小班化教學農村初中學困生英語作業的指導

摘要：隨著初中學習科目的增多，學習任務的加大，出現了很多學困生。在農村初中，學困生現象更加突出，初中階段英語學習困難的學生很多，農村地區由于缺少英語學習的環境，學生在英語學習方面感到很困難，因此出現了初中英語學困生。下面，我從“農村初中英語學困生的成因分析”“農村初中英語學困生作業布置存在的問題”“農村初中英語學困生作業指導對策”三個方面入手，就小班化教學農村初中學困生英語作業的指導進行初步的分析與探討。

關鍵詞：小班化教學;農村初中;學困生;英語作業

英語學困生沒有意識到英語作為一種交際語言，可以起到和他人很好交流的作用，他們沒有學習英語的強烈愿望，學習英語的熱情不高，有厭學的想法。初中英語學困生的英語基礎知識薄弱，這一困境使英語學困生失去了學習英語的自信心，學生漸漸失去了學習英語的興趣。很多學生明確表示不喜歡英語。很多英語學困生完成英語作業困難，不知道怎樣去做。下面，我結合自身的教學實踐，就小班化教學中農村初中學困生的英語作業進行初步的分析與指導。

一、農村初中“英語學困生”的成因分析

農村初中學生很多來自于農村的小學，師資和教學條件比較差，缺少對英語的接觸，學生害羞心理比較嚴重，擔心說錯會被別人笑話，不敢舉手發言，隨著教材難度的增加，這些學生漸漸就跟不上課，漸漸英語成績下降。很多學生的認知能力偏低，理解和記憶能力差，學生缺乏堅強的毅力，沒有及時地對學過的知識進行鞏固和復習，在上課時精神難以集中，在學習英語時自信心喪失，失去了學習英語的興趣。很多學生缺少學習英語的正確方法，在學習英語時，效率低下，學習效果不理想。學生聽課抓不到重點，在記憶單詞時死記硬背，對所學的知識不能及時鞏固、吸收，實際運用能力比較差。有些英語學困生的英語學習習慣不好，在學習時存在著逆反心理，在上課時不注重聽講。

二、農村初中“英語學困生”作業布置存在的問題

英語教師在布置作業時，沒有對作業進行分層，教師沒有為學困生設置專門的作業，這樣，學困生發現作業難度太大，有些就漸漸失去了寫作業的興趣。學困生由于英語學習不好，學習英語的自信心受挫，他們很難在英語作業中找到成就感，另一方面，教師布置的作業過于單一，基本以抄寫單詞、做練習冊為主，學生所學的知識得不到練習，很多學困生做作業基本上就是潦草的抄寫，并沒有達到完成作業的基本目標。教師布置的作業沒有從學困生的實際出發，教師只是把印好的試卷發給學生，學困生為了完成作業，一般只做選擇題，到了學校就抄同學的卷子，這樣的作業布置沒有考慮學困生的實際情況。

三、農村初中“英語學困生”作業指導對策

（一）分層設置家庭作業

教師要設置針對學困生的分層作業，使學困生在做作業過程中體會到成就感。教師可以根據作業的難度，把作業分為必做題、選做題，必做題一般為基礎題目，要求全體學生都要做完。選做題有一定的難度，學生可以進行選做。當學困生完成必做題目后，教師可以鼓勵學困生嘗試做選做題，提高學生的成就感。

例如，在布置Unit 1 Making new friends 的作業時，我布置了必做題和選做題，必做題為一些選擇題，考查這節課學的重點句型，學生需要從選擇題的三個選項中選擇一個正確答案。比如：What’s that __English？ __It’s a desk. A from B to C in D / 在這個句子中，正確選項為 C in. 選做題是一些完形填空的題目，里面涉及一些本節課的重點知識點，需要學生在語境中進行掌握。學困生要完成必做題，選做題也可以嘗試去做。

（二）激發學生的學習興趣，作業設計應多樣化

教師設置作業時，要注重作業的多樣化，避免作業的形式單一，激發中學生完成作業的興趣。教師可以設置小組完成的作業，設置小組長，督促每個組員都要完成自己的部分。教師除了設置記憶單詞的作業，還要設置其他類型的作業，提高作業的多樣性。教師可以結合書面作業、口頭作業、操作作業等作業形式，來強化作業效果。

例如，在布置《Unit 7 my birthday party》這節課的作業時，我設計了這樣一項作業：（1）這項作業需要兩個人來完成。（2）在這個作業中，兩名同學分別扮演小記者，采訪你的同桌When is your birthday？ How do you spend your birthday？" （3）寫一篇采訪總結。這樣的練習學困生也會積極的參加進來，不僅鞏固了學生的基礎知識，而且還鍛煉了學生的口語表達能力以及合作交流能力，學生會感到英語作業不像以前那樣枯燥了，變得很有趣，學生就會積極地去做作業，就會越來越喜歡做英語作業。

（三）注重學困生的該錯，對做錯的習題進行修改

在學生寫完作業后，教師要注重引導學困生改正自身作業中的錯誤，提高學困生的糾錯能力。教師要在課堂上強調改正錯題的必要性，使學生能夠正視自己所犯的錯誤，并進行改正，對于作業或者試卷中的錯誤進行糾正，有助于提高學習效率，避免重復錯誤的發生。有的學生在記憶單詞時，總是把固定的字母記錯，這時候教師要鼓勵學困生對錯誤的單詞進行重點記憶，這樣，才有助于提高學生的學習水平。

例如，在學生做完《Unit 5 Topic 1 I usually come to school by subway》這節課的課后作業后，我對學生的作業進行了批改，并要求學困生把做過的錯題都要重新做一遍，并進行背誦，并挨個檢查學困生的背誦情況。學生的作業中，有的是對句子記憶不牢固，在填空中不知道填哪些詞，主要是對單元的基礎知識把握不牢固。運用改錯題和背誦的方式可以使學生牢固地記憶這些題目。

綜上所述，教師要注重對學困生作業完成的重視程度，在教學中，注重因材施教，對作業進行分層，使學困生先掌握英語課程中的基礎知識，再做有挑戰性的題目。教師要注重作業設置的多樣性，吸引初中學困生做作業的興趣，最后，還要注重對作業的改錯，糾正學困生作業中的錯誤，提高學困生的學習成績。

參考文獻：

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