核心素養背景下主題融合課程的實踐探索

張建銀

（浙江省寧波市慈溪市實驗小學教育集團，浙江寧波 315300）

引 言

當前，我們面臨知識經濟和第四次工業化浪潮，時代的發展，對綜合型人才、創新型人才的培養提出新的挑戰。目前，中小學教學實行以分科教學為主的體系，對于學生深入掌握單學科的知識和奧秘有益[1]。但其課程視野狹窄和背景單一，往往不能反映生活世界的真實性和趣味性；各學科知識之間互不通連，不利于形成融會貫通的知識結構；缺少知識與生活的連接，在學生創新能力和生活能力的培養上有所欠缺。因此，以分科教學體系為主培養的人才，就越來越不能滿足時代的要求[2]。

2016年9月，《中國學生發展核心素養》正式發布，對學生發展核心素養的課程提出了新的要求：“把學生發展核心素養作為課程設計的依據和出發點，進一步明確各學校、各學段具體的育人目標和任務，加強各學段、各學科課程的縱向、橫向配合。”這一要求實際上就提出了課程整合的要求。如何有效地使課程在縱向、橫向上進行整合，是當前學校深化課程改革值得研究和探索的重要課題。

自2016年起，我校基于《中國學生發展核心素養》，在開展拓展課程開發的同時，聚焦課改核心和深水區，著眼于國家基礎課程的整合和優化改革，對現有的課程進行更大幅度的整合優化，推動學校新一輪課程改革的發展。

在原有實踐的基礎上，學校提出了“主題融合課程”概念。主題融合課程以培養全面發展的人為核心，從人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養著眼，扎根學校“揚長——做最好的自己”的教育理念，通過課程融合，力求把學生培養成為“揚長、求真、崇善、尚美”的現代小公民。以課程整合為載體，能夠加強教師之間的學習和合作，提升教師的課程開發和實施能力，促進教師發展；能夠打破各學科之間的界限，建立學科內和學科間縱向、橫向聯系，消解學科與學科、學習與生活、學校與社會之間的分離狀態；能夠拉近學科之間、學科與學習者、學科與生活之間的內在聯系，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。其從根源上激發了學生學習的興趣，提高了學生學習能力，使學生的學習、發展平臺更加智能化、多元化[3]。

根據以上目標，學校在確定構建主題融合課程時，一是基于學生核心素養的發展。在創生融合主題時，力求教師能從學生核心素養發展的角度進行思考。二是基于學科間知識的交織點。重新審視傳統的學科分類，軟化學科界限，改變單純以學科邏輯組織課程內容的做法，強調以學習者的經驗、個體和社會需要為基礎，以問題為核心進行的課程整合，使學生建立系統的思維方式，體驗知識之間的聯系[4]。三是基于社會實踐的整合點。主題融合課程希望做到活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與社會、與個體生活的聯系。

依據學校揚長教育課程體系，經過幾年的探索和研究，我們著重進行三類主題融合課程實踐：學科內融合課程、跨學科融合課程、超學科融合課程。（圖1為“主題融合課程”項目框架）

圖1

一、學科內融合課程

學科內融合注重加強學科內前后知識、不同學習領域及學科知識和生活實際之間的聯系[5]。學科內融合除了本學科課堂教學要求之外，我們以學科微課的形式，從兩個方面開發課程：主題知識整合和主題知識拓展。適當進行學科內三個層次的知識進行整合拓展并開展教學，著力打造生態化的課堂教育。學科微課的開設在我校已有十多年歷史，從教學大綱到校本教材、評價體系一應俱全，課程內容包括行為賞析、美德小體操、經典誦讀、寫字、英語脫口秀、思維訓練等。

各教研組著手編寫了許多與教材配套使用的自主課程教材，這些課程有的還成為其他兄弟學校教學用書的范本，如語文組編寫的《八個一百》、數學組編寫的《數學拓展訓練》等；有的則成為地方教程，如《小學生環境保護教學教程》等。

二、跨學科融合課程

整合不同學科中有聯系的內容，以一定的主題情景為載體，圍繞主題開展各學科活動，達到高效低耗、生動提質的教學效果[6]。

（一）雙學科融合課程

例如，數學學科組開展雙學科融合實踐“S＋”課程（數學與其他學科融合課程），通過梳理人教版數學教材與科學、美術、語文等教材的內容，重點從三個不同的學科組合進行梳理，分別為：MS——數學和科學（Mathematics Science），MA——數學和藝術（Mathematics Art），MC——數學和語文（Mathematics Chinese）。實踐中，著重從兩個維度尋找融合點。一是主題相同進行融合。融合現行教材中重復編排的內容，進行單獨設計、專題教學，如一年級下冊科學第11頁、第40頁的分類和一年級下冊數學第27頁的分類；二年級下冊數學《小小設計師》和三年級下冊美術第二課《重重復復》等。二是方法相通進行融合。不同學科之間會有許多相通的方法，融合教學可以促進學生進行遷移，可起到事半功倍的效果，提高課堂教學的效率，如一年級上冊科學《做一個測量紙帶》和二年級上冊的數學《厘米的認識》等。

根據找到的融合點，把不同學科的內容融合成一節課，需要教師跳出學科本位的思維方式，在宏觀的視角下審視教學，著眼于“培養學生核心素養”，打通學科界限，突破兩門學科知識資源的表層相關，實現從表層相關到邏輯統整，建立清晰的教學目標體系[7]。基于以上認識，我們開展了扎實的實踐（見表1）。

表1 “M＋”融合課程研討課安排表

（二）多學科主題融合課程

1.幼小銜接主題融合課程

幼小銜接課程是小學生入學初始階段的融合課程[8]，本著“放緩節奏，減輕入學壓力；加強整合，精簡學習內容；貼近生活，關注興趣習慣；聚焦核心素養，葆童真、激童趣，讓新生更好地適應小學生活”的目標理念，將小學生初始階段各學科教學的內容圍繞“幼小銜接”這一主題，分六大板塊進行課程整合重構，形成幼小銜接主題融合課程群（見圖2）。

圖2

根據主題，學校把新生入學階段各學科的教學內容有機地整合到各個主題項目中，落實到項目實施的每節課中。例如，“我愛我的新學校”項目的課程計劃（見表2）。

表2 “我愛我的新學校”項目的課程計劃

2.年段主題融合課程

年段主題融合課程是指以年段為單位，圍繞主題整合對各學科內容開展的融合。我們重新審視學科知識內容，軟化學科界限，改變單純以學科邏輯組織課程內容的做法，強調以學習者的經驗、個體和社會需要為基礎，以問題為核心進行的課程整合，使學生在此過程中建立系統的思維方式，體驗知識之間的聯系[9]。在過去的行動研究中，基于學科間知識的交織點挖掘主題，聚焦核心素養。我們根據以上認識，構建了以“追春”為主題的年段融合課程群（見圖3），并嘗試開展了一系列富有成效的年段主題融合課程（見表3）。

圖3

同時，將以上各學科內容有機組合起來，集中在一段時間內，圍繞主題開展教育教學活動，以取得主題融合課程的實效，促進學生素養提高。（見圖4：五年級“忙趁東風放紙鳶”主題融合課程實施流程）

圖4

三、超學科融合課程

超學科融合是指超越學科具體內容，就不同學科的思維、領域和不同學科界限的消弭和整合[10]。在這個領域，我們著重開展了STEAM課程、綜合實踐主題融合課程、親子繪本課程的實踐探索，取得了不少經驗和成果。

結 語

我校主題融合課程從理念萌生到實踐探索，跨時五年有余。目前，我們已在課程融合之路上邁出堅實的一步。主題融合課程不是在已有學科課程之外獨立開發的一門新課程，而是基于國家課程目標和學校的人才培養目標，針對學生身心發展規律設計并實施的課程的統稱，是對課程供給結構的一次全面重構[11]。融合課程的實施以主題學習和實踐活動為支點，以國家課程中每個具體學科的課程目標為依據，拓展學科課程領域，改變學科與學科、學習與生活、學校與社會之間分離的狀態，為學生創設更加適切的學習內容、方式和環境，從而促進學生健康、快樂、自主、和諧發展。