故事教學法中幼兒教育中的重要性

楊瑞紅 李杰

摘要：近幾年，幼兒教育的情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。幼兒園階段的孩子年齡較小，將故事與幼兒教育進行有機結(jié)合已經(jīng)成為了幼兒教育發(fā)展的必然趨勢。傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代幼兒課堂教學，幼兒教師應該結(jié)合幼兒的學習能力以及年齡因素選擇合適的教學方法為其開展故事教學。本文就故事教學在幼兒教育中的重要性展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：故事教學;幼兒教育;重要性;研究

一、前言

在國家不斷推行素質(zhì)教育理念的大背景下，社會大眾逐漸將目光聚焦到幼兒教育之中，如何對幼兒進行素質(zhì)教育已經(jīng)成為了當前幼兒教師面臨的主要課題。故事教學法是將故事作為主要的教學工具，對幼兒進行素質(zhì)以及能力方面的培養(yǎng)，這樣的教學模式在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足之處，不僅能將幼兒的注意力集中在教師講解的內(nèi)容上，還能在很大程度上對幼兒產(chǎn)生深遠的教育意義。

二、培養(yǎng)幼兒對語言的領(lǐng)悟能力

幼兒還沒有對學習形成成熟的認知，教師在開展教學活動的過程中，教師可以選擇一些適合幼兒年齡的故事來培養(yǎng)幼兒對語言的領(lǐng)悟能力。由于幼兒的年齡比較小，還沒能掌握過多的詞匯，其對語言的使用能力以及對事物的認知能力都比較弱，教師采用直接講解的方式為幼兒講解一些語言知識，很難達到較為理想的教學效果。因此，教師可以在教學的過程中使用一些幼兒比較熟悉的語言，選擇一些符合幼兒興趣的故事來激發(fā)幼兒的學習興趣，從而在聽故事的過程中學習到更多的知識。例如，教師為幼兒講《小紅帽》這個故事時，教師在講故事的過程中可以用一些生動的語言和表情，比如講到小紅帽看見大灰狼時，教師可以在語言中透露出一絲害怕，幫助幼兒更好地理解這個故事的內(nèi)容。

三、提高幼兒對語言的運用能力

幼兒階段正是語言素養(yǎng)的形成階段，教師在利用故事教學法開展教學活動的過程中，不僅應該提高幼兒對語言的領(lǐng)悟能力，使幼兒能完全理解教師講解的內(nèi)容，還應該將故事作為主要的教學工具鍛煉學生運用語言敘述故事的能力。這樣的教學模式能在很大程度上提高幼兒對語言的運用能力。首先，教師可以在教學的過程中對一個故事進行多次講解，直到學生能將故事的大概內(nèi)容敘述出來，形成一個完整的故事，并請學生將教師講解的故事轉(zhuǎn)述給其他學生。其次，教師可以先為學生講一遍故事，然后根據(jù)故事的情節(jié)向?qū)W生提出問題，使學生能通過回答教師的問題加深對故事內(nèi)容的理解。第三，教師可以通過語言與肢體動作相結(jié)合的方式為學生講解故事，也可以在講解的過程中與幼兒進行一些互動，這樣的方法能幫助學生更快進入到故事的世界中去。

四、鍛煉幼兒對事物的模仿能力

適合幼兒的故事其內(nèi)容一般都比較簡單，其中有很多故事都非常適合鍛煉學生的表演能力以及模仿能力。對幼兒進行故事教育的目標不僅在于使幼兒能將故事的內(nèi)容敘述出來，同時也能從故事教學中提高自己的模仿能力。幼兒園是幼兒學習和生活的主要場所，教師的一舉一動都能成為幼兒模仿的模板。因此，教師在為幼兒講故事的過程中可以根據(jù)故事的內(nèi)容控制自己的語調(diào)、表情和動作，將一些故事內(nèi)容通過動作表演出來，為幼兒提供一些表演模板，使幼兒能在表演中充分理解故事的內(nèi)容。例如，教師講到《丑小鴨》這個故事時，教師可以通過一些動作和表情將丑小鴨不同的心理狀態(tài)表現(xiàn)出來，比如，教師可以將頭向前傾，將兩只手臂向后伸，模仿小鴨子的動作，并引導學生進行模仿。

五、提升幼兒的想象能力

幼兒正處于活潑好動的年齡段，對周圍的事物充滿好奇，經(jīng)常會產(chǎn)生很多天馬行空的想法，教師應該充分抓住幼兒的想象力特點，并通過故事教學激發(fā)幼兒的想象能力。教師可以選擇合適的故事，并引導學生根據(jù)教師講解的故事進行改編和續(xù)編。這樣的教學模式能使幼兒的想象力得到充分的發(fā)揮，還能在很大程度上使課堂教學的氛圍更加生動活躍。例如，教師可以為幼兒講一個《賣火柴的小女孩》的故事，教師講解到小女孩在夢中看到了自己的奶奶后，教師就先不再繼續(xù)講解下去，而是引導幼兒發(fā)揮自己的想象力，續(xù)編故事的結(jié)尾。比如，有的幼兒會想象著這個小女孩在被凍死之前被一對好心的夫婦抱回了家。有的幼兒會想象著這個小女孩所經(jīng)歷的一切痛苦都只是一個夢而已。

六、幫助幼兒形成良好的習慣

很多適合幼兒的故事都比較具有教育意義，很多文明禮儀或者思想觀念通過教師的直接講解無法使幼兒充分理解。因此，教師可以選擇一些有教育意義的故事講給幼兒聽，使幼兒能從教師講解的故事中了解到一些生活禮儀，養(yǎng)成一些良好的習慣。這樣的教學模式不僅能使幼兒在故事中找到學習的樂趣，還能在潛移默化之中受到良好的教育熏陶。例如，教師可以為幼兒講《孔融讓梨》這個故事，教師在講故事的過程中可以與幼兒進行互動，引導幼兒思考如果自己是孔融的話，會如何分配盤子中的梨。幼兒說出自己的答案后，教師再繼續(xù)講解故事的內(nèi)容，并教育幼兒在生活中應該盡量孝敬自己的父母，懂得謙讓。教師講完這個故事后，可以請幼兒回到家為家人分配水果，從而加深對故事的理解。

七、結(jié)論

綜上所述，故事教學是一種非常適合幼兒教育的教學模式，對提高幼兒教育的質(zhì)量具有非常重要的意義。因此，幼兒教師應該根據(jù)幼兒的年齡選擇合適的故事，這種教學方法的意義在于培養(yǎng)幼兒對語言的領(lǐng)悟能力，提高幼兒對語言的運用能力，鍛煉幼兒對事物的模仿能力，提升幼兒的想象能力以及幫助幼兒形成良好的習慣。通過本文對故事教學在幼兒教育中的重要性展開的一系列研究，希望能為提高我國幼兒教學的質(zhì)量和效率提供一些有價值的參考。

參考文獻

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[3]宋立偉.淺議幼兒教育中故事教學培養(yǎng)幼兒素質(zhì)與能力[J].教育教學論壇，2014，（35）：262-263.

第一作者簡介：楊瑞紅，1970年4月23日，女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽市沈河區(qū)教育局第二幼兒園，本科學歷，研究方向：基礎(chǔ)教育與學前教育中的管理與實踐

第二作者簡介：李杰，1975年7月，女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽市沈河區(qū)教育局第二幼兒園，學士學位，研究方向：基礎(chǔ)教育和學前教育。

（作者單位：沈陽市沈河區(qū)教育局第二幼兒園）