老師”，教師要學會從學生的興趣入手開展朗讀教學，并且采用多種教學方式，提高學生對朗讀的樂趣。教師要用自己的方法引導學生真正參與到課堂教學中去，把自己多年的教育經驗和朗讀學習方法分享給學生，使他們獲得更多的技巧[2]。目前，新課標時代背景下，因才施教，能夠教會學生更多東西，因為使用這種方法的教師會把學生學習和實際情況相結合，對朗讀課堂教學要制定合理的方案，計劃性的開展教學。最重要的是，教師要把開展朗讀教學和新課標要求相結合，結合學情滿足學生的學習要求，做利于學生成長和發展的事情，努力提高朗讀課堂的有效性。

（二）明確學生是學習的主體

新課標要求學生是學習的主體，同樣在語文課堂朗讀教學中，學生也必須在主體位置上。因此，提高小學語文課堂朗讀教育有效性就要讓學生有參與有獲得。教師要領導學生去合理的質疑，提出相應問題，并讓學生帶著問題去學習，提高學生對朗讀的興趣。于此同時，教師也可以合理的提出問題，但是問題也要帶著趣味性，提高學生興趣，并且結合小學生階段的身心發展規律。多種教學方式的采用可以提高有效性。例如，進行小組合作學習，對教師所提出的問題可以小組合作討論，對朗讀也可以用戲劇表演方式，每個小組成員都參與進來，還可以深入體會文字感情以及魅力，良好的課堂學習氛圍對提高語文課堂朗讀教學的有效性十分有利。小學階段是一個特殊的階段，小學生對世界的認識還處在形成中，教師要利用學生此階段好奇心重的個性特點，“對一本書的理解一百個人有一百看法”所以要鼓勵學生說出自的想法，使他們認識到自己是教育實踐的主體[3]。

（三）改革傳統課堂教學模式

對于文本來說，要想對其內容和感情有所領悟就必須要仔仔細細進行朗讀體會，事實上，對文本的第一次朗讀對于學生理解文章主旨和理解主要感情基調有十分重要作用。所以在對文本進行初讀時候，需要教師對學生進行引導去理解重點字詞。朗讀次數同樣十分重要，長篇至少要誦讀五六遍，短篇也至少要三四遍。最后要達到學生與朗讀材料產生共鳴。“創新是民族進步的靈魂”這句話對小學語文課堂教學同樣有作用。教師必須對教學模式進行創性。

結語：

提高教學的有效性，需要教師采取針對性教學，對自身在課堂教學定位要準確，明確學生才是教育教學課堂中的主體，創造性的改變傳統教學方式，提高自己的專業素養，還要提高學生積極性。讓學生感受到朗讀的興趣，愛上朗讀。

參考文獻：

[1]胡中成. 朗讀抒發，從小提升——小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J]. 課外語文， 2017（16）：97-97.

[2]潘兆森. 小學語文課堂朗讀教學的設置與具體方法闡釋[J]. 新課程（小學）， 2017（5）.