分層教學在初中物理教學中的應用例談

摘要：初中作為剛接觸物理學科的時期，自然在激發學生對物理學科的積極性方面起著至關重要的作用。物理作為自然學科的牽頭學科，是研究物質運動的客觀規律和基本結構的自然學科，大至宏觀宇宙，小到分子粒子。初中物理雖然知識較淺顯，但由于不同學生學習理解 能力不同，對教學中的難點和疑點無法完全掌握，這就需要在初中物理課堂教學中采用分層教學的傳授方式。分層教學作為實際教學中因材施教的體現，起到了讓每個學生都能得到長足發展的效果。本文立足此點，分析分層教學法的相關界定，研究在初中物理教學中分層教學法的具體實施和相關問題，以期在提高初中物理教學的質量和水平貢獻綿薄之力。

關鍵詞：分層教學;物理教學;應用例談

物理學科作為最為精密的一門自然學科，初中學生在學習時不免會出現參差不齊的現象。一方面是由于物理教學中會存在教學難點疑點，老師需要采用更豐富扎實的課堂教授方式;另一方面，不同學生由于自身學習能力不同，導致無法掌握老師教授的知識點。這就需要老師采用分層教學的學習方法，然而在現實生活中，由于大班教學的弊端，大多數老師采用的方法往往是“一刀切”式的教學方法。針對成績好或壞的學生，老師往往采用的是居中之法，這樣雖然有助于完成教學目標，但會導致學習能力較強的學生無法滿足自身所需，學習能力較弱的學生學習物理倍感壓力，久而久之失去了學習的積極性和自主性。因此，需要因地制宜，在日常教學中采用分層教學法，兼顧首尾從而使每個學生都能學好物理學科。

一、分層教學法的定義解析

分層教學法發源于美國20世紀初，因為當時美國面臨大量移民兒童，為了有效教育來自各地方的兒童，美國教育官員認為有必要按學習能力和成績來進行分類。八十年代中國引進了分層教學法，其中不乏成功案例。分層教學法指的就是老師通過對學生現有的知識水平、能力高低和潛力程度來把學生科學地分成相對水平較近的組別來區別教育。此種方式下，由于老師能夠因材施教，在合理的分組策略中學生能夠互相激發潛能，從而得到更好的發展和提高。分層教學法又被成為分組教學法和能力分組法。在實際教學中，老師往往會通過成績表現和智力測試來進行分組并針對性教學。

二、分層教學在初中物理教學中的前期條件

分層教學法比較集中的強調有三點：學生現有的知識水平和理論涵養、分層次、因材施教讓每個學生都能有所提高。本文所指的分層教學法是根據新課標的標準將學生群體分劃為優等生、中等生和后進生三個群體。根據不同群體的情況來因材施教，進行輔導的同時加強對學生的評價和檢測，采取不同的教學策略。要想在初中物理教學中做好分層教學，必須要做好相關前期準備。分層教學主要是針對不同群體采取劃分層次來因材施教，因此對于學生的前期調查和了解至關重要。這里調查數據主要包括學生的智能、學習習慣、個人技能和基礎理論、日常行為以及性格等。可以采用的調查方法有：智能測驗法、學習方式和習慣調查法、情景融入測試，心理測驗以及日常行為觀察等。在對學生做好充分調查的前提之下，要對學生群體進行分組或分層：通過對學生的逐個充分調查，老師了解學生的基礎情況之上，按照優等生、中等生、后進生三個層次進行劃分。為了尊重學生，老師在不公布分組名單的前提之下將三層次交錯安排入座，有利于學生之間互幫互助來提高學習成績。在做好分組和安排座位之后，老師要根據每個學生的條件來制定其目標。優等生不僅要在充分掌握理論基礎學習之上，展開聯想做到舉一反三;中等生要在理解基礎之上，培養獨立總結能力;后進生要努力掌握和理解理論知識，加強知識點的復習和記憶。

三、分層教學法在初中物理教學中的實際應用

分層教學法在初中物理實際教學中，對于優等生要給予充分的發揮余地，培養其獨立研究相關物理問題，提高其自主學習能力;對于中等生要在其掌握基礎物理知識之后，給予一定指導來激發其學習積極性;對于后進生，老師要嚴格要求其掌握基礎物理知識，重點幫助。另一方面，除了課堂之上的四十五分鐘學習，學生的課外學習也要采取分層輔導。由于學生課外學習相對缺乏監督，如果本身又沒有一定的自主學習能力，就不會主動來學習初中物理知識，最終造成學生學習成績上的差距過大。老師在開展課外輔導時，針對優等生要提高要求力度，鼓勵其獨立思考來解決物理難度較大的題目;對于中等學生，老師可以采取分組討論，適當點撥的情況下讓學生互相幫助，補缺補差;對于后進生，老師要重點抓基礎知識的監督力度，讓學生在完成基礎理論學習的基礎之上，逐步提高學習物理課程的能力。最后，在考試評價機制方面，老師也要建立不同的評價標準來最大激發學生的物理知識學習能力。對于優等生，需要在強化題型上得到一定分數考核;對于中等生要在提高題型完成的基礎之上，嘗試進行強化題的解答;對于后進生，要在基礎題做完的情況之下，來進行強化題的思考。對待優等生要采取競爭式激勵，中等生要采取多鼓勵的方式，最后對后進生要采取表揚式的激勵方法。

結語

分層教學法可以有效調動每一個學生學習物理的積極性，雖然有相關學者批評分層教學法有損傷部分學生自尊心的潛在性，但筆者認為分層教學法是在尊重客觀實際的標準之上，科學合理的將學生進行分層教學以因材施教，最大化激發學生的學習潛能，這也有利于打破傳統教學中“一鍋燉”的教學方式，在尊重每個學生差異的前提之下提高學生的學習成績。

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作者簡介：

李建運（1959-），男，學歷：大專，職稱：中學高級，單位：陜西省西鄉縣堰口鎮古城九年制學校，研究方向：初中物理。