分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用例談

摘要：初中作為剛接觸物理學(xué)科的時(shí)期，自然在激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的積極性方面起著至關(guān)重要的作用。物理作為自然學(xué)科的牽頭學(xué)科，是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律和基本結(jié)構(gòu)的自然學(xué)科，大至宏觀宇宙，小到分子粒子。初中物理雖然知識(shí)較淺顯，但由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)理解 能力不同，對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)無(wú)法完全掌握，這就需要在初中物理課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)的傳授方式。分層教學(xué)作為實(shí)際教學(xué)中因材施教的體現(xiàn)，起到了讓每個(gè)學(xué)生都能得到長(zhǎng)足發(fā)展的效果。本文立足此點(diǎn)，分析分層教學(xué)法的相關(guān)界定，研究在初中物理教學(xué)中分層教學(xué)法的具體實(shí)施和相關(guān)問(wèn)題，以期在提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量和水平貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);物理教學(xué);應(yīng)用例談

物理學(xué)科作為最為精密的一門(mén)自然學(xué)科，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不免會(huì)出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。一方面是由于物理教學(xué)中會(huì)存在教學(xué)難點(diǎn)疑點(diǎn)，老師需要采用更豐富扎實(shí)的課堂教授方式;另一方面，不同學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致無(wú)法掌握老師教授的知識(shí)點(diǎn)。這就需要老師采用分層教學(xué)的學(xué)習(xí)方法，然而在現(xiàn)實(shí)生活中，由于大班教學(xué)的弊端，大多數(shù)老師采用的方法往往是“一刀切”式的教學(xué)方法。針對(duì)成績(jī)好或壞的學(xué)生，老師往往采用的是居中之法，這樣雖然有助于完成教學(xué)目標(biāo)，但會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法滿足自身所需，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)物理倍感壓力，久而久之失去了學(xué)習(xí)的積極性和自主性。因此，需要因地制宜，在日常教學(xué)中采用分層教學(xué)法，兼顧首尾從而使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好物理學(xué)科。

一、分層教學(xué)法的定義解析

分層教學(xué)法發(fā)源于美國(guó)20世紀(jì)初，因?yàn)楫?dāng)時(shí)美國(guó)面臨大量移民兒童，為了有效教育來(lái)自各地方的兒童，美國(guó)教育官員認(rèn)為有必要按學(xué)習(xí)能力和成績(jī)來(lái)進(jìn)行分類。八十年代中國(guó)引進(jìn)了分層教學(xué)法，其中不乏成功案例。分層教學(xué)法指的就是老師通過(guò)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力高低和潛力程度來(lái)把學(xué)生科學(xué)地分成相對(duì)水平較近的組別來(lái)區(qū)別教育。此種方式下，由于老師能夠因材施教，在合理的分組策略中學(xué)生能夠互相激發(fā)潛能，從而得到更好的發(fā)展和提高。分層教學(xué)法又被成為分組教學(xué)法和能力分組法。在實(shí)際教學(xué)中，老師往往會(huì)通過(guò)成績(jī)表現(xiàn)和智力測(cè)試來(lái)進(jìn)行分組并針對(duì)性教學(xué)。

二、分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的前期條件

分層教學(xué)法比較集中的強(qiáng)調(diào)有三點(diǎn)：學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和理論涵養(yǎng)、分層次、因材施教讓每個(gè)學(xué)生都能有所提高。本文所指的分層教學(xué)法是根據(jù)新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生群體分劃為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三個(gè)群體。根據(jù)不同群體的情況來(lái)因材施教，進(jìn)行輔導(dǎo)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和檢測(cè)，采取不同的教學(xué)策略。要想在初中物理教學(xué)中做好分層教學(xué)，必須要做好相關(guān)前期準(zhǔn)備。分層教學(xué)主要是針對(duì)不同群體采取劃分層次來(lái)因材施教，因此對(duì)于學(xué)生的前期調(diào)查和了解至關(guān)重要。這里調(diào)查數(shù)據(jù)主要包括學(xué)生的智能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人技能和基礎(chǔ)理論、日常行為以及性格等。可以采用的調(diào)查方法有：智能測(cè)驗(yàn)法、學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣調(diào)查法、情景融入測(cè)試，心理測(cè)驗(yàn)以及日常行為觀察等。在對(duì)學(xué)生做好充分調(diào)查的前提之下，要對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分組或分層：通過(guò)對(duì)學(xué)生的逐個(gè)充分調(diào)查，老師了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況之上，按照優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次進(jìn)行劃分。為了尊重學(xué)生，老師在不公布分組名單的前提之下將三層次交錯(cuò)安排入座，有利于學(xué)生之間互幫互助來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在做好分組和安排座位之后，老師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的條件來(lái)制定其目標(biāo)。優(yōu)等生不僅要在充分掌握理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上，展開(kāi)聯(lián)想做到舉一反三;中等生要在理解基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)獨(dú)立總結(jié)能力;后進(jìn)生要努力掌握和理解理論知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和記憶。

三、分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

分層教學(xué)法在初中物理實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于優(yōu)等生要給予充分的發(fā)揮余地，培養(yǎng)其獨(dú)立研究相關(guān)物理問(wèn)題，提高其自主學(xué)習(xí)能力;對(duì)于中等生要在其掌握基礎(chǔ)物理知識(shí)之后，給予一定指導(dǎo)來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性;對(duì)于后進(jìn)生，老師要嚴(yán)格要求其掌握基礎(chǔ)物理知識(shí)，重點(diǎn)幫助。另一方面，除了課堂之上的四十五分鐘學(xué)習(xí)，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)也要采取分層輔導(dǎo)。由于學(xué)生課外學(xué)習(xí)相對(duì)缺乏監(jiān)督，如果本身又沒(méi)有一定的自主學(xué)習(xí)能力，就不會(huì)主動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)，最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上的差距過(guò)大。老師在開(kāi)展課外輔導(dǎo)時(shí)，針對(duì)優(yōu)等生要提高要求力度，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考來(lái)解決物理難度較大的題目;對(duì)于中等學(xué)生，老師可以采取分組討論，適當(dāng)點(diǎn)撥的情況下讓學(xué)生互相幫助，補(bǔ)缺補(bǔ)差;對(duì)于后進(jìn)生，老師要重點(diǎn)抓基礎(chǔ)知識(shí)的監(jiān)督力度，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，逐步提高學(xué)習(xí)物理課程的能力。最后，在考試評(píng)價(jià)機(jī)制方面，老師也要建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)最大激發(fā)學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)能力。對(duì)于優(yōu)等生，需要在強(qiáng)化題型上得到一定分?jǐn)?shù)考核;對(duì)于中等生要在提高題型完成的基礎(chǔ)之上，嘗試進(jìn)行強(qiáng)化題的解答;對(duì)于后進(jìn)生，要在基礎(chǔ)題做完的情況之下，來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化題的思考。對(duì)待優(yōu)等生要采取競(jìng)爭(zhēng)式激勵(lì)，中等生要采取多鼓勵(lì)的方式，最后對(duì)后進(jìn)生要采取表?yè)P(yáng)式的激勵(lì)方法。

結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)法可以有效調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，雖然有相關(guān)學(xué)者批評(píng)分層教學(xué)法有損傷部分學(xué)生自尊心的潛在性，但筆者認(rèn)為分層教學(xué)法是在尊重客觀實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)之上，科學(xué)合理的將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)以因材施教，最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這也有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)中“一鍋燉”的教學(xué)方式，在尊重每個(gè)學(xué)生差異的前提之下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：

李建運(yùn)（1959-），男，學(xué)歷：大專，職稱：中學(xué)高級(jí)，單位：陜西省西鄉(xiāng)縣堰口鎮(zhèn)古城九年制學(xué)校，研究方向：初中物理。