家園共育下幼兒良好情緒能力的培養

袁 健

（江蘇省南通市易家橋幼兒園，江蘇南通 226007）

引 言

進入幼兒園后，一些幼兒會出現短暫或長期的不適應現象，如分離焦慮、退縮現象等。幼兒的世界情感豐富，積極的情緒能促進幼兒智力的發展，甚至影響其未來個性的發展和品格的形成。幼兒園是影響幼兒成長的“重要環境”，是對幼兒進行情緒教育，促進良好情緒能力發展的主要基地。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志。”《指南》還指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”本文分析了幼兒產生不良情緒的原因，詳細介紹了家園共育下幫助孩子獲得成長的經過，希望能為廣大幼兒教師提供參考。

一、現象陳述

筆者所教授班級內有位小朋友，進入幼兒園一學期了，還是不能適應幼兒園生活，對教師有敵意，與同伴零交流。一個學期，天天都是在激烈的哭鬧中，由奶奶強行背著或抱著來幼兒園的。在家長的懇求下，我們每次都邊勸說邊哄逗他進教室，導致小家伙看到筆者就指著大聲喊：“我就是不要你抱！”還對我們拳腳相加。平時，他也不與同伴交流、游戲，不時哭喊奶奶；每天喝水吃餐點，一定要教師將水杯或餐點遞給他；想要小便，總是默默忍耐，直到我們發現。

二、觀點論述

幼兒的情緒直接、外露、自由、易感染，他們的情緒能直接反映內心狀態。而這位小朋友表現出來的焦慮、孤僻、退縮的現象，可能與封閉式的教養有關。由家庭問題造成的問題行為，更需要家長從根本上去解決問題，消除對孩子的不良影響。因此，作為孩子的教師，應和家長共商對策，幫助家長建立科學的教育觀和育兒方式。家園配合，及時交流，共同應對發生的狀況，才能更好地解決存在的問題。

三、解決問題

（一）與家長有效溝通

筆者察覺到這名幼兒的問題后，及時與其家長進行交流。家長工作忙，和孩子在一起交流、游戲的時間很少，有時抽空陪孩子玩，孩子也一定要奶奶陪著。奶奶對孩子很溺愛，不管他提什么要求都一概滿足，并包辦所有事務。怕危險，奶奶極少帶孩子出門，孩子幾乎沒有和同齡孩子一起玩的機會。筆者從孩子的特點出發和家長進行交流，幫助家長了解孩子行為背后隱藏的意義，引起了家長的重視，他們意識到了自己和孩子存在的問題。

（二）與孩子建立信任關系很重要

有人說過：“走進每個孩子的心靈，這太重要了！”是的，要改變孩子，應從了解開始，我們不僅要接納他的優、缺點，更要尊重他，多和他進行情感交流，獲得他的信任[1]。在信任的前提下，教育、引導才會有用武之地。這就需要教師及時了解幼兒當下的狀況及需求，用適當的方式，讓幼兒放松下來。并表示出對幼兒情緒的理解，使幼兒放下心理的負擔。與家長交流后，筆者有意識地記錄這名幼兒的嗜好、習慣等。當他入園時，筆者快速觀察奶奶給的暗示，并表現出適合的言語和行動。一次，奶奶90°彎腰，氣喘吁吁地背著他到了教室門口后。奶奶給筆者暗示：他今天沒有大聲哭。筆者忽略了其他細節，著重表揚了他的進步，夸他今天真棒，一點兒也沒有哭。這名幼兒一下沒反應過來，就被筆者領進了教室。接著筆者又表揚這名幼兒被奶奶背著還能直著腰，一點兒不害怕，是位勇敢的寶寶，老師今天要獎勵勇敢的寶寶玩最喜歡的玩具。筆者把他喜歡的玩具拿了過來，并告訴他，可以一個人玩，也可以邀請朋友一起玩。類似的事情天天有，當寒假來臨時，他有了第一位朋友，并逐漸接受了筆者。

（三）仔細觀察，細心了解，善用細節引導孩子

在這名幼兒艱難地適應幼兒園生活時，筆者堅持每天觀察、了解他，抓住一日生活中的細節，引導幫助他。一次，喝水吃餐點時，許多孩子喝完水都自取餐點，筆者注意到這名幼兒一邊慢慢喝水，一邊用眼睛瞟筆者，筆者意識到他可能畏懼取餐點。果然，他送完茶杯后，眼睛一直在筆者和餐點盤之間移動。筆者一邊問還有哪位寶寶沒拿餐點，一邊對他招手。他猶豫了一下，低頭快速拿了餐點、水果吃起來。俗話說，一個孩子一個樣，每個孩子的個性、表達能力、對事情的反應程度及對外界信息的接收程度都不一樣。這就需要成人及時了解孩子當下的狀況和需求，并給予適時的幫助。

（四）培養孩子良好的自理能力，有效增強孩子的自信心

由于家長全方位的照顧，這名幼兒動手能力很弱。他挑食，不會拿勺子；在許多孩子都學會自己穿脫褲子、鞋子的情況下，他每天還在等著筆者的幫助。開始時，為了讓他信任和接受筆者，筆者全都幫他干。現在，他已經適應了幼兒園的生活，筆者就引導他學做力所能及的事情。每天寶寶午餐時，筆者就有意識地教他拿勺子的方法；寶寶午睡時，筆者就教他認識褲子前后、鞋子左右，教他脫鞋、脫褲、疊褲的方法和順序；起床時，教他穿褲子、穿鞋，一旦穿對便及時表揚他。他自尊心特別強，學會穿褲子第二天的午睡起床后，他就主動穿好了褲子和鞋子。

（五）幫助孩子習得交往技能，督促孩子走出心理圍城

這名幼兒的退縮行為與缺乏交往技能有關。如果幫助他掌握適當的社交技能，相信定能幫助到他。這就需要我們創設一個自由的、放松的、民主的、安全的支持性環境。孩子和父母在一起最放松、最快樂，筆者希望父母有時間就來幼兒園陪孩子。11月，向家長開放半日活動，這名幼兒有媽媽陪著，一直沒有哭鬧；12月，迎新年制作燈籠，他依舊黏著媽媽，臉上有了笑容。一次偶然的機會，筆者發現他媽媽發在群里他開心說英語的視頻，于是筆者請他媽媽有選擇地發一些視頻給筆者。筆者帶著孩子們觀看，有不少孩子開始關注他。筆者邀請他表演說英語單詞，他一開始非常羞澀，必須由教師陪同，慢慢開始大方自信起來。4月，在家長義工活動中，這名幼兒的爸媽精心排練的《貓師傅收徒弟》的情景劇，得到了大家熱烈的掌聲，他驕傲地笑了。5月春游，天天安靜地和媽媽一起看。在游樂區，筆者發現他在媽媽身邊扭來扭去，媽媽在勸他。原來，他想和其他小朋友一起玩，可一定要媽媽去和小朋友講。筆者對他說：“他們都是你的好朋友，你自己去說吧，他們一定很喜歡和你玩的。”他瞟了我一眼，又看看小朋友，接著又去纏媽媽。筆者和小朋友交流后，他們歡快地跑向了他說：“我們一起玩，好嗎？”三人開心地玩了起來。筆者對他說：“你看，找朋友多容易啊，只要對著朋友說一句話就可以了。”他開心地點了點頭。

結 語

孩子身心的健康成長需要成人付出巨大的愛心、耐心和恒心。當孩子的情緒和行為出現問題時，更需要身邊的成人，仔細尋找根源，用正確的教育觀和適當的方法去引導、鼓勵，幫助孩子調整情緒。作為教師，我們應時刻觀察幼兒的情緒變化，在必要的時候采取一些措施，幫助幼兒擺脫不良情緒的困擾，為其健康成長貢獻自己的力量。