翻轉(zhuǎn)課堂在高校鋼琴集體課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂做為一種新型的課堂教學(xué)，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、改變了教師的教學(xué)方式、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、改變了師生之間的交流，提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生可以自由的、自主的選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和方式，增加了師生之間、生生之間的互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂、鋼琴集體課、優(yōu)勢(shì)

在當(dāng)今高校鋼琴集體課教學(xué)中，大多數(shù)還是采取一對(duì)多的上課形式，鋼琴集體課主要針對(duì)的受教育者是沒(méi)有鋼琴基礎(chǔ)的聲樂(lè)主修生或者器樂(lè)主修生，一對(duì)多的教學(xué)模式雖然解決了學(xué)生多、教師少的問(wèn)題，但這種教學(xué)模式不能顧及到每個(gè)學(xué)生，不能很好的因材施教，但是翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)解決了很多實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使高校鋼琴集體課教學(xué)更具有靈活性和個(gè)性化。

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，具體來(lái)講，是教師現(xiàn)將課堂講授的內(nèi)容制作成微視頻，學(xué)生在課前完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題在課堂上提出，在課堂上教師和學(xué)生通過(guò)問(wèn)題討論、答疑解惑、合作探究、成果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來(lái)完成進(jìn)一步的鞏固和內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)是通過(guò)學(xué)生與學(xué)生的討論、學(xué)生與教師的討論，以學(xué)生為中心通過(guò)積極的討論與交流來(lái)解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建，發(fā)展思維能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助繁忙的學(xué)生

隨著改革開(kāi)放40周年，社會(huì)正在高速發(fā)展，教育尤其是處在多元化發(fā)展的時(shí)期，大學(xué)生的眼界更開(kāi)闊，不再局限于教師、寢室、圖書(shū)館一條線(xiàn)的生活方式，他們更迫切的想與現(xiàn)代化社會(huì)接軌，希望接觸豐富的、多元化的現(xiàn)代技術(shù)信息，可以更早的融入社會(huì)，新時(shí)期的學(xué)生更會(huì)利用有限的時(shí)間去學(xué)習(xí)、實(shí)踐和融入社會(huì)，這樣使大學(xué)生的生活就很繁忙，時(shí)間比較緊張，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間固定，每周都是固定的時(shí)間上課，這樣學(xué)生在時(shí)間安排上就沒(méi)有那么自由，但現(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)不滿(mǎn)足只修本專(zhuān)業(yè)課程，他們更想同時(shí)修其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)分，為自己將來(lái)融入社會(huì)增加更多的選擇與可能性，需要花費(fèi)本學(xué)科上課以外的時(shí)間去修習(xí)其它的課程，這樣就希望在學(xué)習(xí)時(shí)間上可以靈活一些。翻轉(zhuǎn)課堂滿(mǎn)足了這類(lèi)學(xué)生的需求，使學(xué)生可以自由的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，機(jī)動(dòng)的選擇空閑的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)觀看教學(xué)視頻，不需要固定在同一個(gè)時(shí)間段，使學(xué)生更好的安排自己的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的鋼琴課教學(xué)是在每周一節(jié)課的時(shí)間里完成新知識(shí)的教學(xué)講解，剩下一周的時(shí)間由學(xué)生自己內(nèi)化和鞏固，但在翻轉(zhuǎn)課堂中將這個(gè)規(guī)律打破進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，是將新的教學(xué)內(nèi)容錄成微視頻，學(xué)生可以自由的選擇空余的時(shí)間去觀看和學(xué)習(xí)，打破的傳統(tǒng)課堂的束縛，能讓學(xué)生自主的選擇時(shí)間和空間，并可以反復(fù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，充分的展現(xiàn)了課堂的靈活性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，有些學(xué)生接受能力慢、悟性較差，傳統(tǒng)課堂上教師講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候是針對(duì)集體，以大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)懂為主，但少部分學(xué)生因?yàn)榻邮茌^慢就不能快速的理解教師所講的內(nèi)容，但一節(jié)課過(guò)后就沒(méi)有機(jī)會(huì)再聽(tīng)到課程的講解，他們?cè)谡n下的練習(xí)就更加困難，這就導(dǎo)致越來(lái)越跟不上大家的腳步，漸漸失去學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂很好的解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)的觀看視頻，對(duì)學(xué)的知識(shí)反復(fù)的學(xué)習(xí)和揣摩，并可以跟著視頻中教師的范奏進(jìn)行直觀化的練習(xí)，這大大幫助了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使他們更加牢固的掌握所要學(xué)習(xí)的演奏技能，也讓他們充滿(mǎn)自信，跟上大家的腳步。

三、翻轉(zhuǎn)課堂可以增加師生的互動(dòng)

傳統(tǒng)的鋼琴課堂學(xué)生和教師的互動(dòng)只局限于每周的一堂課上，課后就很少可以和教師進(jìn)行交流，傳統(tǒng)課堂時(shí)間有限，常常在教師的檢查作業(yè)和講解中完成課堂內(nèi)容，師生之間很少有提問(wèn)交流的機(jī)會(huì)。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)可以與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)討論，對(duì)教師提出疑問(wèn)，在視頻中教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑、講解和點(diǎn)評(píng)，并向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生又根據(jù)提出的問(wèn)題進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、討論和匯報(bào)，通過(guò)平臺(tái)師生之間可以隨時(shí)隨地的交流與學(xué)習(xí)，大大增加了學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂可以讓教師更了解學(xué)生。教師通過(guò)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，通過(guò)提問(wèn)、討論與交流，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而更加透徹的了解學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與出現(xiàn)的問(wèn)題制定不同的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)性的解決每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

個(gè)性化學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、和發(fā)展?jié)撃埽捎渺`活的、多樣的、適合的方式來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體需求的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主選擇、自我調(diào)節(jié)、自覺(jué)管理，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)規(guī)律是先錄成微視頻，讓學(xué)生在課前通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，練習(xí)新技能，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分組討論并提出疑問(wèn)，教師針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)制定回答方案，在課堂上由學(xué)生作為主導(dǎo)，提出問(wèn)題由教師來(lái)回答，做到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的多邊互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓他們從被動(dòng)的接受到主動(dòng)地、積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂很好的將“因材施教”和“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念融合在一起，在這里教師不再起到主導(dǎo)地位，學(xué)生也不再被動(dòng)的接受者，而是尊重的學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有針對(duì)性的制定教學(xué)模式，讓教師和學(xué)生都積極的參與到鋼琴課的教學(xué)中，通過(guò)師生的交流討論來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，從而起到很好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂做為一種新型的課堂教學(xué)，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、改變了教師的教學(xué)方式、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、改變了師生之間的交流，提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生可以自由的、自主的選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和方式，增加了師生之間、生生之間的互動(dòng)。在高校集體課教學(xué)中需要嘗試和推廣翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使更多的教師和學(xué)生受益。

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作者簡(jiǎn)介：

唐玲，女，漢族，河南平頂山人，副教授，碩士，研究方向鋼琴演奏與教學(xué)。

基金項(xiàng)目：

本項(xiàng)目為2017年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于微課的鋼琴翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐》階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：湘教通（2017）452號(hào)