幼兒園音樂教學生活化理念的內涵與實踐

（浙江外國語學院藝術學院 310023）

一、緒論

（一）幼兒園有關音樂教學的調查統計

調查內容 調查結果統計師資學歷情況 本科37.5% 專科41.67% 其他20.83%師資教齡情況 3年以下29.17% 3-5年45.83% 5-10年16.67% 1 0年 以 上8.33%對音樂教學重視程度 非常重視16，67% 比 較 重 視58.33%一般重視25% 不重視0%樂器配備情況 每班都有91.67% 有 些 班 沒 有8.33%都沒有0%參加音樂類活動頻率 一周三 次以上8.33%一周二次至三次20.83%一周一次至兩次70.83%沒有0%教師組織幼兒開展音樂活動喜歡程度非常喜歡16.67% 喜歡70.83% 比較喜歡8.33% 不 太 喜 歡4.17%幼兒對音樂活動喜歡程度非常喜歡20.83% 喜歡54.17% 比較喜歡20.83% 不 太 喜 歡4.17%教師組織幼兒音樂活動中常用形式（多選）常規課堂教授91.67%多媒體教學50%音樂游戲70.83% 創設情境50%教授音樂活動中運用較多的活動教唱兒歌70.83% 音樂欣賞8.33% 韻律活動20.83%教師是否認為可以在幼兒一日活動中滲透音樂教學是87.5% 否0% 不清楚12.5%是否對在幼兒一日活動中滲透音樂教學有所重視是75% 否4.17% 不清楚20.83%

進行此項調查的目的在于，充分了解幼兒園生活化音樂教學方面的具體現狀，為實施幼兒園生活化音樂教學研究提供基礎條件。

（二）幼兒生活化音樂教學存在的問題分析

1.幼兒園生活化音樂教育面臨的問題

（1）音樂教育脫離幼兒生活

首先，許多幼兒園的音樂教學內容以教材為中心，忽視幼兒生活實際，與生活相脫離；其次，許多幼兒教師采用講授及灌輸，導致課堂氛圍十分沉悶，忽視音樂旋律音高的實際感受。

（2）缺乏對生活中音樂元素的挖掘

首先，在教學過程中，許多幼兒教師只能運用少量的音樂元素并對其反復使用，導致幼兒產生厭倦感，從而對教師教學內容失去興趣。其次，部分幼兒教師在對選取音樂元素與音樂教學內容有所偏差時，就不能達到預期的音樂教學效果。雖然，每個幼兒園會根據不同領域或幼兒的發展情況制定教學特色，例如，有的傾向于傳統民族文化，有的更傾向于輕松愉快的氛圍，而像藝術幼兒園則更注重專業性。

2.幼兒園生活化音樂教育問題產生的原因

（1）教師音樂素養不高

幼兒園的音樂教學具有很強的實用性，首先需要幼兒音樂教師儲備專業的知識與技能，這樣才能豐富幼兒的音樂教學內容、音樂游戲等實踐活動。同時也需具備成熟的音樂表演能力，能夠將音樂和舞蹈中所表達的情感完美呈現出來，不僅培養幼兒對音樂的敏感度，更提升了生活化音樂教學的質量。

（2）教師缺乏音樂教育生活化意識

首先，大部分幼兒教師相比教學內容更側重保育工作，把工作重心放在幼兒的生活環節。這就不能保證語言、數學、音樂等其他學科的學習順利進行。其次，許多幼兒教師在音樂教學過程中忽視了將教學融入生活環節。

從調查數據分析以及具體教學觀察，實施幼兒園生活化音樂教學條件是具備的。既使是幼兒園老師音樂素質有所欠缺，但屬于實施生活化音樂教學的條件范圍之內，關鍵在于理念以及具體實施行為積極性，相反這一理念的實施也可以成為促進教師音樂素質提高的一個途徑。

二、幼兒音樂教學生活化理念的內涵

（一）幼兒園音樂教學生活化的理念背景

早在19世紀，德國教育學家福祿貝爾就提出兒童音樂生活化的思想1，同時被意大利瑞吉歐教育的方案教學2以及華德福教育3中所強調。因此從適用性和先進性的角度出發，是的這一教育理念能夠的到很好的推廣和普及。當今社會，我國對幼兒的生活化的兒童音樂教育也更為重視，對其進行實踐及研究。

幼兒園教育是最需要回歸生活的，這取決于3-6歲幼兒身心發展的不成熟。在幼兒園，音樂教學的生活是將生活要素融入到幼兒園的專業音樂教學活動中，并將音樂元素滲透到幼兒園的日常生活中。我們要在幼兒日常生活中選取兒童音樂活動的內容，并且以音樂教學的形式促進兒童日常生活的開展，將兩者緊密的結合在一起，促進兒童的全面發展。

（二）幼兒園音樂教學生活化的涵義

在幼兒園音樂教學生活中，生活的定義是依據幼兒園一日活動中，孩子們不入院、游戲、吃飯、課間操、午睡和學校的內容有所差異，參加的音樂活動也不同，讓孩子們在音樂所營造的輕松氛圍中進行各種活動，感受音樂審美愉悅，從而達到教學目的。

（三）幼兒園音樂教育生活化的意義

首先，未來幼兒的全面發展深受音樂教學的生活化所影響。幼兒的大腦尚未發育成熟。在這一時期，音樂教育生活不僅可以激發孩子的生活興趣，而且可以提高兒童的生活體驗。其次，幼兒的生活技能可以從音樂教學生活化中得到鍛煉，并且調動幼兒的積極性。它能讓幼兒在相對輕松的氣氛中主動完成教學相應任務，從中學習各種生活技能。第三，采用音樂教學生活化的教學方式，將幼兒所熟悉的生活情境融入到所要教學的音樂內容中，使其對音樂產生興趣，培養其音樂素養。

三、幼兒生活化音樂教學的實踐

（一）幼兒音樂教學內容上的生活化

1.將日常生活融入音樂教學內容中

音樂是一種以生活現象和情感為基礎的藝術形式，因此音樂的根本是離不開日常生活。3-6歲幼兒身心發展不成熟，但模仿能力極強，能夠敏銳的感知到日常生活中出現頻率較多的聲音，如開關門聲、物體掉落聲、玩具碰撞聲、沖水聲等。教師可根據這些聲音音色、頻率，節奏的不同在幼兒音樂教學中，鍛煉其聽辨能力的敏銳度和音樂節奏感的準確度，培養其產生對音樂細膩的情感。

2.將自然生活融入音樂教學內容中

大自然豐富多樣的視覺美感帶給人們無限的靈感，為生活化音樂教學提供了大量的教學資源，比如大自然中的山澗流水聲、蛙鳴蟬叫聲、春風細雨聲等，都能變成幼兒們模仿的對象，有的舒緩悅耳，有的活潑動聽。從而提升幼兒的音樂審美度，使其產生濃郁的興趣。

好奇與愛“探索”是幼兒的特點。探索可以滿足幼兒對知識的渴望，并幫助他們了解事物的性質及不同事物之間的關系。探索也能使他們意識到自己的力量、成就感和自信心的培養。探險是孩子們的一大樂趣。比如，每周五下午，筆者會帶孩子們到音樂表演區活動，區域內擺放了各式各樣的樂器，幼兒對不同材質的樂器發出的聲音都充滿了好奇。其中就有一個幼兒對一個帶有鋸齒狀的木筒產生了興趣，他拿著同樣是木制的棍子在木筒的鋸齒上上下摩擦，木筒發出了沉悶的聲音。結合平時的生活經驗以及對大自然的了解，孩子們發現這個木筒發出的聲音像蛙鳴，從而明白，大自然的聲音也可以用樂器來表達。

3.將地域文化融入音樂教學內容中

幼兒所處的地域不同，都具有獨特的地域文化。這些地域文化也是民俗文化中的重要組成部分，對個人人格也有一定的影響。地域文化的價值不僅在于其本身，還在于傳承和發展。幼兒音樂教學融入地域文化，能更好地感受文化魅力，還能更好傳承。例如，江南的《茉莉花》等，耳熟能詳的歌詞與優美的旋律，一方面的到幼兒的喜愛，另一方面有助于發揮地域文化魅力，傳承地域文化，培養音樂想象力。

4.將傳統文化融入音樂教學內容中

作為幼兒園音樂教育，在音樂教學的同時加入中國傳統民俗文化，讓幼兒在活動中感受文化，對提高國民文化自信心也十分必要。

著名音樂教育家柯達伊提出過：“音樂屬于每個人”4。文化認同感，必須從小培養。一些民族童謠，融入了不同民族的語言，并感受到了音樂與語言的奇妙結合。幼兒在欣賞音樂的同時，內心對民族、國家的自豪感也油然而生。

（二）幼兒音樂教學形式上的生活化

幼兒音樂教學形式上的生活化，主要是借助游戲來體現。主要有以下幾種實施途徑：

1.選擇及創作謎語兒歌

3-6歲兒童對周圍的環境存在很大的好奇心和探索欲，尤其是在游戲中對周圍的事物更能產生興趣，渴望得到答案。猜謎語是一種容易調動幼兒好奇心的游戲形式，在這一方面就能夠培養幼兒的想象能力和思維能力。比如，教唱《小雪花》兒歌時，教師先請幼兒猜“什么花只有冬天才有，落到手里就不見了”，一般幼兒通過簡單的思考后都能夠輕松地猜出是雪花。這種方法使幼兒調動起生活經驗，加深了雪花在幼兒腦海中的形象，從而深化兒歌的印象和意象美。

2.創設歌曲情境

在游戲過程中中創設音樂情境。在幼兒兒歌中大部分是以動物、植物、人物等角色作為主題的，教師可以在音樂教學中請幼兒來扮演其中的角色。幼兒通過情景設置扮演各自的角色，表現主題中角色的動作、神情，在模仿過程中進去創設的音樂情境，培養其對音樂節奏的把握，從而有助于提升幼兒對音樂的表現力。

比如，在教唱《秋天多么美》這首歌曲時，根據歌曲中出現的秋風、棉桃、稻花、高粱，教師可以將幼兒進行分組扮演角色，讓幼兒了解自然的變化，使其在快樂愉悅中體會音樂魅力。

再比如，以《吹泡泡》創設情景，吸引幼兒。全曲歌詞僅六句，歌詞內容簡單易懂，歌詞中有順序的數字可以幫助低齡段的幼兒記憶正確的數字順序，而多次出現的“吹泡泡”也正是教師所創設出來的情景，有利于幼兒參與其中。歌曲中也出現多次音階，讓幼兒熟悉音階為以后的音樂教學做好基礎。

3.從“畫面”中學“音樂”

雖然美術與音樂不同的兩門學科，但在某種程度上兩者互相是有聯系的。生活中有許多具有“畫面”感的素材，而幼兒在看到畫面時，容易對音樂產生聯想。教師就應當充分運用這“畫面”，鍛煉幼兒的想象力。用同樣的方法，也可以讓幼兒先聽音樂，根據音樂內容感受情境，并用畫筆描繪出來，鍛煉幼兒的音樂鑒賞力。例如，在大班音樂教學《森林狂想曲》這一歌曲時，教師可以先將歌曲的名字及主題保密，讓幼兒先聆聽，通過聆聽的感受發揮想象力，將聽到的內容用畫筆描繪出來。這樣，從音樂空間中獲得豐富的內容，將音樂與美術兩門藝術相連通。

4.分類播放功能性樂曲

幼兒園的生活有著較為規范的作息時間。為維持良好的秩序，在不同的時間段播放功能性的音樂，能很好的將音樂貫穿于幼兒每日生活環節。在實習過程中，我發現幼兒園將富有童趣歡快的兒童歌曲和音樂作為幼兒入園時播放的廣播，減少了低年齡段幼兒因沒有適應離開父母產生的分離焦慮。在幼兒園中，游戲就是“以快樂為主導”的活動。兒童自然好游戲，但其社會性很弱，尤其是低齡兒童，還沒有很好的自我控制能力。在區角5活動中幼兒分成不同的區角進行游戲活動，到了收玩具的時候就需要教師通不同的方式來引導孩子，而通過音樂來提醒幼兒就是一種好方法，一首《楊娃娃魚小熊跳舞》節奏輕快，不僅能夠鍛煉幼兒聽覺，也能適時的提高幼兒自我控制能力，告訴幼兒這個時候應該做什么。而當游戲結束午餐準備時，又需要幼兒將剛剛還有在游戲玩鬧中浮躁的心快速地靜下來，這時候一首安靜的《小白菜》音樂平復幼兒。日而久之，養成良好習慣。

四、結語

陶行知說：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”6。3-6歲幼兒正處于身心發展不成熟的階段，在這個特殊的時期，更需要通過游戲化的教育方式讓幼兒能夠在幼兒園接受教育的同時，激發其濃厚的生活情趣，使教育回歸生活。

幼兒教師就是在幼兒的一日生活環節中對其進行教育的。通過他們的聽覺、視覺、觸覺等各種感覺接受教師的各種教學，從而在生活環節中體驗、發展，掌握生活技能。

音樂是美的藝術。為培養幼兒的生活經驗，幼兒園在音樂教學過程中讓其接觸不同類型、風格的音樂作品。讓幼兒在音樂作品中獲得相關的音樂經驗，提高其音樂審美和表現能力。用音樂灌注幼兒的心靈，從而培養幼兒高尚的音樂情操。

幼兒園音樂教學生活化這一理念目前仍是幼兒教育的一個新課題，通過一線教師的不斷創新嘗試已經取得了許多成功的經驗和成果。但在教學體系上、教材編選和評價機制等方面，還有更多課題需要我們去研究與實踐。

注釋：

1.孫祖復.福祿貝爾的生平與教育思想[M].人民教育出版社，1991.

2.徐慧.瑞吉歐方案教學的考察和借鑒[D].上海：華東師范大學，2002.

3.薛燕.大主題式生活課程——華德福課程觀及其啟示[J].呼和浩特：內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2011，24（12），108.

4.（加）洛伊斯·喬克西.柯達伊教學法.I.綜合音樂教育[M].北京：中央音樂學院出版社，2008，13.

5.區角，指合理的利用和設計幼兒園活動室或者公共環境中的若干空間，并提供各種各樣的材料，使每個空間角落都成為幼兒活動和游戲的場地。這些活動的區域呈現出豐富多彩的內容，集幼兒游戲、探索、操作、合作為一體，大大的豐富了幼兒的個體化發展的內涵。為幼兒的個性發展提供了一個良好的載體。

6.陶行知.陶行知全集[M].四川教育出版社，2005.6.

參考文獻：

[1]教育部.《幼兒園教育指導綱要（試行）》2001，7.

[2]郭亦勤.學前兒童藝術教育活動指導[M].上海：復旦大學出版社有限公司出版社，2012，6：80，83.

[3]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010，3.

[4]陶行知.陶行知教育文選[M].北京：教育科學出版社，1981.

[5]許卓婭.學前兒童音樂教育許卓婭[M].北京：人民教育出版，1996：24-479.

[6]羅明.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[7]高琳.幼兒園音樂教育生活化[D].濟南：山東師范大學，2014.

[8]張衛民，陳金平.芻議幼兒園音樂教育生活化的途徑[D].湖南：湖南師范大學教育科學學院，2012.

[9]溫春霄.幼兒音樂啟蒙教學生活化的策略[A].盛振文.大學生就業指導[C].北京：北京理工大學出版社，2007.

[10]劉小紅.基于生活世界理論的幼兒音樂教育[J].黃河之聲，2010，9.

[11]吳怡.淺談幼兒園音樂教育的生活化[J].教育界，2017.

[12]陳麗玲.幼兒園音樂教育生活化的實施路徑分析[J].新課程（上旬），2017，（6）.

[13]黃麗娜.幼兒園音樂教育生活化途徑探究[J].讀寫算·基礎教育研究，2016，（8）.

[14]方錚煬.淺談學前兒童音樂教育對幼兒身心發展的意義[DB/OL].億文庫，2012.