基于泰微課運用下的識字教學(xué)研究

陳美云

（江蘇省泰州市高港實驗小學(xué)，江蘇泰州 225321）

引 言

識字是語文教育的起始階段，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)語文識字教學(xué)要輔助學(xué)生認(rèn)識更多字詞，在輔助學(xué)生建構(gòu)完善漢字體系的同時，豐富他們的語文學(xué)習(xí)思維[1]。然而，傳統(tǒng)“師傳生學(xué)+機械記憶”的識字教學(xué)模式無法調(diào)動學(xué)生的識字熱情。如果教師靈活應(yīng)用泰微課，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有效激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的識字效果。

一、巧用泰微課，激發(fā)識字興趣

相較于以往識字教學(xué)中單純地依靠教材或幻燈片的方式開展授課，泰微課教學(xué)模式應(yīng)用可以有效地結(jié)合識字教學(xué)相關(guān)文本知識和圖片、視頻以及動畫等形式資源，使識字教學(xué)文本更加生動、形象，并將教材文本中涉及的字詞變“活”，極大地增加了識字教學(xué)的趣味性[2]。因此，在開展小學(xué)語文識字教學(xué)時，語文教師可以結(jié)合識字教學(xué)目標(biāo)、大綱內(nèi)容與要求以及學(xué)生的興趣和愛好等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識字教學(xué)情境，注意貼合小學(xué)生的生活實際情況，讓學(xué)生更好地理解、掌握相關(guān)語文詞匯。這對于激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字能力具有重要的現(xiàn)實意義。簡言之，在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用泰微課，可以實現(xiàn)文字與動畫的有機結(jié)合，起到化靜為動，化抽象為形象的作用，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在良好的教學(xué)情境中認(rèn)識、學(xué)習(xí)生字，極大地提升了生字教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《小公雞和小鴨子》一課的識字內(nèi)容時，教師可以以泰微課教學(xué)模式開展授課。在教學(xué)過程中，教師可以配合歡快、輕松的音樂，呈現(xiàn)如下視頻畫面：小鴨子自己無法捉到蟲子，小公雞給小鴨子捉蟲吃；小公雞偷偷下河卻不會游泳，在河里掙扎著喊救命，小鴨子將小公雞背上了岸。教師可以在相應(yīng)的畫面中適當(dāng)穿插解釋性文字，使學(xué)生在觀察視頻微課件的同時，初步了解生字。觀看課件后，教師詢問學(xué)生：“同學(xué)們剛才從視頻中看到了什么，有什么感受？”在學(xué)生積極討論的過程中，教師正式導(dǎo)入識字教學(xué)。如此一來，學(xué)生可以感受視頻課件中童話故事的美好，同時學(xué)習(xí)相關(guān)生字，使識字教學(xué)變得富有趣味，更容易被學(xué)生接受。借助該泰微課視頻展示，增加了該篇文章教學(xué)的趣味性，使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)涵，提升課堂識字教學(xué)的效果。

二、巧用泰微課，突破教學(xué)難點

在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生深刻理解與掌握相關(guān)詞匯，語文教師提出各式各樣的教學(xué)方法，如有的教師主張采取繞口令、順口溜以及兒歌等方式輔助學(xué)生進行記憶。但是由于學(xué)生積累的字詞較少，且這種識字教學(xué)方式具有很強的抽象性，無法使學(xué)生在課堂教學(xué)中持久保持學(xué)習(xí)注意力，影響了學(xué)生的識字效果。為了突破識字教學(xué)的難點，教師在教學(xué)中可以應(yīng)用泰微課這一新型教學(xué)模式，借助圖片、聲音、視頻等多種形式的識字教學(xué)資源，同時調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，使學(xué)生更加深刻地理解、掌握相關(guān)語文詞匯。泰微課這一教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輔助學(xué)生記憶單詞方面具有重要作用。

例如，在講解“船”字時，教師可以在制作泰微課視頻課件時，為學(xué)生提供“船”字的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，避免部分語文教師存在發(fā)音不準(zhǔn)確的問題。同時，教師還可以在視頻中將音節(jié)劃分成若干部分，為學(xué)生播放拼讀過程。若一些學(xué)生沒有聽清讀音，教師可以為學(xué)生重復(fù)播放這一視頻課件，直至學(xué)生最終深入理解與掌握。除了發(fā)音以外，對“船”字字形的講解，教師同樣可以借助泰微課課件進行展示。如隨著多媒體設(shè)備播放出船的讀音，屏幕出現(xiàn)一條小船從遠(yuǎn)處駛來，并且越來越大，最終進行“變身”（變身過程嚴(yán)格依據(jù)字源發(fā)展）。借助這種形象、生動且富有趣味的視頻展示，可以使學(xué)生體會“船”字的由來，同時深化學(xué)生對于“船”字含義的理解，最終突破識字教學(xué)的難點。

對于相似字詞的辨識，教師可以巧妙借助泰微課，幫助學(xué)生更好地攻克這一識字難關(guān)。例如，為了幫助學(xué)生區(qū)分“揚”和“楊”這兩個形近字，語文教師可以在制作泰微課視頻時，分別展示教師表揚學(xué)生和一棵挺拔的楊樹兩個場景，并著重突出楊樹是樹木，所以需要用到“木”這個偏旁部首；表揚是向上托舉良好的品質(zhì)，所以需要用到“扌”這個偏旁部首。通過借助形象的視頻場景展示，可以幫助學(xué)生更好地區(qū)分這些形近字。

三、巧用泰微課，鞏固字詞基礎(chǔ)

在以往的小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師在教授完某部分詞匯知識后，會讓學(xué)生在課下通過反復(fù)默寫來記憶這些詞匯知識。許多學(xué)生會在課下機械地背誦這些詞匯知識，無法深刻理解相關(guān)詞匯含義，也就無法在后續(xù)學(xué)習(xí)中靈活運用這些知識，影響了字詞復(fù)習(xí)的效果。如果教師借助泰微課教學(xué)課件進行字詞鞏固，就可以使學(xué)生通過再次觀看有趣的視頻課件，重新回憶與復(fù)習(xí)有關(guān)字詞及含義等相關(guān)識字教學(xué)知識，避免了直白地面對相關(guān)語文字詞的枯燥感與乏味感。與此同時，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，自主掌握泰微課視頻課件播放次數(shù)，直至掌握相關(guān)語文詞匯為止，提高了字詞復(fù)習(xí)的效果。

例如，在教學(xué)《日月水火》一課的知識時，為了使學(xué)生深刻理解與牢固地掌握“日”“月”“禾”“田”“石”等字，教師可以借助泰微課課件，為學(xué)生直觀展示這些字的演變過程，使學(xué)生在充分體驗與感受這些字的演變過程的同時，在潛移默化中記住這些字的讀音、字形與意義，對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。這會對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)識字知識奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以將這些泰微課課件上傳到班級的QQ群中，由學(xué)生或者其家長輔助學(xué)生下載課件，使學(xué)生結(jié)合自身的字詞掌握情況，自行觀看這些視頻課件。這樣極大地拓展了識字教學(xué)的復(fù)習(xí)范圍，提升了學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語

總之，泰微課教學(xué)模式在識字教學(xué)中的應(yīng)用，增加了識字教學(xué)的趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在識字教學(xué)中引入泰微課模式，教師可以結(jié)合識字教學(xué)目標(biāo)與要求，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，科學(xué)地編制泰微課視頻課件，確保借助泰微課突破識字教學(xué)的重難點，提高識字教學(xué)的有效性。