高職課程信息化教學模式研究初探

摘要：隨著計算機應用技術的發(fā)展以及信息技術的爆炸式發(fā)展，課堂教學的現代化和信息化成為一股不可小覷的課堂教學流態(tài)正在悄悄改變著高職課堂教學。通過互聯網和多媒體的手段錄制并且搭建高職信息化課程教育平臺是網絡信息技術在教育領域的延伸，更是教育界在工業(yè)物聯網時代的自適應性改變，信息技術與高職教學改革融合成為大勢所趨。本文以高職院校藝術類學生為研究對象，在課程中采用多元效比研究方法從學生學習態(tài)度、效果、能動性等方面對信息化課堂進行分析。

關鍵詞：高職院校;課程信息化;教學模式

1.研究背景

2016年6月，教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確了構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的有效機制，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實現所有專業(yè)的優(yōu)質數字教育資源全覆蓋的目標。在信息化時代背景下，高職核心課程教學模式通過計算機技術和網絡技術獲得、傳遞、采集多種信息和數據等技術手段進行組織和實施教育教學，突破傳統教育的時間與空間限制，以更具生動性、快捷性、靈活性的多種教學模式開展個性化、實時化、公平化的教學。

2.教學過程設計與實施

翻轉課堂（flipped classroom）是在信息化的環(huán)境下，利用教學視頻作為主要資源的一種混合式教育方法。在教學過程設計中，根據藝術類課程開放性的特點和藝術類學生思維開闊的特性為切入點，對學生自己的學習方法進行翻轉。現今時代的大學生處于信息爆炸的時代，如何有效將信息進行資源匯總是翻轉課堂中學生能力最主要的部分。首先由教師建設慕課（MOOC，Massive Open Online Course）平臺，將課程內容結構化為基礎技術類知識點以及基礎性概論知識點視頻，作為課堂先導性作業(yè)由學生自行學習。解放大班教學以教為主、以教師為中心、以教室為唯一教學場合的傳統教學模式，轉變?yōu)橐詫W生為中心，以自我內在動力為機制的教學模式。使學生有更多機會針對自己弱點開展學習活動。

在上課之前教師將課堂單元內容設置為學習任務推送給學生，下放大量參考資料，并提出具體任務要求，充分發(fā)揮學生的自覺能動性，對互聯網資料進行調研。將基礎教學作為課前作業(yè)解決前置問題，有深度的課程知識點才得以有可能在有限的課堂時間中得到充分的挖掘，引起思維碰撞，使得在課堂教學中教師得以根據課程的重點與難點，對學生進行有針對性指導，將雙方的互動性發(fā)揮到最大。

大數據在教育中起到了莫大的影響，推進了教育在廣度、深度以及細分讀上的無限延伸，有助于更好地掌握以及預控學生的個人行為、程度。將學習的主權交到學生自己的手上，使學生的個人學習態(tài)度在教學中也起到了不可小覷的影響作用。在Mooc教學的過程中對學生學習反應的積累有利于為學生適配個性的教育內容，多層數據的挖掘方法已經成為了重點，非結構化效果的呈現比傳統教育中以考試為主要考核方式更加細微全面地將學習情況呈現。

3.課堂反思

翻轉課堂作為一種教學方法，微課、慕課作為一種知識載體是不可能百利無弊的，在課堂的實施中也逐漸為教學提供一些經驗。

從Mooc建設角度而論，目前Mooc理論普遍認為視頻的長度應為5-10分鐘左右比較合適，因為學習者的角度而言，超過10分鐘已經很難引起閱讀欲望，在單向環(huán)境下受眾的精神的注意力也很難維持太長時間的集中，因而10分鐘之內是Mooc視頻的最佳強度。而從講述者的角度而言，認為10分鐘無法完整闡述知識點。因此在Mooc視頻建設的角度上對教師內化知識體系結構起到了很大的挑戰(zhàn)，如何將知識結構化、系統化、碎片化成為了信息化課堂的重要元素。清晰的邏輯架構能夠從一定程度上緩解學習者在學習過程中產生的焦慮和盲目感，更好地提升學習效率。

從學習過程而言，Mooc視頻作為課程先導或者關鍵步驟記錄，對教師和學生而言都是一種對未知的探索與嘗試。教學要素或者知識點精準的解讀與傳達成為了關鍵要素，學習者在得到一個陌生的課程視頻的時候，最壞的表現情緒無非兩種，一種是由于過于簡單對課程出現了輕視態(tài)度，一種是由于過于困難出現了焦慮和茫然的情緒。因此在Mooc視頻的建設中，以關鍵問題為導向，以解決問題為建設課程的方向能從某種程度上環(huán)節(jié)這種情況，環(huán)節(jié)學習者面對知識的無措感。

因此，重視受眾群體的學習特征，及時根據其反饋做出相應調整，將在線課程的建設作為傳統課堂建設的一種輔助工具，提供資源內容將課堂無限延展，開展混合教學是信息化時代下不可逆的洪流。而如何掌控這股洪流，如何接洽在信息爆炸年代成長起來的學生，也是高校教師必須面對的課題。

參考文獻：

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