學前舞蹈實踐技能教學中存在的問題及對策

摘要：現(xiàn)階段，在人們生活水平和思想認識水平顯著提升的背景下，人們對精神生活提出了更高的要求。藝術是體現(xiàn)人精神欣賞水平的重要方面，在教育的過程中，人們也開始更多地轉(zhuǎn)向?qū)W前教育。學前教育是塑造人的藝術欣賞能力的重要階段，在學前教育中，教師首先應當具備一定的藝術修養(yǎng)和專業(yè)能力，才能產(chǎn)生更好的教學效果。通過探討如何提高學前教育中舞蹈教學的有效性問題，為強化學前教育人才培養(yǎng)提出一些解決問題的思路。

關鍵詞：學前教育;舞蹈教學;問題解決

引言

學前教育舞蹈教學為學生今后成長和發(fā)展產(chǎn)生了很大的帶動作用。教師要對教學內(nèi)容和教學形式進行重點優(yōu)化。在開展舞蹈學習的過程中，不僅要關注學生的身體形態(tài)，還應該關注學生的心理素質(zhì)，要從實際出發(fā)，為學生制定出完善的舞蹈課程教學。基于此，教師要從實際教學內(nèi)容出發(fā)，對教學目標進行重點明確，還應該在內(nèi)部形成完整的教學體系。同時，教師要對自己教學過程中出現(xiàn)的問題進行重點解決，最終為優(yōu)化學前舞蹈教學奠定堅實的基礎。

1學前教育開展舞蹈教學的特點

（一）讓教師理解學前兒童的心理。學齡前兒童在思維和審美培養(yǎng)上還沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的塑造，對世界的認識還是感性的、不系統(tǒng)的，這種認識上的特點需要教師在授課的過程運用兒童心理學知識。鑒于學齡前兒童具有看問題的直觀性，所以舞蹈也成為了一種符合學齡前兒童天性，拉進教師和兒童之間距離的手段。（二）加強教師自身的藝術素養(yǎng)。學齡前教育階段是塑造兒童個性品格的重要時期，教師自身的素養(yǎng)也非常重要，通過開展舞蹈教學，對于教師本身來說也是接觸藝術的一次好機會，通過對韻律、節(jié)奏的學習，讓教師首先具備一定的藝術感知力，然后在教學的過程中滲透給兒童，增加對學齡前兒童的情感教育和藝術熏陶。

2學前舞蹈教育現(xiàn)狀

2.1對舞蹈教學認識不夠

當前國內(nèi)的一些幼兒教師，對幼兒舞蹈教育教學的認識不夠充分，因而，對幼兒舞蹈教學上還存在著許多的不足。特別是一些幼兒教師甚至還認為學前的幼兒年齡比較小，并不適合對其進行舞蹈教學，正是這種錯誤的認知與態(tài)度，在一定程度上也制約了幼兒對舞蹈藝術的認識，嚴重影響了幼兒藝術意識的培養(yǎng)。而國內(nèi)的一些幼兒園即便是開設了一些舞蹈課程的教學，又因幼兒教師過于重視舞蹈教學課程中的專業(yè)性與技術性，使得這種舞蹈教學的方式難以激起學前幼兒的興趣。因此，在具體的舞蹈教學實踐過程中，幼兒教師必須要根據(jù)學前幼兒的年齡特點，有計劃的編制出適合學前幼兒學習的舞蹈課程，而不能盲目跟風的去開展幼兒舞蹈教學。

2.2教學課時少，難以有效完成教學任務

通常情況下，學前教育專業(yè)舞蹈教學以教學大綱為基礎，規(guī)定每周為兩個課時。但是，其中的教學內(nèi)容比較多，課時卻比較少，在兩者之間出現(xiàn)了很大的矛盾。教師為了解決這個問題，往往會刪減課程內(nèi)容，這樣就使學生不能全面的掌握舞蹈專業(yè)技能。在以后從事教育工作之后出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象。

3學前教育舞蹈教學的具體對策

3.1更新教育觀念

教育觀念的更新不僅在于課程教授者，還應注重幼兒家屬觀念上的糾正。事實上，不少幼兒家屬選擇學前舞蹈培訓班的原因在于同齡人的影響，并沒有將教育目的放在挖掘潛力、釋放天性、提升身體素質(zhì)方面。因此在家長報名學前舞蹈教育培訓班時便應向家長講解學前舞蹈的優(yōu)勢及發(fā)展趨勢，讓家長明白學前舞蹈教育并非要將孩子培養(yǎng)成為專業(yè)舞蹈者，而是讓孩子在寬松的環(huán)境中達到心靈及身體的雙重成長。

3.2運用合理的手段，激發(fā)學生學習興趣

在學前教育舞蹈教學開展的過程中，學生對舞蹈學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會擁有很強大的動力，展現(xiàn)出很高的積極性，并展現(xiàn)出很好的教學能力。在此，教師在開展教學的時候，就應為學生樹立較強的自信心，讓學生不會對舞蹈學習產(chǎn)生恐懼感。比如，在學生第一次接觸舞蹈課程的過程中，教師則可以向?qū)W生展示相應的舞蹈視頻，通過具體的肢體動作給學生的視覺帶來沖擊。學生在對這些舞蹈視頻進行欣賞的過程中，則會形成較高的熱情，并擴寬了學生的視野。另外，教師在引導學生學習的時候應該運用和藹的態(tài)度，針對學生出現(xiàn)的錯誤要運用溫和的態(tài)度去糾正。通過充滿激情的教學方式，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

3.3改善教學方法，鼓勵學生創(chuàng)新

由于學生們在舞蹈方面的水平參差不齊，所以在教學的過程中也需要進行針對性教學，對于舞蹈基礎不好的學生應當加強對他們基本功的考察，并對學生多加鼓勵，幫助學生樹立舞蹈學習的信心。對于有舞蹈功底的學生，教師可以提出更高的學習要求，鼓勵學生進行舞蹈編排。這種分層次教學的辦法可以兼顧到不同學生的學習基礎，并可以做到對不同學生的針對性指導，提高學生在舞蹈學習方面的薄弱項，而且學生也可以在學習過程中進行基于自身基礎的創(chuàng)新，可以根據(jù)自身的舞蹈偏好編排出更多有個性的舞蹈內(nèi)容，這種學生為主體的授課行為也讓學生重新成為課堂上的中心，能夠在學習的過程中找到自己的興趣，通過教師的指導獲得更廣闊的發(fā)展空間。

3.4多元評價，增強學生的自信心

在日常的舞蹈教學中，教師應該改變原來那種死板的評價方式，對學生進行多元化的評價。例如，對于那些學習能力強，身體協(xié)調(diào)能力好的孩子，教師就要肯定他的動作和表現(xiàn)，鼓勵他們做得更好，而對于那些很努力，但是效果不是很好的孩子，教師就要為他提供好的練習方法，引導他做得更好，而對于一切都很平常的孩子，教師應該多他們對關注，積極夸獎他們，肯定他們的每一點進步，讓他們在關注和鼓勵下，能夠達到更高的水平。

結(jié)語

綜上所述，學前教育舞蹈教學為學生今后從事兒童舞蹈教學提供了堅實的基礎。在實際開展學前教育舞蹈教學的過程中，教師則應該對教學手段進行優(yōu)化和升級，讓學生能夠充分的感受到學前教育舞蹈教學的重要性和價值。同時，還應該以具體的實際需求為前提和基礎，要對學前教育舞蹈教學的內(nèi)容進行整合和升級。學生在學習的過程中也應該擁有完善的評價體系為支撐。在以上措施的有效實行下，學前教育舞蹈教學一定會變得更加高效。

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