項目驅動法在漢語言文學專業人才培養的實踐與探索

摘要：社會的發展變革對漢語言文學專業提出了新的要求，但大部分高校在人才培養方面，仍未轉變培養思路，便往往會出現培養出的人才與社會需求脫節的問題。面對這個難題，近年來不少高校都進行了不斷的探索和嘗試，本文僅以武昌理工學院漢語言文學專業長篇生物科普童話書籍的編纂為例分析項目驅動法在人才培養的探索之路。

關鍵詞：項目驅動法;漢語言文學;人才培養;教學模式

漢語言文學專業是高校設置較為古老的文科專業之一，其發展歷史悠久。自1910年3月31日，京師大學堂分科大學成立“中國文學門”，標志著中國語言文學開始成為現代的一門獨立學科，至今已有上百年的歷史。

20世紀80年代以前，漢語言文學專業的人才培養主要針對計劃經濟時代的需要制定，人才培養大部分以講解和傳授知識為主，比較契合當時的社會經濟、文化和市場需求。但隨著社會主義市場經濟的到來，中國社會經濟、文化快速發展，固有的教學模式、人才觀念受到了巨大的沖擊。這種現象在21世紀體現的尤為突出。傳統漢語言文學專業的人才培養模式的弊端顯露出來，即缺乏特色和應用性。

一、漢語言文學專業應用型人才培養的必要性

當代社會是一個知識經濟初現端倪，信息化和全球化趨勢越來越明顯的時代。為了適應社會對專業人才的需求，國家調整了對高校的教育政策，對高校的人才培養提出了更高的要求，應用型人才的培養變得尤為重要。

應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才。就社會需求來說，漢語言文學專業應用型人才主要是從事教育類、文秘行政類、記者編輯類和新媒體方向的人才。

從事教師職業，就業單位要求必須具備的條件，包括師范專業教學經驗，政治素養，專業知識，熱愛教育事業，語言表達與溝通，必備證書，辦公軟件知識，創新教育理念。文秘行政類職業要求必須具備的條件，包括政治素養，能力素養，職業素養，工作經驗，辦公軟件，文字功底，形象氣質，以及年齡限制。記者編輯類職業要求必須具備的條件，包括工作經驗，文字功底，表達溝通，熟悉互聯網，較高的計算機能力，邏輯思維清晰，創新精神以及良好的職業素養。新媒體方向職業要求必須具備的條件，包括文字功底、新聞敏感度、熟悉互聯網，了解媒體后臺運營，較強的計算機操作能力。[1]

總之無論從事教育類、文秘行政類、記者編輯類還是新媒體方向的工作，相關就業單位都對其專業素養有較高的要求，大部分就業單位都要求本專業學生要有扎實的文字功底、較強的寫作能力和表達溝通能力。而這些能力都需要通過大量的實踐進行培養，在實踐的過程中，學生的寫作能力和表達溝通能力才可能得到大幅度的提高，文字功底才會更加扎實。

但大多數高校漢語言文學專業注重知識型人才的培養，教學模式以講解、傳授知識為主，而不太重視知識的實踐與應用。這就造成了培養的人才與市場需求脫節的問題。因此，在市場經濟社會背景下，漢語言文學專業應用型人才的培養迫在眉睫。

二、項目驅動法在應用型人才培養中的運用

近年來，不少高校在漢語言文學專業應用型人才培養上進行了不同層面的探索。如延安大學西安創新學院進行了多學科融合人才培養模式的探索，吉林師范大學進行了以“實踐”為核心，“五個一”為主的人才培養模式的探索;徐州工程學院進行了跨學科人才培養模式的探索等。在教學模式上，不少高校也進行了探索，其中，項目驅動法就是較為實用的一種教學模式。

項目驅動教學法是指教師指導學生在追求項目成果的過程中，通過項目實踐，掌握系統知識技能的教學方法，包含學生需要掌握的知識和技能，讓學生通過項目的完成達到對知識和技能的掌握。

目前，項目驅動法多應用于管理信息、廣告設計、電子信息和動畫制作等專業。如：上海電機學院廣告設計教學中，教師編制出項目實施框架圖，并搜集素材形成一個項目庫。所搜集項目與課程緊密聯系，各項目組成有聯系的項目鏈，來分散課程的知識點和重難點。然后教師以真實的商業案例，引導學生研究設計思路、設計方法，以及團隊協作的方式。最后，由模仿到自己選定主題創作，期末以小組為單位接受考核。[2]

連云港師范高等專科學校管理信息專業，教師向同學們灌輸項目管理思路，號召大家到社會企事業單位去尋找項目。拿到項目之后，項目小組輪流上臺講解項目選題和實施計劃，由教師和外聘專家進行評判。項目確定后每個小組每周要匯報項目進展情況，遇到的問題及時提出，并在項目開發過程中，要進行主題討論總結經驗，交流認識。最后，在學期末采用項目答辯的方法進行課程考核。據了解，項目驅動教學法在該校的運用中極大地激發了學生的學習興趣，增進了師生的交流溝通，也提高了學生對專業知識的理解和應用能力。[3]

事實證明，項目驅動法在應用型人才培養上確實有較大的運用價值。通過項目驅動法，學生的學習目標更加明確，實踐能力得到提高，知識掌握的更加扎實。

三、項目驅動法在漢語言文學專業人才培養的實踐與探索——以武昌理工學院為例

武昌理工學院漢語言文學專業注重應用型人才的培養，以寫作為突破口，重視學生實踐和創新能力。通過項目的選擇、探索與實踐，作品的分享、評價與推廣等過程鍛煉學生的創作能力和表達溝通能力，從而提高其專業素養并豐富其實踐經驗。具體實施過程如下：

lt;一gt;項目的選擇

在項目的選擇和設計上，堅持以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”的原則，根據學生的現有的寫作水平和寫作興趣，以自愿為原則成立創作小組。目前，我系成立兒童文學創作小組、影視劇本創作小組、教輔編寫小組、和詩歌散文小組等多個創作小組。每小組由一名指導老師負責，三至十名學生參加。

項目的選擇要具有可行性、實用性和創新性，其選擇形式主要有三種：

一是與出版公司合作，承接市場選題。例如，2016年，某文化公司發布了一個“兒童成長勵志”系列叢書的選題，兒童文學創作小組指導老師及成員就此開始研究書籍的體例，制定書籍的大綱，并撰寫樣章。經過反復修改與打磨，大綱和樣章漸趨成熟，在比稿中成功拿下選題，最終出版《有你，真好》等六本兒童勵志讀物。

二是師生共同研究項目選題。例如，成功申報了2016年湖北省高等學校大學生創新創業訓練計劃項目——長篇生物科普童話的編纂，就是師生共同研究的選題。創作成員根據自身對生物科普的關注和素材的積累，在與老師充分交流溝通后，開始制訂創作大綱并撰寫樣章。經過老師的指導，學生反復修改了大綱和樣章，敲定了生物科普童話編寫的選題。

三是學生自創選題。主要是學生根據自己的生活感受和經驗所創作的獨立作品。例如，14級漢語言文學專業的學生在京山封閉寫作時，突發靈感，創作了一篇圍繞葫蘆與雞來展開想象的作品，并將作品交與老師指導，經過多次指導與修改，她創作的《葫蘆與雞》榮獲湖北省高校第十六屆“福創杯”新青年小說大賽一等獎。

lt;二gt;探索與實踐

選題確定后，接下來就是開始進行創作實踐，完成項目任務。例如，我們在承接市場選題后，指導老師要充當一個引領者，要求學生在規定的時間完成相關的創作任務，同時老師會講解相關的創作技巧、要點和注意事項，并且定期與學生交流討論，指導學生進行作品的修改和完善。

另一方面，學生是項目實踐的主體，在創作過程中他們需要思考如何將課堂上所學到的理論知識逐步運用到自己的創作項目中去，解決自己的困難。學生根據自己設立的項目目標尋找相關資料，自主學習，或與小組成員合作分析、討論，或與指導老師探討，尋求解決問題的最佳方案。

lt;三gt;成果推廣

作品分享。

學生在老師的指導下完成創作任務后，要集中進行作品展示和匯報，每組同學分別要派一個代表將該組的作品在所有參與創作的同學中進行公開展示，并匯報創作過程中的困難、解決途徑和心得體會。在這一過程中，學生通過作品的交流與展示，體驗了作品完成后的成就感，加深了自身對相關理論知識的理解與掌握，增長了創作的經驗，也提高了自身的創作能力。

項目評分。

作品分享結束后，便由指導老師對項目作品進行分析點評，點評包括創作主題的可行性、創新性和學生的創作態度、創作進度以及小組成員的分工配合等。通過老師的點評，學生能意識到本組和自身的問題，提高自己與他人的合作能力，互相學習，取長補短。

成果推廣。

評分結束之后，指導老師根據學生的創作情況，選出合適的作品申報選題并向出版社投稿。選題通過后，指導老師便帶領該組學生與出版社聯系，并按照編輯的意見不斷的修改和完善稿件。

通過這樣一種“分享”、“評分”、“推廣”的過程，學生對專業知識有了更深刻的體會，創作能力、動手能力和解決問題的能力也得到了提高。

四、項目驅動法在漢語言文學專業的應用反思

雖然武昌理工學院漢語言文學專業通過項目驅動法人才培養的教學模式，取得了一定的成果，但不可否認的是，項目驅動法在實施過程中還存在著諸多困難。具體表現為：

1、師資方面，項目驅動法的運用對教師提出了更高的要求。教師不僅要能勝任課程教學，還要對社會、市場有較強的敏感度，同時對學生還要有高度的責任心和犧牲精神。因為項目驅動法在實施過程中需要老師花費大量的時間和精力，這往往導致教師工作任務更加繁重。

2、學生方面，學生在完成項目的過程中，需要扎實的專業知識和較高的專業素養，要有吃苦耐勞、堅持不懈、腳踏實地的精神。同時由于項目實施過程往往較長，需要花費學生大量時間和精力。

3、學校支持方面，項目實施過程中需要師生不斷進行討論交流，缺乏特定的創作交流室使得項目實施難度加大，師生需要花費部分精力尋找討論、創作場所。如果學校能從物質和精神方面積極鼓勵師生進行項目的實施，往往能調動師生的積極性。例如，武昌理工學院出臺了各項的鼓勵政策，提高了漢語言文學專業師生的創作熱情。

武昌理工學院漢語言文學專業在項目驅動法的運用中，一直致力于將學生的專業知識與實踐相結合，以項目來引導學生參與創作實踐，以項目的開展來深化學生對專業知識的理解與運用，以項目的推進來提高學生的文學創作能力。通過實踐，武昌理工學院確實取得了一定的成就，當然也存在一些不足，本文主要介紹該校漢語言文學專業在人才培養方面運用項目驅動法教學模式的探索，以期拋磚引玉，希望更多高校能一同參與到漢語言文學專業項目驅動法人才培養模式的探索和實踐中。

參考文獻：

[1]此觀點轉引自申素樣.論文——用人單位對漢語言文學專業需求的調查報告.海南：三亞學院.2016.

[2]此觀點轉引自黎孟雄.項目驅動法在“管理信息系統”教學中的應用研究.計算機教育.2007年第3期.

[3]此觀點轉引自梁云.強玨嫻.項目驅動法在網絡廣告設計教學中的應用.廣西輕工業.2010年第12期.

[4]范文瓊.蔡雨仙.柳艷芳.漢語言文學專業“特色班”的探討與實踐——以武昌理工學院“文學創作特色班”為例.華人時刊.2013年第7期.

[5]范文瓊.孔惠惠.余以軍.漢語言文學專業的特色人才培養模式的探討.文藝生活.2013年第15期.

[6]范文瓊.朱露.劉紅.漢語言文學專業高素質人才培養機制的可行性分析.文藝生活.2013年第17期.

作者簡介：

劉蕓卓（1997—），女，湖北荊門人，武昌理工學院文法與外語學院漢語言文學系1501班學生。

指導老師：陳慧穎